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2025年观察水的教学反思(7篇)
视察水的教学反思 1
　　《新课标》要求科学课程培育学生科学素养重点不在于科学学问体的传授，而在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由学问点的驾驭到科学技能与精神的领悟与培育的转变正是体现了这一思想。
　　回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，着重使学生经验一个科学探究过程。使学生相识事物的因果联系，依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动。
　　基本过程如下：
　　(1)视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”
　　(2)做出假设性说明。这项活动设计得很细致。做出说明后，进一步让学生依据生活阅历，列举水能沿着它上升的物体，这些物体有什么共同点。
　　(3)试验验证，得出结论。试验材料看起来和学生列举的材料大体相符，在材料设计上要有结构性。有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。还要有不能发生毛细现象的。
　　做出假设是通过试验相识事物的中心环节，而它的教化价值正在引导学生学习思索，一旦把假设的形成过程说清晰了，设计试验、得出结论是水到渠成的事。本课中，首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，。说明活动并不到此为止，再引导学生逆向思索 ，列举他们估计水不能沿着它上升的物体，说明这类物体的共同点。教学的重心要放在引导学生经验相识发生、发展的过程上，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：










　　(1)全体学生明白了假设的内容。
　　(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。
　　(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。
　　在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调试验中“杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于学生在做试验的时候有些混乱，试验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在试验中就能留意到，试验效果也好些。学生在做试验到后期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放曲别针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对的张力的相识就不够深刻。为了节约时间，把“瓶盖停在水面的中间”这一活动放在课下，让学生能自己做的就自己来独立完成，提高学生自己动手的实力。
　　总的来说，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。
视察水的教学反思 2
　　上完了《一杯水的视察》这一课，总体感觉还算胜利，以下我是我最自己设计的这一课，和实际课堂教学的一些反思：
　　根据新教纲的要求，科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，形成科学的看法和探究的实力。于是我在设计这一课时，我以猜谜的形式，让他们在参加科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行试验，，得出结论并进行表达与沟通。当时我以为课堂因为缺乏老师的牵引而走向混乱，但是学生对问题探究的欲望和提出并解答问题的实力超出了我的估计，整堂课，学生始终在不停的举手提问和发言，根本不须要我作过多的引导，以至于我不得不由于时间的关系，不得不限定了学生举手发言的次数。这样的效果是特别好的。我觉得，只要一堂科学课的设计得好玩，够有吸引力，再做少量的引导，学生完全能自主的完成整堂课的学习。










　　但是课堂中我仍旧有许多不足，比如课件出现了一个错字，。
　　在教学中我再一次发觉了一个问题，我们学校的试验室只有10张桌子，而三乙班有54位同学，每组都有5—6位同学，在试验中必定就有部分学生根本就没有参加动手做试验。假如在教室进行试验，2人一组，那么合作的力度不够，而且目前学校也没有足够的教学设备和仪器来供应，怎么依据我校现在的实际状况，合理的解决这个试验小组的配，是我目前必需思索的重大问题。
视察水的教学反思 3
　　科学课重在培育学生的动手实力，通过这节课的学习引导学生亲身经验科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。
　　《奇妙的水》一课，着重使学生经验一个科学探究过程。依据餐巾纸和水相互作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联系的思维过程设计得生动，同时培育学生科学的学习看法。基本过程是：视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。










