2025年识字教学反思锦集篇.docx

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2025年识字教学反思锦集篇
识字教学反思1
　　反思（一）
　　识字、写字，是一年级语文教学的一个重要任务。但是，弄不好，就会成为一种枯燥、乏味的文字嬉戏。本次识字课的设计中，设计了小博士以顺口溜的形式挑战，孩子们自主学习生字，找出识字方法的这一环节，即符合孩子们的年龄特点，又教给方法，让孩子们感受到了咱们中华文字的构成规律。猜谜语是学生宠爱的学习活动。本课教材共有三首谜语，生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。如何引导学生通过主动的读读，想想，猜猜，在朗读中思索，再思索中猜谜，在猜谜中主动识字、写字，是教学的重点和难点所在。回顾识字5的教学觉得有以下几方面做的较好：
　　1、关注学生识字爱好，激发识字主动性。
　　爱玩好动是孩子的天性，留意力难以保持是其年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢乐中学习，才能收到志向的效果。因此，教学中要创设学生主动参加的教学情境，激发学生的主动性，让学生主动识字，体验识字的乐趣。
　　2、采纳不同的形式，化抽象为直观。
　　如：教学“众”这则谜语时教学生做动作，不仅很好地调动学生的主动性，而且很形象，学生在做动作的过程中牢牢地记住了这则谜语。教学其次、三则谜语时，大部分学生在理解上有肯定的困难，我就用几张拆开的字卡随着谜面逐一演示的方法，让学生在一目了然的演示中心领悟。并且很快就记住了谜面。再如：在学生猜出一个谜语之后，我用事先打算好的水果形字卡贴在黑板上，激起学生的成就感和求知欲。
　　3、抓住重点，举一反三。
　　新教材识字量大了以后，除了读准字音，记住字形、规范书写也是识字、写字的一大重点和难点。如何让学生在学习的过程中学会视察、思索、驾驭规律，形成举一反三的实力，成了提高教学效率的关键所在。在教学中，我抓住形声字的特点，利用字卡，让学生学会变魔术，给“青”字找挚友，让“青”字跟好挚友在一起，变成另外一个字。学生找到了“请、情、晴、清”等字；抓住形近字的特点，我选取了字形相近、笔画繁多，简单写得又高又大的“量”、“最”两个字作为写字指导重点，先扶后放，培育实力。在指导“量”字时，先提示书写上的留意点，再用有意写得变了形的字卡让学生矫正，加深印象，然后用板书范写进行正面示范，最终让学生描描写写，并通过反馈矫正，进一步强调留意点，将这个字深深地刻在学生的心里。在写“最”字的时候，我先让学生去找它与“量”字的相像点，再辨析不同之处，进行写法迁移，提高学生自主视察、思索、书写的实力。










　　总而言之，不够好的地方还有很多，设计这堂课，花了较多心血，同事们也觉得这样的设计还不错，但上下来存在的问题还挺多，或许一个好的设想要一步步不断去完善，反复修改，才能上出一堂好课。
　　反思（二）
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一样认为肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向实力尚处在较低的层次，他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性，很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些状况，运用多媒体，激起学生的学习爱好。如教《识字5》时，老师在导入新课时，用多媒体展示：孩子们在沙滩上捡贝壳、玩耍，上面留下了他们的一个个脚印。海风在轻轻地吹，海鸥在海面上自由翱翔，海水激起朵朵浪花，漂亮极了。天涯映着漂亮的晚霞，渔船满载而归，停岸在静静的港湾。此情此景，学生对自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相识，随后，我又引导学生逐行词语和图相比照，激起学生思维的层层涟漪，打开了学生的“话匣子”。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，已是不堪一击了。










　　生字书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画依次的记忆。传统教学过程中，老师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以协助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。在书写汉字前，依据须要可显现汉字的书写难点、书写规则及要点和汉字的注音。字词是一家，在学习生字的同时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的说明图片，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈地现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。
　　总之，老师要依据教学须要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机协作，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。
　　反思（三）
　　我上的课文是《识字6》第一课时，这是一篇以“词串”形式识字的课文。在教学中我能突出学生的中心地位，强调学生的自主学习。通过教学我认为在以下几个方面达到了课程目标的要求，体现了新课程的教学理念。
　　㈠激趣导入
　　心理学家告知我们，小学生的学习动机的激发与维持，很大程序上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、情境创设等外在因素，因此，其学习过程往往伴随着深厚的个人心情，他们觉得好玩，就学得主动、主动；反之，就学得消极，被动。在本节课中，我能努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩。










