2025年角的度量教学反思（通用20篇）.docx

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2025年角的度量教学反思（通用20篇）
角的度量教学反思 篇1
　　本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。
　　一、创设情境，问题探究生活化
　　本课教学，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的`长短、物体质量分别须要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
　　二、让学生在发觉中学习数学
　　教学这一内容时，是从学生的相识量角器入手：先让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 …这样不仅给学生一个展示自己的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。
　　本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。
　　角的度量教学反思 篇2
　　本节课从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向，有学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。










　　本节课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估计学生的接受实力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给学生。
　　可对于大部分学生而言，： 顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。
　　角的度量教学反思 篇3
　　伴随着“叮铃铃”的响声， 瞅眼望向所打算的但至今尚未完成的教学环节，心里不得不起先焦急起来。于是在我的督促声中草草的将这节课给收尾了。
　　没有预想中的那么顺畅，没有意念中的那般淡定，没有笃定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份无以聊表的自我苦笑。
　　这节课上下来，给我自己的第一感觉就是完全“乱了”。 那些事先预定好的学生行为，根本不在我预料范围内。我的所谓的设计好的思路，全在叫学生自主说说量角器上有什么的时候混乱了。然后就这样顺着学生的思路走，努力的听从他们的意思再把他们拉回到我笃定的轨道中。有时候拉着拉着，兜兜转转的绕了一大圈，才切入到我想说的问题上来：有时候拉着拉着，突然间会发觉，自己都词穷，都不知道怎么往下说了。在脑海中快速组织好语言脱口而出，讲完之后竟会有种表述不清，语无伦次的感觉。一句话一句话的重复着，好有时间思索接下来该怎么办。偏离预想的越远，便拉的越吃力，就越有种不知所措的感觉。究竟是干脆点中这个要点，还是顺着学生的意思接着下去呢？在心里里忽然激起了一层层的涟漪，原本淡定安静的心便再也淡定不起来了。这是我课中内心纠结的一种真实写照。作为一名老师， 或许我的思维还不够灵敏，口头表达实力还不够强，以至于还不能够达到一种在课堂中无论出现怎样的格局都始终波澜不惊，始终能够得心应手的境界。在这方面，我须要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在课堂设计及教学中， 我们还是要多关注学生，关注他们思维的发展。与此同时，我们也要学着用学生的思维去思索问题，在我们看来很简洁、很得心应手的问题，对于他们来说，可能就不是那么的简洁了。所以，我们教学环节、教学问题的设计，要时常考虑这样一个问题：我这样设计对他们要求会不会太高、太难了？










　　其次，我发觉我的这节课对学生的评价力度还不够，评价语言不够多样化。对于课堂上表扬或激励的话语，结合平常的教学，总会感到很词穷，每次表扬来表扬去也就那么几句他们都耳熟能祥的话语，一点都没有新意。这是不是也再一次的说明白我词汇量的短缺呢？再就是，对时间的把握度不够。 当铃声已经响起的时候，才发觉还有好多内容还没讲完。对时间的把握力度不够，准确地说，就是不能做到收放自如。该收则收，该放则放，掐准每个环节所要用的时间。造成时间不够的缘由也有可能是我们在教学的过程中，太喜爱重复学生的话了。不管是正确的，还是错误的，总是喜爱一而再再而三的去重复，这或许是一种习惯，亦或许是为了拖延时间，让我们自己有一点思索的空隙，但也就是在这样的重复中，我们的时间就这样一点一点的逝去了。
　　毋庸置疑的，这样的活动，的确能让我们从中或多或少的学到些东西。特殊是评课环节，经过他人的点评，我们可以从中发觉我们自己所没有发觉，所看不到，所不知道，甚至一些我们早已习以为常、早已不知不觉渗透到我们的教学中但是它确的确实是不正确的东西。 因为只缘身在此山中，因为一千个读者就会有一千个哈姆勒特，每个人都有每个人的'见解。所以，在这样的模式中，我们更能清晰的相识到自己存在的不足，只有相识到了自己的不足，我们才知道该从哪方面下手，该怎么去改正，争取下次不犯类似的错误，争取做的更好。在这样的环境中，我们才可以更好的成长。










　　就以今日的画角为例，我只是为了协作当时的教学须要，随随意便的就将一个角勾成了。却从来没想到，这样是不是太随意了点呢？我现在的随意会不会让学生也养成这样的习惯呢？因为我们都知道，小学生的仿照实力是特殊强的。说不定我们的一个随意，就已深深的印在他们的脑海里了呢？ 从而让他们养成一些不好的学习习惯。 这节课，从我起先打算到上完为止， 我都不知道我犯了一个学问性的错误。在让学生探究角的大小与什么有关时，我让学生用直尺测量角一角二各角俩边间的距离，以此来说明角的大小与角叉开的大小有关。连我自己也忽视掉了“射线是可以向一端无限延长的” 这样的一个概念。
　　所以，还是要感谢评课，让我们能更清晰的相识到自己的不足！
　　角的度量教学反思 篇4
　　《角的度量》一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。
　　第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。
　　其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。
　　第三层是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的'视察、总结实力的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！










　　第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。
　　角的度量教学反思 篇5
　　《角的度量》一课一向是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。
　　第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。
　　其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象包含多少个“度量单位”，。
　　第三层是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自我的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的视察、总结本领的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”;“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致!










