2025年角的初步认识教学反思(集锦篇).docx

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2025年角的初步认识教学反思(集锦篇)
角的初步相识教学反思1
　　教学完二年级下册《角的初步相识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。
　　角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的`几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《相识角》时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。
　　因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。
　　经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。










角的初步相识教学反思2
　　《角的初步相识》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，通过我们坊内老师对任教班级的前测，发觉学生基本上对于角都有了初步的相识，然而他们的相识偏向生活化，比如他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几乎全部的学生都指向角的顶点处，由此可见对角的定义的理解与驾驭是本课的一大难点，尤其是角的辨识。
　　通过两个多月的学习，我们也充溢了激情与冲劲，希望能借助信息技术使学生能更好地驾驭本课的内容，然实际教学中，由于条件的限制，我们只运用了课件与实物投影，但效果仍是不错的，尤其是课件中角的动画演示，形象而生动，也大大调动了学生的激情，让他们对课程的学习充溢爱好。
　　在课程的设计上，我们更注意学生自主探究实力以及合作沟通意识的培育，让学生通过视察、分辨、沟通、合作和动手操作等活动去丰富学问，驾驭角的定义与特点，并指导角的特性。
　　我认为在这节课的教学设计中，，也更侧重于实际操作，导致动笔练习内容比较少。再则，由于信息技术的运用稍显贫乏，使得课程的呈现稍有不足。但坊内老师的反响倒是不错，认为在教学的重难点把握上抓住了关键，也让学生建立了对角的相识，形成了表象。
　　希望能在之后的教学中运用更多的信息技术，更好地为教学服务。
角的初步相识教学反思3
　　《角的初步相识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：










　　一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。
　　在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老挚友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。
　　这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，然后告知学生指角的`正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。
　　二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。
　　现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。相识了图形中的角后，我说：“角”这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？
　　学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。
　　三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。
　　“体验、经验”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。










　　四、导入自然，轻松突破难点。
　　这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后探讨：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过探讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。
　　这是我第四次教学《角的初步相识》这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。
角的初步相识教学反思4
　　《角的初步相识》主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
　　在教学过程中注意体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活阅历动身找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，找寻四周的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去视察、思索、解决四周的问题。在教学直角时，我多注意学生的实践活动，留给学生足够的时间参加活动，让他们在实践中来体验相识直角，并让学生发觉我们可以通过三角板画出直角。










　　在学生动手画角的时候，要刚好赐予学生确定，调动学生学习数学的主动性。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的'词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。
　　体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。
　　体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发觉学生对于几何类的学问很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上回答得很好，但从作业、练习方面来看，学生驾驭不是很好，因此，课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的学问学生很抽象。
　　课后我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一步的完善。










角的初步相识教学反思5
　　上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的打算，进行了课前测，对统计的数据进行了分析。也在6班和三班进行了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却出现了许多问题。
　　最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进行巩固，对角的特征相识的不够透彻，这部分没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达实力还须要培育，明显的看出学生不能根据老师的话进行复述，说明平常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。
　　找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。
　　另外，在三班上课的时候，其实也出现了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生视察的很细致，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题细致分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就出现了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太合适，因为有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！
　　由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据安排完成。，原来打算用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据老师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。










　　另外呢，在3班上课的时候，其实贾老师也告知我说，他们班回答问题的基本上不是平常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，因为在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达实力强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公允的对待任何一个孩子。
　　关于细微环节问题我留意的也不是太好。比如在进行完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就起先上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。
　　课虽然结束，但是思索始终在路上。
角的初步相识教学反思6
　　《角的初步相识》是二年级上册第三单元的第一课时，依据《数学课程标准》的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这节课杨红丽老师充分利用学生的已有学问阅历和认知特点，为学生供应生活场景，创设学生感爱好的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，老师给学生供应了充分的从事数学活动的机会，学生参加主动性高。下面我将代表评委组进行以下几点评析。
　　一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参加活动的主动性。
　　嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨老师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习爱好，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的学习状态易疲惫，而在此环节老师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进行演示，使学生更简单理解难点，并且是印象深刻。










　　二、给学生供应充分的生活背景，体现数学来源于生活。
　　本节课从学生熟识的的校内场景引入，将新学问的学习建立在学生已有的'生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，帮助学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。
　　三、给学生供应充分参加数学活动的机会，引导学生自主探究、合作沟通，让学生经验和体验学问的形成过程。
　　本节课老师留意联系学生的生活阅历为，为学生创设一个自主探究的空间，充分体现了学生的主体地位，如：视察主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形创建角、激励学生大胆揣测角的各部分名称、视察活动角的改变后总结角的大小改变关系。通过这些有效的教学手段，启发学生主动思索，引导学生自主探究，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。
　　我们的每一节都会折射出一些不足，从而更加明确今后的努力方向：
　　《课标》中指出：“老师是学生活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展供应良好的环境和条件”。
　　1、在用尺子画角的环节，老师可以大胆放手先让学生独立画角。因为在上一环节中，学生已学习了角是由一个顶点、两条边三部分组成的。所以，这时老师完全可以放手让学生先自己画角，老师可巡察发觉一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，老师再次在黑板上进行示范性的画角。因为课堂中老师出示了三角尺，所以，大部分学生自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，老师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用正确的方法画角，这样对这部分学问驾驭的就会更加坚固。同时也培育了学生养成独立思索、主动探究的学习习惯。










　　2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让学生探讨，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导视察，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们老师应当多给孩子创建思索、沟通、探讨、质疑的机会，让学生的主体地位真正落实。
　　每次倾听这样的公开课，我都会从不同授课老师的教学风格中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己接着在学习中不断提升自己的教学素养。
角的初步相识教学反思7
　　《角的初步相识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的相识是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步相识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获得学问的同时培育学生的视察、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的确定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
　　1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中相识角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。
　　课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的'沟通。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。










　　2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。
　　但不足之处也有几点：
　　（1）在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这部分资料，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再出现其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。
　　（2）对学生备的不够。比如：一起先我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。
　　另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进行表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。
角的初步相识教学反思8
　　《角的初步相识》是人教版二年级上册的内容。本课我从学生最熟识的校内入手，在考察学生视察实力和语言表达实力的同时，还复面图形，并从一部分图形中引出本课的主角：角。