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2025年语文教学反思(13篇)
语文教学反思 篇1
　　本节课学习内容为小学四年级语文上册人教版语文园地中的我的发觉、日积月累、趣味语文三个板块，老师以刚实行的旅游导入，并以一次特别的旅游贯穿全文，设计新奇，思路清楚。三个板块的内容均通俗易懂，尤其是日积月累中有关动物的成语和趣味语文中的小故事趣味横生，学生学习饶有爱好。通过自由读、分角色朗读、小组读等多种形式的朗读训练，学生很快就能熟读成语。课前让学生通过查词典、上网等方式了解词语意思，课堂上小组沟通、反馈，加上老师适当引导，学生也较快理解词语意思。课堂上，老师结合课文内容和学生实际设计了一些训练，学生主动踊跃参与。趣味语文的'教学，老师重点抓住好玩的对联，引导学生理解人物的性格特点和待客之道。教学之后，老师深深体会到——我们不但要教给孩子们学问，还要教给孩子们做人的道理，
　　让孩子们能更好地成长。
　　语文教学反思 篇2
　　一、导入课题
　　哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的敬重。今日，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？
　　二、初读课文，感知内容
　　读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？
　　三、细读课文，探究情感
　　１、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？
　　２、在自学基础上小组相互沟通，并有感情地朗读课文。
　　３、学生沟通读后感受，老师引导重点探究以下问题：读母亲安静的话，思索：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么激励护士的`？她为什么能这么做？










　　４、有感情地朗读其次自然段。
　　５、多种方式读课文最终一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。
　　６、有感情地朗读课文。
　　四、拓展延长，总结专题
　　１、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：
　　⑴ 公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。
　　⑵ 马路边，你望见一位老爷爷正在植树。
　　２、对本组内容进行简洁回顾。
　　３、小练笔：
　　写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。
　　
　　在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。
　　其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
　　第三，作为排在本单元最终的略读课文，我注意发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简洁回顾，并支配课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。
　　语文教学反思 篇3
　　一、以“文体”定教，凸显小说人物形象的丰富内涵
　　我在进行《台阶》的教学设计时，力求敬重文本的特质，尽量与原作者的创作思想对接，还原文本的小说本色——凸显小说人物形象的丰富内涵。在备课时，我在细读文本的同时也翻阅有关资料，反复琢磨闻名作家李森祥的创作意图，思索《台阶》主子公作为一类农夫的意义，作为一类父亲的意义，作为一般的“人”的意义。在读懂读透文本的基础上，我设计了层递性的教学环节，运用多种教学方法和解读方法引领学生想象画面，品析语句，解读细微环节，不仅让学生品尝“父亲”这个具有代表性的吃苦耐劳，追逐幻想的`农夫形象，也让学生感受了作为一个慢慢老去，内心无比苦痛与无奈的男人形象，还让学生体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让学生领悟到小说人物的多面性与立体性，而且也初步驾驭了从小说的细微环节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的方法。










　　二、以“学”定教，提高课堂教学的有效性
　　以学定教，以学生的阅读期盼优化课堂教学是我们杭州市上城区初中语文教改探讨的一大实践成果。我们打破传统的老师依据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。学生预习《台阶》一文时，我要求他们提出自己的怀疑，并将学生全部的问题筛选、归类，从中选择了具有普适性和典型性的五大问题，并依据层递性的教学原则由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该兴奋，却露出些尴尬的笑？”学生领悟深刻，教学效果较好。
　　语文教学反思 篇4
　　本学期，我们语文教研组仔细地学习了《语文课程标准》。学完以后，我们一样感言：今后中学语文课怎么上？让学生学得主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的爱好，形成文化积淀，为终身发展奠定基础。
　　《课程标准》提出，汉语学问学习不求系统，而是让学生学习有用的语言学问，重在提高语言运用实力。语言积累，须要相识、记诵肯定数量语言材料。因此，中学语文新教材中课文篇数比老教材增加50％以上；但学生不必像以前那样对众多学问点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。课文增加了，中学语文老师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的分析，而是让学生沉醉到语言环境中，以自己阅历与作者对话、与同学老师沟通。










　　古文学习在现代社会中是否可以减弱？这是语文教化中一个争辩点。《课程标准》给出了明确答案：适度强化古诗文阅读，使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充溢文化底蕴，提升文化品位。
　　《课程标准》要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，对大部分内容实行“多课一练”，只对少数重要内容进行密集思索、训练，重在引导学生活学活用。语文考试也将“变脸”。《课程标准》提倡语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多元评价。老师可采纳面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、演讲、展示等多种方式，让学生充分展示语言表达、运用实力，从多种途径来评价和考查学生。学生也可从中形成自我激励。
　　综上所述，今后老师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学生一样，也要遵守肯定的“规则”，如定期阅读报刊、写作文、仔细批改作业，甚至是练书法。
　　1．课标要求：老师一年阅读百万字
　　任教一至五年级的老师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九年级的老师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。
　　“教体育的老师确定会打篮球，教音乐的老师确定会唱歌，但教语文的老师未必会写作。”有的语文老师存在一种错误的意识：老师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。其实这种想法有很大弊端：老师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅实力，学生的作文水平自然难有很大进步。老师长期不动笔，批阅学生作文时会缺乏真实感受，只从概念上改作文，难以给学生有效的指导。
　　至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文老师担当，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。而阅读量和写作实力、教学水平静息相关。有些语文老师之所以“课上得不好”，缘由并不在于缺乏技巧，而在于缺乏阅读量。20年前有语文教学专家提出：语文老师至少要背诵80篇古文，但现在许多老师都做不到。










