2025年解决问题教学反思篇.docx

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2025年解决问题教学反思篇
解决问题教学反思1
　　《用比例解决问题》这部分内容在相识正、反比例意义的基础上学习的，这部分学问学问在肯定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有肯定难度。在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学中等的孩子。先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了足够打算。
　　在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们驾驭的比例学问，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以确定。“你还会用哪方面的学问解答？”通过生活中的已有学问阅历，学生很简单知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是肯定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
　　一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快就驾驭了新课的内容。这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性。我通过引导学生仔细分析题中信息，探讨题中量与量之间的比例关系，推断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺当，学生传过来的问题回答比较主动，学生的学习互动沟通也比较好。
　　不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。在以后的线上教学过程中，还须要在调动学生参加主动性方面接着努力。
解决问题教学反思2
　　为了能突破难点，让学生建立起这类问题解题策略的模型，并能正确解决问题，我从以下方面进行教学。










　　读懂文字—会画线段图—写出等量关系式—解决问题。
　　由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，有以下几点需留意：
　　1、学生对找单位“1”的量基本驾驭，但抓住重点句说出数量关系不够娴熟。
　　2、多数学生对线段图不理解，画不出来。
　　3、要加强数量关系的'分析，精确抓住数量的等量关系。
　　当教学例4后，有的学生对我说，她分不清究竟是用乘法还是用除法解决。为了帮助学生分清乘法问题和除法问题，我确定加强训练学生找等量关系。为了提高学生解题精确率，我引导学生总结做题的步骤，平常要根据解题步骤去做题。步骤如下：
　　1、读题，找出题中有哪些量；
　　2、哪个量是单位“1”？；
　　3、最关键的句子是哪句？
　　4、依据关键句子画出线段图得出等量关系。
　　5、单位“1”是已知的就是求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算；单位“1”是未知的，就已知一个数的几分之几是多少求这个数，用除法计算。把单位“1”设为x，列方程解或用除法。
　　因本班学生的接受学问水平参差不齐，部分学生对这类问题驾驭得很好，解题实力比较强，能正确的画出线段图、写出等量关系式并正确解答。可还有好多个学生无法正确解题，只有加强辅导了。
解决问题教学反思3
　　新课程改革的六大详细目标之一：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新知的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。










　　一、结合生活实际，让学习更接近生活。
　　在本节课里，学生学习的主要任务定在“会用除法解决简洁的实际问题”。在教学设计时主要考虑以下几点。（1）爱好是学习的动力，尤其是对好动的低年级学生，激发他们的参加爱好，使他们感到好玩是设计教学的前提。这节课我在教学引入方面采纳了让学生看团体操表演的形式，学生都感到很好玩，有效地吸引了他们的留意力，为课堂教学开了个好头。假如学问与实际相结合，学问也就活了，学生也更情愿学了。团体操的表演的情景，是符合学生生活实际的。“一个小圈有多少人”也就成了他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且能使学生发觉生活中有很多数学问题，还能够有效地是数学课堂得以延长。
　　二、注意探究性学习，让学生学会发觉问题，理解问题，并寻求解决问题的方法。
　　探究性学习是综合性学习的活动方式。以问题为引导的探讨性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发觉问题；其次步，学生提出问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要接着探究的问题。在设计时，我是这样一步步完成的：第一步，由视察“春季运动会”的情景，使学生发觉问题；其次步，让学生从中找出数学信息和数学问题；第三步，师生共同探讨如何解决“每个小圈有多少人”这个问题；第四步，回顾总结解决问题的步骤，，并解决这些问题。例如：在教学例题时，我首先：
　　（1）创设情景，引出问题：出示情景图：春季运动会正在热情地进行着，你们看又在进行什么竞赛？
　　（2）视察收集，提出问题：①独立视察情景图，收集数学信息。②沟通收集的有关信息：有60人表演团体操，平均分成2个大圈，每个大圈平均分成5个小圈，每个小圈有6人。③自己提出数学问题。
　　（3）探讨沟通：①小组内探讨：解决问题的方法，着重探讨书本提出的问题，确定第一步解决什么问题。②全班进行汇报沟通：解决问题的过程和方法。学生可能有以下几种不同的解决方法：a、每大圈有几人？60÷2＝30（人）每个小圈有几人？30÷5＝6（人）综合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2个大圈共有多少个小圈？5×2＝10（个）每个小圈有多少人？60÷10＝69（人）综合算式：60÷（2×5）＝6（人）依据不同思索角度，体现解决问题的多样性。










