2025年识字的教学反思.docx

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2025年识字的教学反思
识字的教学反思1
　　本课的内容对了解且喜爱这一方面学生来说，应当较为简洁！学习这一课，男孩子比较兴奋，特殊是说到这些军事方面的学问以及这些武器的用途，各个眼睛发亮，小手也举得高高的，就怕老师不让他展示自己的特长;女孩子却麻木不仁，不是很喜爱，有点落落寡欢的`样子！比较来说，这是男孩子的特点，喜爱就是喜爱，高兴的脸上都映放出光彩！
　　实话来说，我对军事方面的学问了解的也不是太多，可能也是因为我是女孩子的缘由，天生对这个没有什么爱好！可能因为这个缘由，孩子们的新奇心，也因为我的缘由受到了限制！不过，在结束时，我还是让喜爱这些方面的孩子，自己去进行探究，去查找资料。感爱好的话，也可以请老师帮忙查找有关的图片和资料！
　　但是这节课，除了扎扎实实的学习词串和了解有关军事方面的学问之外，没有一个很好的语言的训练点。于是 我就想是否可以让孩子们选择词串中的一个或两个词语，说一句或两句话。然后再写下来，干脆写在书上！有几个孩子说得特殊棒！语句的组织也特别完整！
　　特殊在最终注意了思想教化：国家与国家之间的斗争，和一些有关抗日斗争的事！让孩子们能剧烈地感受到：落后就要挨打，努力使我们的国家变得更加强大！
识字的教学反思2
　　在一年级下学期的识字教学中，我经常感到困惑，其中一个最主要的缘由就是：识字量太大。我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，简单出现顾此失彼的现象。我经常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。
　　一、四人小组合作识字
　　经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经驾驭了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。所以，在教学中我们要激励孩子选择自己喜爱的、合适的方式识字。于是，在教学《要下雨了》时，学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发觉、去沟通，于是就有了一个小小的“识字方法沟通会”。他们仔细听着别人说，也表明着自己的发觉。










　　在沟通过识字方法之后，学生基本记住了生字的`音与形。这时候，就让他们给生字找好挚友，即生字组词。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为好玩这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有阅历动身，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望。
　　二、教学巩固字词，活跃课堂
　　在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。整个一节课，老师创设了不怜悯境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，老师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。
　　三、存在不足
　　1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长。
　　2、教学方法还很传统，教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学生的留意力，以达到更佳效果。
识字的教学反思3
　　学生是学习的主体，驾驭着学习的主动权，在一年级识字教学中引导学生驾驭学习生字的方法,以《雪地里的小画家》这篇课文为例，谈谈自己的做法：










　　一、教会学生在预习中读准字音
　　预习是专为学习新学问做打算的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理打算。
　　二、教会学生联系上下文，在详细的语言环境中理解字义
　　《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的.。
　　三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
　　听课是重要的学习途径，又是很难驾驭的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去主动地捕获学问。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发觉老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共４笔，其次笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简洁的字，如“画”“叶”可以运用已有学问，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
　　四、教给学生运用“自我再现法”复忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字非常有益。
　　（一）自我口述法










　　将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字比照，刚好订正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
识字的教学反思4
　　识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点,《语文课程标准》把学生“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标。
　　以学生喜爱的摘星星嬉戏活动引入。由于学生学前已经有了肯定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习爱好，同时增加了孩子的自信念，也为下面集中识字做好了铺垫。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字词句拓展造句”，符合学习语文的规律。
　　对学生的要求一步一步提升，使学生的学习心情时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松开心。由于教材提倡“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，依据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生细致视察画面，看图说话，培育、。
　　《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。
　　同时采纳嬉戏的形式进行识字。低年级学生年龄小，嬉戏是孩子们最喜爱的形式，教学中设计了“对对碰”的嬉戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的相识。
　　帮助学生识记汉字的嬉戏,老师要依据不同的教学要求而定,如刚教完生字,大部分学生对所学的生字还不熟识,一般采纳“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”(把你相识的“苹果”摘下来读一读,放在篮子里,看谁摘得多)等嬉戏;当学生能大体识别所学生字时,可以通过“开火车”(按依次依次认读)、“找挚友”(把若干个音节放到若干个生字中,各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句)等形式来巩固识记生字的效果。










　　依据学生好胜心强的特点,还可以把各种练习寓于竞赛之中,充分调动学生的主动性,进而更好地巩固所学的生字。
　　嬉戏虽然可以提高学习爱好,但嬉戏的形式不宜过多,要细心设计,突出重点,切不行为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的嬉戏。否则,就会过多占用课堂教学时间,影响教学效果。
　　此外，在本节课还设计了书写汉字的环节。学生相识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地驾驭汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而老师的范写，又可以直观、清楚地再现每个笔画行进过程及先后依次，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。
识字的教学反思5
　　识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。识字教学与拼音教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。以前我采纳的方法基本是重复书写，这样学生学习的爱好不高，取得的效果也不是很好。因此，怎样在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，在识字教学中如何利用教材的`优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦。
　　1、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好
　　爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、??将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。










　　2、给字配“画”，培育学生的想象实力
　　在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。
　　3、多认少写结合汉语拼音识字
　　在驾驭汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌相识生字。这部分生字只要求相识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需
　　相识简洁的偏旁，不要求全都会认。
　　4、归类识字
　　归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采纳了多种形式，如象形字、会意字。
　　5、随文识字
　　随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。从识字课起先，在相识汉字的同时相识一些偏旁，驾驭汉字的基本笔画，并且起先学习按笔顺规则写字。
　　6、从形、音、义的结合上识字
　　字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应当是听写。让学生听写学过的必写生字，注意每个字共几笔，第几笔是什么。这样边学课文边学生字，学生爱好盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率也会大大提高。