　　在课的导入上，我与小挚友们一起唱《闪耀的小星》这首歌，干脆告知小挚友天上许多许多的星星就叫“繁星”，课文导入直观、自然。做到课伊始，趣即生。学生一起先上课，就充溢了新奇心，立刻就被老师给吸引过来。通过这样新奇的教学方法，使整堂课对学生有吸引力，让学生有滋有味地学，爱好盎然地学。
　　㈡披文入境，再造想像，促进学生特性化的发展
　　心理学学问告知我们，情境教学具有“形真、情切、意远、理寓其中”等四个特点，它在实质上反映了学生在情感方面从感性到理性的相识发展过程，这个过程发源于“形真”，紧接着才有其“情切”，才有其“意远”，才能“理寓其中”，可见情与境的关系非常亲密。
　　吴乔说过：“境能生情，情能移境。”王夫之也说过：“景中生情……情者景之情也。”
　　在教学时，我依据课文内容，多媒体课件出示--满天繁星一闪一闪的景象，问：天上星星美吗？“（生：很美）”星星多吗？“（生：许多）紧接着我出示”繁星“，并说”好多好多的星星我们就叫它“繁星”。学生立刻就明白了，原来“繁星”不是指单独的一颗星，而是许多许多的星星才叫“繁星”。又比如讲到“爷爷手拿蒲扇指着天上的星星，他会说些什么？”同时多媒体课件出示“星空图”，学生看了美景后，充分发挥想像，说出了各种各样精彩的答案。
　　生1：爷爷会说天上的星星多么亮呀！
　　生2：爷爷会问天上的星星为什么有的是红的`有的是银白的呢？
　　生3：他会说天上的北斗星一闪一闪的多引人注目，多么美丽。爷爷还在说故事呢。
　　生4：天上的星星像朵牵牛花，天上还有织女座、北斗星。
　　……
　　听了这些话，我感觉到，在新课程的理念下，学生越来越活了，他们的思维、想象力越来越丰富。连坐在底下听课的老师，对这群孩子也发出了赞美，说他们可真不简洁。










　　㈢开绽开放式课堂，生生关系，师生关系同等、和谐
　　和谐发展是教化的志向境界，也是新课程极力提倡和追求的价目值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐和氛围中，在师生同等对话中，学生才能充分地弘扬特性，培育起探究求知的情感、看法、动机。
　　学生是没有心机的，他们说的每一句话都是发自内心的、真诚的，不论是对侍同学还是老师。如在教学中，邓长智对黄昀小挚友的评价目是这样的：“黄昀，我要表扬你，你读得很好，有感情，我要向你学习。”叶晏文小挚友对邓文汇的评价是：“邓文汇你读得还不错，但我要给你提个建议，你‘繁星’的星后鼻韵母没有读好，要象我这样读。”而我在范读后，学生用掌声对我的朗读表示了确定，并且还说出了他们的感受“邱老师，你读得很好，很有感情。”“邱老师，你读得很标准该翘舌的有翘舌，该读后鼻韵母的你也读准了。”对于做得不够的地方，学生也能大胆地提出来。比如我在教学生字“星”的时候，第三笔“一”写得太长了，遇到了“┑”，学生发觉了，立刻就提了出来。这充分地体现了，课堂中师生之间民主、同等、和谐的教学氛围。
　　㈣自能写字，培育特性
　　“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充溢语文信息的社会，学校、家庭、社会、书籍、广告、电脑网络，语文信息源无处不有，学生通过平常生活、学识新学的字词，这样学生记得更牢，不易遗忘。如在教学生字“星、奶”时学生是这样说的：“星，星是一个‘日’，加上一个‘生’字，变成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中间一竖，再加上一个‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘杨’去掉‘木’把‘ ’字的两撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。学生能大胆地说出自己别出心裁记识生字的方法，老师也为他们供应展示自己才华的机会，培育了学生的自信念和特性，同时也培育了学生自能识字的实力。
　　㈤注意培育学生的口语表达实力，倾听实力。










　　当然在教学中做得还不够的地方，主要在指导学生写字这个环节，因为阅历不足，对课堂的把握还不是太好，在教学生字的环节上还不够紧凑，写字部分没有落到实处，没能把学生的作业当场展示刚好指导评价。
　　在今后的教学工作中，应要多向有阅历的前辈讨教，多听一些研讨课，从中吸取一些好的东西，做好每节课的反思，“老师即探讨者，要在探讨状态下工作”，作为一名老师要增加自发学习和探讨的意识，能够不断进行教学反思，借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，像教学活动中要求学生“学会学习”一样，老师也能够在反思中“学会教学”，不断地发展自我、提高自我。
识字教学反思2
　　教材简析：
　　《识字5》是义务教化课程标准试验教科书语文（苏教版）二年级上册内容。本课将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成韵语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。12个词语都配有相应的插图，学生图词结合，简单萌生主动识字的愿望。本课的教学重点是识字写字。
　　设计理念：
　　识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基础的书写技能，养成良好的书写习惯。
　　教学目的：
　　1．正确，流畅地朗读韵文。
　　2．相识冬天的气候特征，不畏寒冷生长的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。