　　（4）自我评价：在探究沟通活动中，说、听、议做得如何？
　　就这样，我把整个学习过程交给了学生，让学生在自己不断的探究中，学会生活中的数学。
解决问题教学反思4
　　说实话，在讲这节课之前，我就在思索：我要怎样讲。假如不作为公开课去讲，我本准备把算术法解题作为重点去讲，而用方程解作为协助。可假如作为公开课去讲，我只能把急功近利的讲法收一收，而是去看课标，看教材，看编者的意图，去想除了教会学生正确解题之外，还须要教会什么，渗透什么？
　　看过课标，又看了教参，真正的体会到了编者的意图：教材从相关学问的内在联系和小学生的思维特点,以及中小学教学连接等方面考虑，选择了相对较为优化的解题方法——用方程解决问题。可由于小学生目前尚未接触到比较困难的，用算术法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越性相识不足。
　　正因为此，我特意制定我的这节课的学习目标：
　　1、通过对比，发觉“求一个数的几分之几是多少”和"已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题的内在联系，学会学问的迁移和融会贯穿。
　　2、学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。
　　3、通过视察、对比、探讨、沟通，了解列方程解决问题的优越性和重要性，用方程解决问题的自觉性和主动性渐渐增加。
　　怎样设计教程，怎样因势利导，才能让学生体会到学习列方程解决问题的重要性，从而提高学习用方程解决问题的自觉性和主动性，从而更好的完成自己制定的学习目标。我又一次陷入深思：










　　课始，我出示了：依据测定，儿童体内的水分约占体重的。
　　对这条信息分析之后，提出了这样的问题：依据这条信息，你能再补充一条相关的信息，并提出问题吗？，儿童体内的水分约占体重的。
　　学生通过补充条件和问题，意识到“求一个数的`几分之几是多少”和"已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题的内在联系。正因为等量关系式不变，学生很简单想到了用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题。问为什么会想到用方程，学生答：因为这样顺着想很简单呀？我赐予了认可和确定。问还有其他算法吗？学生说出了算术法用除法。这里我没有过多的说明和停留。结果导致讲课后，好几位同事提看法说：讲算术法时间太短，太过仓促，没有讲为什么“分率所对应的量÷分率=单位‘1’的量”。
　　后来我又出示了:天安门广场的面积是44万平方米，比故宫面积的多8万平方米。故宫的面积是多少万平方米？
　　通过这道题的练习，学生更加认定了在解决单位“1”未知的题中，用方程解还是有其优势的。
　　课讲完了，松了一口气的同时，心中好像又有一点失落。为什么？可能认为自己并没有上好那节课吧！自己的课还有这样那样的瑕疵吧！听听领导和同事的建议，自己收获颇多。
解决问题教学反思5
　　解决实际问题始终是教学的难点，学生学习的难点。于是我复习课的定位就是通过复习使学生实力得以训练，使学生能有新的收获。通过复习，让学生娴熟驾驭分析应用题的数量关系，培育学生用所学的数学学问解决简洁的实际问题。
　　在复习时，我让学生经验从现实的、开放的情境中收集、整理和加工信息的过程，使学生进一步理解和驾驭简洁的加、减法实际问题的数量关系，发展学生数学思索实力和解决简洁实际问题的实力。在复习中我主要关注学生能否从现实生活或现实情境中找到数学信息，发觉问题、提出问题，并主动运用已经驾驭的数学学问探究解决问题的有效方法。经过前面的学习，大部分学生能自觉的运用已有的阅历解决简洁的实际问题，学生能感受到数学与日常生活的亲密联系。










　　另一方面为了加强学生的数学体验，让学生更进一步地体会加减法、乘除法的含义，让他们自己举例子说一说，在什么状况下用乘法进行计算，什么状况下用减法进行计算，什么状况下又要用除法进行计算。这是一个再体验的过程，是之前感悟的延长，，再体验运用不同的方法来解决生活中的问题，从而体会加、减、乘、除的含义。让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爱数学。同时，在复常上课时，我总是一步一步引导学生读题、分析题意、依据供应的已知条件核问题思索怎样列式计算，然后才让学生动手做题。这节课我变更以往的做法，放手让学生自己独立读题分析计算解答，然后汇报，给学生创建做的、说的和练的机会，说的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的实力。在课堂中，学生主动思索，踊跃发言，效果不错。通过这样的教学，给予数学内容以肯定的感情色调，将数学的学问渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习爱好。
解决问题教学反思6
　　当六年级数学讲到“稍困难的已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解决问题时，老师觉得讲得已经够多了，可是许多孩子却进入了模糊圈。尤其是解决分数乘法和分数除法的实际问题综合在一起，许多孩子陷入了学习的盲区，这是学习过程中必定出现的现象。
　　这两天我尽量放轻声音讲题，多让学生讲题，为的是让孩子们能更聚精会神，理清思路，会分析数量关系，驾驭解决这类问题的方法。说起来孩子们现在效果还不错，有70个以上的孩子基本不出错，还有几个孩子对单位“1”的量的推断有点模糊，真正完全不懂的还是那两个完全掉队的孩子。