　　本课中，我首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经验相识发生、发展的过程，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：
　　(1)全体学生明白了假设的内容。
　　(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。
　　(3)通过思索为“用什么材料进行试验，怎样进行试验，试验中视察什么等后续的'学习活动” ，建立了充分的基础，特殊是为推理建立了充分的基础。
　　在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，但是学生对于水究竟满到什么程度，还是没有精确概念，就须要老师每个组快速巡查把关，这样能削减试验误差。学生在做试验到后期时耐性就大大削减了，起先还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的相识就不够深刻。而且有的学生在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照实验时要当心桌子，以免水翻出来，水溢出来不能用餐巾纸，要用抹布擦干净，渗透环保意识。
　　毛细现象试验中，个别组认为包装纸壳没有毛细现象，我立刻让她重做一遍试验，再次视察现象。体现实事求是，不迷信权威，敬重自然规律的科学看法。
　　总之，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。
视察水的教学反思 4
　　今日上午，市公开科学试验教学活动在我校举办，次此活动我也担当了一节展示课任务。在确定教学内容、进行教学设计、试教、修改教案、定稿、展示等一系列活动过程中，感受颇深。
　　1、教学设计要走“进”学生。第一稿教案在试验记录环节中我充分考虑了培育学生的记录实力和试验活动的自主性，在过程中充分放手。但事实上三年级的学生刚刚接触《科学》这门学科，而这一课又是他们第一次在课堂上动手做试验，兴奋之情可想而知。最令我没有想到的是简洁的几个词他们要写很长时间，甚至记录表上的小组成员签名也要花上几分钟。要命的是一人在记录，其他三个学生就在旁边看着、等着。看着他们优哉游哉，我在旁边只能干焦急。课后，针对这个现象，我实行了三项措施：一、在课前对学生进行了试验纪律的教化，明确各项试验要求；二、引入评价机制：以试验小组为单位，各个小组在试验课上完成试验质量高且速度快的，当堂在记录表上打上一颗星，课后再记载在汇总表格上，学期结束后进行总结评比。三、记录表上的小组成员签名可在上课前就由组长签上，以节约课上时间。此举果真有效，在展示课上，各小组依据试验要求抓紧时间试验，得到星的小组喜气洋洋，也激励了其他小组，再也没有出现“磨洋工”的现象。










　　2、教学设计要走“进”教材。刚起先对于教材中的一些内容支配，特殊是试验内容我没能很好的把握。例如比较视察部分。一起先我把这作为教学重点之一，即让学生驾驭新的比较视察的方法，因此在教学过程中一再强调这是一种新的方法。后来和同事在一起探讨的时候，慢慢发觉，本课只要初步让学生学习比较视察的方法，在通过水和果汁、牛奶的比较中进一步了解水的特点。这里有两点引起了我的留意：一是比较视察的目的还是了解水的特点，不能喧宾夺主；二是在比较过程中其实运用的还是前面的感官视察的方法，严格来说，这里的'比较视察不是一种新的方法。由此我调整了思路，即让学生进一步运用感官视察水、牛奶和果汁，找出它们的区分。这样设计就体现了教材的支配意图，使得整个教学过程具有层次性。
　　3、教学设计以“简约”为宜。就拿导入来说，第一稿我以小篆的“水”字导入，然后让学生说说古人为何这样造字，这个字和水的联系，再提出我们要向古人学习，通过视察水发觉水的隐私。上后感觉太烦琐，最终就定为以小篆“水”导入，学生说出是“水”字，老师干脆引入要以古人为榜样，通过细致视察来发觉水的隐私。从实际效果看这样的导入简洁且有新意。再以第三环节“示范比较”为例。初稿定为以测试的方式检测学生对水的感觉，分别通过闭眼、捏鼻用舌推断，闭眼用鼻推断三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在实际操作中上来检测的学生不能很好的协作，不是眼睛睁开了就是鼻子捏不住，影响了检测效果。后来改为用鼻闻白醋和水推断哪杯是水；用手摸放在纸杯（不透亮）的水和油推断，结果由于操作简洁，达到了预期效果。又如“总结梳理”环节，初稿我设计了两个总结项目：一是总结水的特点，二是总结本课学到的方法。事实上视察方法只要学生驾驭，并不要在名称上驾驭的很清晰。学生在总结时很难讲到“比较视察”的方法。在深化钻研了教材后，我把水的特点放在了学生试验沟通中，不再刻意放在最终环节；而视察方法也不再让学生如数家珍地道明，但在过程中重点进行了指导。使本课的教学重点在教学过程中渗透，不再为总结而总结。










　　公开教学活动让执教者受益的不是最终的成果，而是整个“磨课”的过程。随着这个过程的不断深化，我们在教材的理解上、课标的把握上也会不断的深化，随着而来的就是我们的教学设计不断的完善，不断的贴近学生学习须要，真正做到为学生的“学”而教。
视察水的教学反思 5
　　1、反思整个教学过程，自认为本次课全面完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了剧烈参加欲，学得主动主动，动手机会多。整个教学过程体现出学生是学习的主子，也是实施新课标的一次胜利体验。
　　2、儿童天性好动，他们的认知活动多以爱好和新奇为载体。只要我们在教学中迎合了学生的学习特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：全部智力方面的工作都依靠于爱好。实践证明，学习爱好越浓，留意力就越集中，视察就越细致，思维就越主动，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高。因此，我在教学中，尽量创建生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，通过每个学生亲身对学具的操作体验，以及对细心制作的课件动画展示的领悟和共鸣，让学生在玩中学、在乐中学，享受到胜利的欢乐，提高了学习效果，发觉了其中的科学规律。