　　3．能正确，美观地书写“翠”。
　　4．培育学生视察实力，会用“有的??有的.??还有的??”说一段话。
　　教学重难点：
　　图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。 教具打算：
　　多媒体课件 生字卡片。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，揭示课题
　　1、同学们，春夏秋冬四个季节你最喜爱哪个季节？（指名说说）
　　2、（出示场景图）今日，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？
　　3 、大家刚才说的就是识字5的内容。快点打开书找到识字五吧。（带拼音的韵文）
　　二、整体感知，看图识字学词
　　1、学生自读韵文，读准字音。
　　2、指名当小老师，说说哪些字音在读的时候要留意些什么？评价。再指名读。小老师带读。
　　3、齐读。
　　4．去掉拼音你还会读吗？指名读开火车读。
　　三、指导有感情朗读、理解词义。
　　（过渡语：我们班的小挚友真厉害，这么快就相识了这么多的词语了。苏老师要考考大家了，）
　　1、冬天到了，天气怎样？指名说说
　　（1）引导学生看多媒体（多媒体屏幕上显示下雪，西北风席卷大地的情景，通过音响加画面使学生真实感受冬天特有的气候特征。）
　　（2）刚才你看到了什么？听到了什么？指名说说










　　（3）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。 （4）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下子下降了，让人感到特殊冷。为什么会有这种现象出现呢？
　　对、这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，谁能读好它？（读出寒冷）
　　（5）能用上这三个词语说句话吗？
　　（6）谁能把这三个词语读好？（读出韵味）
　　2、在冰天雪地里，你知道有哪些植物不怕冷吗？指名说说为什么？
　　（1）你能读出它不怕冷的感觉吗？谁还想试试
　　（2）请学生评价
　　（3）这么冷的天，这三种植物依旧挺立在茫茫雪地里，多坚毅呀！（出示岁寒三友的课件）你想怎么夸夸他们？指名说说，能用你的朗读告知我们吗？ 指名读，男女生读，齐读。（你想读出什么）
　　（4）这三种植物不仅你们喜爱，还有许多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。
　　（5）在寒冷的冬天，还有哪些植物不怕冷。指名说说（诗句）
　　3．小结:同学们可真厉害呀！在不知不觉中，我们已经相识了这么多的词语了，让我们一起来朗读一下好吗？
　　4、大家都知道植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片及词语）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话）
　　（1）你想对他们说什么啊？
　　（2）谁有本事读好这三个词的？指名读。
　　（3）小动物躲在洞里多舒适呀，我们可不要去吵醒它们。










　　（4）女生读，齐读。
　　5、啊！同学们跳的真棒，看一看书，小挚友在雪地里还能干什么呀？
识字教学反思3
　　苏教版第四册第一单元《识字4》是行进偏旁的比较识字。《识字4》分为两部分，第一部分是偏旁的演化图，用图表的形式，呈现了实物、古文字、现代偏旁，意在让学生明白偏旁的本义。其次部分是带有偏旁的词语以及和词语对应的实物插图。四组词语都配有与学生实际紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习爱好，让学生在图文比照中识字，提高识字实力，使识字变得趣味无穷。
　　课堂上我留意实践以下几点：
　　1、直观教学法
　　借助多媒体生动的画面，显明的色调等优越功能协助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习爱好，，自始至终留意力都很集中。
　　2、进行学法指导。
　　由于识字3已经学过形近偏旁的比较识字，因而，课堂上，我采纳的是先复习识字3，小结上节课的学习方法，进而让学生用识字3的方法自学识字4，再用集体回报的形式组织学生学习词语。学生成了学习的主子，学习主动性特别高，自主看图、读词、明义、总结规律，课堂气氛异样活跃，学习效果好。
识字教学反思4
　　开学第一天，我的语文课正有条不紊地进行着……
　　“我们刚才进行了‘分组读字词，开火车读词语’活动。现在我们来观赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”










　　我用鼠标点开一幅幅精致的图片，学生一边惊羡于景色的秀美，一边思索着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“老师，我认为是景色宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋季节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明白学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“因为秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋季节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都似乎是给染过的。”看来学生的思维是活跃的，学生理解了这些词语的意思。我最终松了一口气，对大家的发言赐予了确定。
　　在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最终我进行了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示，培育学生收集词语的爱好。
　　
　　“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就确定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。
　　有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的老师应当不断地更新教化观念，不断更新学问储备，在时代的高速发展中时刻保持足够的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的新奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。