　　第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。
　　角的度量教学反思 篇6
　　教学之后，从以下方面进行反思
　　(1)问题引入，体会“单位”产生的必要性。
　　问题是启发学生思索与探究的起先。在比较两个角的大小时，提出须要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）这一问题，目的在于引发学生对测量单位和工具产生的须要的体验。
　　(2)了解单位产生的过程，理解量角器的构成要件和工作原理。
　　一般来说，教学前大多数学生已知道量角须要“量角器”，但对量角器的构造原理却不甚了解。教学中，可分三个层次组织教学：一是请学生视察量角器的构成，尝试说明量角器上的数字所表达的意思；二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单位产生的过程，演示过程中，引导学生关注1°角到2°角，再到3°角等依次递增的`过程，引导学生视察并体会角的动态形成过程，为后续教学中理解平角和周角的动态定义奠定基础；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的数字所表达的含义，特殊关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为运用量角器量角的度数打下扎实的基础。
　　角的度量教学反思 篇7
　　集体备课打算《角的度量》，缘由是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来相识量角器，从而会运用量角器量角的度数，从实践中获得认知。在打算过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了改变和更改。










　　《角的度量》这节课的重点是相识量角器并会用量角器量角及画角。在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够精确。比如说，在用量角器量角时，肯定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应当强调出每个小角的顶点都聚集在一点上。同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点肯定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果。在讲课的时候留意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时，不须要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐。对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如。
　　本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小嬉戏，绳子摇摆的`过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀。后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应当再后边解决。此处假如改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成冲突和冲突，然后引入此课，这样较好。
　　接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做。这也说明我们老师有时候过于焦急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加精确。在用小角量大角这一部分，假如把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样绽开出现4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具。效果会更好，给学生更深的印象。
　　读刻度数时须要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一部分的强调不够，只是略微提了一下。在后来的讲课中虽然留意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的学问来推断自己所画的角是否正确。同时这一部分对于是内刻度还是外刻度可以让学生进行辩论，通过探讨得到最终的正确结果，而不是干脆的去告知最终结果。










　　在一些细微环节的处理上还有许多的欠缺，比如说：用量角器量的角都是一些方方正正的角，假如角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题部分环节太多，须要整合到一起，先相识在读再量再推断，量角后又推断又量角，比较混乱。
　　整体上看这节课的各个环节之间比较清晰，课堂上的效果较好，试讲时忽视的重点在讲课中留意强调了，但是还要加强自身的素养，对于一些过渡语言和激励性的语言以及评价语等等较少，以后应当在自己比较欠缺的地方多加留意，提高自身素养和专业学问技能。
　　角的度量教学反思 篇8
　　通过探讨教材，我认为重点是：相识量角器，探究总结量角的方法。把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的方法。我想只有从学问的逻辑性上来引导学生经验过程，才能使学生真正理解学问，发展思维实力。
　　分四个层次，加强操作对量角器的相识的教学。
　　努力想象学生相识一个工具的过程，我觉得学生首先要相识到这是一个测量工具，而以前已经学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的学问基础，学生同时也有操作测量工具的一般阅历。因此这样提问“和我们已经学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是什么形态，上面有什么？”使学生马上唤起已有认知：都有刻度。故此，先引导学生相识刻度线和刻度是比较自然的。
　　怎样让学生关注中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点动身把半圆平均分的，因此，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可以使学生清晰地相识到量角器这样构造的道理。
　　然后以此为基础相识1°的角。顺着刚才的思路引导学生从1份起相识1°的角。通过用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不断深化对1°的角的相识，由此带出对“0°刻度线”的相识。










　　接着支配在量角器上进一步找内外圈指定度数的刻度线；以及在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不断丰富学生对量角器结构的相识，为学习量角打下坚实的基础。
　　努力为学生供应自主探究的空间。
　　从认量角器的过程中，组织了丰富的活动，有视察、比较、数一数、指一指、摆一摆等活动，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的构造的各个方面在活动中，都让学生充分经验视察操作活动，并有让学生反思的空间，如摆角活动之后，让学生反思“通过刚才的活动，你有什么发觉？”引导学生理解“要摆多少度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。
　　在探究量角方法的过程中，放手让学生自己量出指定的50°的角,。考虑到学生实际，。让学生尝试之后，再来沟通。在这个过种中我留意收集典型的错误，在沟通中让学生辨析，并供应预设的一些典型错例作为补充，丰富学生对量角过程中的留意点的相识。
　　不足之处：在量角过程中，有些学生不太明确0°刻度线，导致量角时弄错是看内圈还是外圈的刻度。说明在相识量角器时，应重点强调0°刻度线，在摆角活动中还可以适时指出“0°刻度线是摆角的起点，从这一边到另一边所夹的部分就是这个角”，以此映射出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有利于学生顺势看另一边所对的刻度数。同时相识量角器的构造须要进一步优化，以节约时间。
　　角的度量教学反思 篇9
　　“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。










　　本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。 教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不仅给学生一个展示自己的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的'方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。
　　但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。
　　总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新
　　角的度量教学反思 篇10