　　这点内容是六年级数学的重点，以后许多问题都和分数乘法的意义有关系，学会找单位“1”的'量，还有分析数量关系尤为重要。所以今日我们始终在做对比联系，并且始终在强调解题的方法，数量的对应，孩子们对解题的方法基本娴熟：
　　一、读懂题意，找出单位“1”的量；
　　二、分析数量关系，列数量关系式，即单位“1”的几分之几是对应的量。
　　三、依据题里的条件和问题列算式或方程；当单位“1”的量已知时，就是求单位“1”的几分之几是多少，用乘法计算；当单位“1”的量未知时，要把单位“1”的量设为未知数，或者用除法求出单位“1”.
　　四、解答检查，尤其要检查各个量和它对应的分率。
　　例如：
　　1、鸡有20只，鸭比鸡多1/？
　　把鸡的只数看做单位“1”
　　数量关系：鸡的只数*（1+1/4）=鸭的只数
　　鸡的只数是已知的，依据数量关系列式计算
　　20*（1+1/4）
　　2、鸭有25只，鸭比鸡多1/4，鸡有多少只？
　　和第1题的数量关系一样，但是鸡是未知的，所以要把鸡的只数设为未知数，列方程解答。
　　但是在实际问题中，还要留意不能照着模式拖下来，要敏捷运用，弄清晰题意，看明白条件和问题。
　　尽管孩子们出现了这样那样的问题，总得效果还是良好，今日的我在第四节的课上（因为明天要去听课，所以今日多上了数学课）有一点焦急，因为王梦祥和薛林宇没有用心听，但是陶尧、、张乾、王虎兵和王文进步很大。后面的课上我们还要加强训练，但是我会把声音放得更轻一些，让孩子们更用心。我们有许多聪慧的孩子显示了出来，王亚琼、葛振宇、薛宛修、苏慧欣、蔺力林、范桁端、韦一、马浩杰、王智程、刘玉婷、吕唯溪，还有马虎的陈晨和徐仕莹，聪慧的孩子太多太多，进步的孩子也太多，所以我信任孩子们肯定会行！这些小老师立刻会把后面的孩子带上来！因为四班的孩子有这样的实力，因为四班孩子的数学思维很突出。










　　加油，我的孩子们！
解决问题教学反思7
　　一、创建性地运用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，老师不应只是被动地根据教材的内容进行教学。老师的工作是一个创建性的工作，教材只是老师进行教学的重要依据。在教学过程中，老师应当结合教学实际全面地理解课程标准，敏捷地、创建性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中到处有数学，更能激发学生学习数学的爱好。
　　二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或老师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创建相宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，老师都引导学生进行充分的合作与沟通，采纳小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过探讨来提出、发觉并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同共享他们的学习成果。
　　三、运用现代信息技术，激发学生的'学习爱好。现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生供应了更为丰富的学习资源。这节课我实行了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟识的教学楼画面，学生表现出极大的爱好，调动了学生参加数学学习活动的主动性、主动性。










解决问题教学反思8
　　《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的须要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，。
　　1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生依据题目的信息思索：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通,最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每个方阵有8行，每行有10人的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。
　　2、以境促情，激发学生自主探究。
　　问题蕴含在生活之中。以学生喜爱的运动作为情境载体，让学生计算小挚友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的爱好。教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步驾驭连乘问题的基本数量关系，培育学生分析解决问题的实力。










　　3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有足够的`时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
　　4、丰富的题型，培育了学生解决问题的实力。
　　老师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的基础。单一的问题解决课老师稍有不慎就极易上成练习积累课。老师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。
　　在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维实力得到了明显提高，但少数学生由于实力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达实力有待提高。
　　开学第一单元就是解决问题，教了一周，脑袋都大了，反思了一下自己的教学，写下如下内容，请大家指教。
　　本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的详细情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。
　　课本例1的综合算式是加减混合算式，例3的综合算式是乘加乘减类型的算式，这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误许多，刚看了人民教化出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的缘由是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法，就以为其他学生也应当会了，而且是必需会了，自己没有细化，看了问答后才知道两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入，创设这样的情境：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生依据这些信息自己提出问题：现在看戏的还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生干脆解决：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生沟通分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培育学生学会分析问题，找到解决问题的方法。