　　3、用足用好教材，并创建性地运用教材，变静态为动态，变局部为整体，真正发挥教材的导向功能。使学生在视察活动中，积累科学活动阅历；在探讨水的`特点及性质的过程中，发展空间观念；在推断、分辨活动中，发展科学思索。
　　4、“试一试、想一想”的探究和探讨放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察—想象—操作—推理—验证的过程，小组试验探讨的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。
视察水的教学反思 6
　　《水的视察》是小学《科学》第四单元第一课的教学内容。本节课的教学，是让学生了解有关水的初步学问，体会人体感官在相识事物上的重要性，理解用感官视察须要有依次，教化学生养成留心视察的良好习惯，培育学生主动探究，敢于提出不同见解，乐于合作与沟通的精神。
　　对于水学生比较熟识，对水的气味、颜色等基本特征已经有了初步的感性相识。为此本节课我把视察方法训练及有条理的`对事物进行描述作为教学重点，并打破教材课时支配的局限，把水的形态及水的流淌性合并到本节一起讲授，让学生比较完整的了解水的基本特征。为此本节教学内容主要分为两部分：第一部分是通过用感官视察相识水的一些特征；其次部分是通过比较方法对水进一步了解。
　　教学伊始给学生播放一组以水为主题的精致图片，引发学生视察学习的爱好。然后采纳小组合作的方式，通过探讨、沟通、视察、汇报等形式，让学生了解更多的视察形式与方法，并相识到有依次视察的重要性。同时要求学生边视察边记录，养成良好的视察习惯，培育学生科学视察的实力。
　　小学生天性活泼好动、喜爱嬉戏。本节课结合孩子好玩的这一心理特点，把单调枯燥的视察通过嬉戏活动的形式呈现出来，让学生在嬉戏中视察了解水的特性，在嬉戏中了解驾驭更多的视察方法。










　　教学中我还运用对比的方法将学生课前与课后对水的视察相识进行了比较，使学生明白科学、有序的视察的重要性，教化学生运用科学的方法进行视察，激发学生视察事物的爱好。
视察水的教学反思 7
　　《视察水》是苏教版小学科学三年级上册的一个内容。在这次教学中，我对教材的处理有自己的想法：对学生预期学习结果定位在让学生充分利用自己的各种感知器官相识物体的性质、特点，辨别清楚各种器官对物体视察产生的结果。现对这次教学状况总结如下：
　　一、做得比较好得地方：
　　1、以学生为主体，精确利用自己的感官推断物体的特征，形成科学思维习惯。本次教学活动通过学生上来找寻水、老师指导相识水的特征，明确了身体各种器官视察产生的结果的描述。通过对水的基本性质的相识（无色、无嗅、无味、透亮等），来归纳相识物体的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等。通过分析学生活动前后对水的性质的描述（教学活动前有的学生提到水是白色的，还有简单把透亮的和白色两特性质混淆理解的原有认知阅历）让学生明确眼睛是我们视觉器官，能帮助我们相识到物体的颜色、形态、大小等；鼻子是我们的嗅觉器官，能嗅出物体的气味；舌头是味觉器官，能尝出物体的味道等。
　　2、教学中师生互动融洽，学生探究爱好、欲望长久。在教学各个环节中充分调动学生的原有学问阅历，先让学生表达自己理解，同时让其他同学学会仔细倾听别人的发言，找出同学发言的不妥和须要补充的内容，老师的确爱护好学生的'探究爱好，不轻易下结论，引导学生自己在活动分析、总结中的自己的正确相识。
　　二、有待进一步改进的方面：
　　1、未能充分放手让学生去探究试验，未能充分让学生参加科学活动。










　　科学离不开试验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学试验。学生在科学试验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学学问的形成。三年级学生对四周世界新奇心比较剧烈和主动，但是由于老师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参加到科学的探究活动中去。
　　详细体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，老师没能照看到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段相识事物特征的过程就显得“苍白”、“消瘦”。
　　因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学实力。
　　2、教学内容偏少，活动主题不足以使学生全面相识水的基本性质。本课内容除了包括学习相识物体的一般方法（用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝等），还应当包含对水的流淌性、没有固定形态等方面学问的了解。但是在此次教学设计中没有涉及到关于水的流淌性的内容和活动，就显得这节课不够丰富。
　　因此日后还需不断提升自身专业学问，不断探究如何去完善课堂，让学生感知更多的科学。