识字的教学反思6
　　新课标中指出，识字教学是低年级教学的重点，但对于一个只有六七周岁的二年级孩子来说，每天面对巨大的识字任务，实在称不上是一件好玩的事情。因此，作为新教材的试验者就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习爱好，我在教学中也做了一些尝试。
　　一、 玩中识字，保持孩子们识字的主动性。
　　低 年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用嬉戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都 处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级嘉奖的方法。课堂上在 学生找诞生字、词后，让他们小组互助自学，嘉奖前3组，对有进步的同学又赐予特别嘉奖。这一方法一出炉，立即收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能主动主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名， 互助气氛很浓，根本不用老师想方法调控。于是我又对那些平常识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱， 一个有力的握手，一个观赏的微笑，都能使他们异样的激烈，使看到的小挚友艳羡不已。此时老师是真诚的，学生是激烈的。， 学生不再拘束，学生的主动性在这种激励中得以持续。
　　二、 悟中识字，提高孩子们的阅读实力。
　　在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？
　　其实我们教学中台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。 而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。










识字的教学反思7
　　一、借助插图理解词语
　　在理解词语的意思时，我让孩子们结合课文插图并把这些词语放在句子中去理解，这样既降低了难度又培育了孩子的说话实力，在理解“奔驰”这个词时，孩子们说“马儿在飞速地跑”，我乘机让孩子们换个词，有个孩子说“马儿在草原上奔驰”，学生在语境中就轻松地理解了“奔驰”这个词，还比如说“池塘”一词，学生结合小池塘的插图以后，有位孩子说，“小池塘澄澈见底，鱼儿、小虾在里面欢快地游来游去”。
　　二、发挥学生自主学习的实力
　　写字教学是我们低年级语文教学的重点，今日的写字教学先出示了四个生字，接着让学生视察，提出写好这几个字的留意点，孩子们还是说得井井有条的`，然后我进行了范写，最终孩子们临帖。对于一年级孩子来说写字特殊重要，讲解好一个生字后，我就让孩子们写一个，这样孩子们就能把留意事项记得好一些，效果更好一些，当然还要多教给孩子一些运笔的方法，以提高孩子的写字质量。
识字的教学反思8
　　识字教学是小学语文教学的重点之一。在识字教学时，老师除通过读、写等方法帮助学生强化记忆，更要帮助学生驾驭识字方法，使识字成为学生的乐趣。
　　“加减法”寻规律，识字有效率。利用学生熟识的部首，我们可实行“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，帮助学生用已驾驭的学问去学习新内容。例如，在学了“青”字后，我让学生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。










　　“想像法”记住字形。运用想像法进行识字教学符合学生的`心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“竹”字，让学生了解“竹”的样子，可以把汉字想像成一幅画。很多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多奇妙啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。
　　“换位法”激发学生学习的爱好。在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能辨别清晰，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，老师可以和学生“换位”，让他们成为“小老师”。例如：“你是怎样记住这个字？”“你想怎么教同学？”等等。角色的转换，激发了学生的“主子”意识，更乐于把自己的发觉、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。
识字的教学反思9
　　对于一二年级的小学生，正是识字写字的重要阶段。这一点是自不待言的，只是我以前没有深刻的意识到，所以并没有想到怎么言传身教。在板书生字时，忽视自己没有严格根据要求书写。我今后要教好学生写好生字的最基本的步骤――规范书写。
　　一个学期即将过去，在这个学期中也有不少存在教学上的偏差。由于阅历的不足，同时上课前也没有做好充分的打算，于是造成了教学生字是方法单一，过于死板。教学不仅仅只限与一种方法，而是要以多种方法结合，同时上课时尽可能做到抑扬顿挫，使课堂气氛活跃，让学生喜爱上这一门学科，这样学生就会自己主动的去学。成果也就自然而然的提高了。
　　台上一分钟，台下十年功。同样，教学也是如此，上好一堂课也要做足够的打算，在上课之前你就要想好这堂课要让学生学到些什么，要为这个目的而教，要合理支配这堂课的时间及依次，怎样才能让学生学到所教的学问。
　　当然课堂上也有很多意想不到的'事情发生，这就要求老师见机行事了，不是肯定就要根据预定的思路，而是要刚好的调整，同时，二年级的学生也是七八岁的孩子，难免也会开小差，所以老师也要随时留意学生是否仔细听课。










　　总之，这个学期在教学上的得与失。我收获不少，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师，24字教学模式就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。24字教学模式须要加强老师之间的沟通、探讨。多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得这一模式理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又确定课改教化的前途。
　　改进措施：
　　1、要进一步学习教化教学此文转自理论，更新教化教学此文转自观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。
　　2、加强学生良好学习习惯的养成教化，使学生能仔细刚好地完成作业。
　　3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。
　　4、面对全体学生，面对学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，激励他们，激励他们树立学好语文教材的信念。
　　5、加强与学生的沟通和沟通，在课堂教学中应刚好了解学生的学习状况，以便刚好地调整自己的教学行为。
　　在以后的教学过程中，我将在方方面面的问题都能够有所改善自己，我会和学生一起，不断努力，争取在期末考试中取得令人满足的成果。
识字的教学反思10
　　识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生开心轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：