　　2．课标要求：仔细处理学生作业
　　作业批改不仅要指出学生问题，更要发觉学生的创新意识，并以展示、思路介绍、探讨等形式组织学生沟通。作文的批改要有针对性，注意实效。要创建条件让学生谈自己的作文体会。
　　一些语文老师批改学生作文相当随意，往往只给出基本分数，而缺乏相应评语。从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，或是老师教学负担增加所致，但也反映了一些老师教学看法的改变。
　　3．课标要求：书写给学生作示范
　　语文老师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用。
　　随着电化教学手段的运用，有些老师放松了对课堂板书的要求，在许多状况下往往干脆用电脑打出板书，上课时用投影仪放映。一些学校上公开课时，老师们都是干脆地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。这种状况的存在，不仅影响教学效果，也不利于学生的写字练习。其实，，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整齐划一，缺乏灵气。教学是一种创建性的活动，比起电脑设计的板书，学生更情愿亲近老师的粉笔字板书，面对老师的当堂板书，学生的留意力也会更加集中。
　　语文教学反思 篇5
　　在惊慌繁忙的一年之后，最终有时间能停下来好好地反思过去一学年的得与失，总结阅历教训，对以后的教化教学工作起到指导作用，不能不说是一件很有意义的事。
　　因为是其次轮带高一，虽然换了新教材，但在实施目标教学和分层教学上，我觉得收获甚丰。分层教学和目标教学是互为基础、相互补充的。实施分层教学的前提是必需依据学生的不同层次制定不同的教学目标，而实施分层教学的必要条件则是在教学目标的实施过程中依据学生的实际状况做到适时刚好的“查标”和“补标”。










　　二中的实际状况就是班容量大，这意味着一个班中的学生水平参差不齐，我们不能一味地只是照看大多数中等学生，更要激励那些基础较差的学生以及那些能够自学，但须要老师点播的学生。分层教学的目的就是让“能飞的飞、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同层次的学生达到不同的`目标要求。
　　在日常教学工作中，我主要从以下几个方面来实施目标及分层教学：
　　一、预习作业的布置。
　　一开学，我就明确告知学生，其次学期的教学节奏会有所加快，所以在生词量加大、课文内容增长的状况下，假如没有充分的预习，在课堂听讲上会有困难。对不同层次的学生提出不同的预习要求：
　　A级为串读课文，基本驾驭课文大意，查出本课出现的生词；
　　B级为自己归纳总结课文中出现的学问点和语法点，不懂的地方用铅笔划出；
　　C级为精读课文，充分理解课文，争取能够提前背诵精彩段落。
　　二、课堂讲授。
　　在课堂新课的讲授过程中，大纲四会、大纲三会及纲外。大纲四会三会要求全部学生必需在听说读写译五个方面全部驾驭，纲外则要求能记多少记多少。对于程度较差的学生，我给他们划出明确的学问范围，要求必需背记；中等程度的学生则激励他们对自己提出更高的要求并刚好表扬那些主动性高的学生；课文体裁出现多样化，有童话、寓言、戏剧等风格迥异的原文选读，对自学实力较强的学生则激励他们挖掘文章的深层内涵，把握作者的写作风格，揣摩作者用词的精确度及表现不同的感情色调，多仿照运用，使之成为自己的东西。
　　三、目标检测题。
　　在目标检测题的题型和难易度上细心设计，适合不同层次学生。










　　A级多为补全单词、方框选词、选择填空等基础题型；
　　B级多为用所给词的适当形式填空、依据中文提示完成句子、连词成句等学问实力结合题；
　　C级为造句、补全短文等实力题型。
　　四、课后作业的布置。
　　课后作业一般分为三个层次：
　　A级为每课出现的大纲四会三会的单词、词组、句型以及重要的语法项目；
　　B级为Word---Sentence---Paage，要求学生在熟读课文的基础上，依据课后问题改写课文，可用书中原句；
　　C级为复述原文及缩写课文，要求学生用自己的语言将课文缩写成60---90、90---120字的短文。
　　五、作文训练。
　　依据会考及高考说明的要求，我们在平常加大作文练习的力度，分为必做、选做和自行命题三类。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，将一些典型的、优秀的作文刚好介绍给学生，同时对一些学生进行单独辅导。
　　总之，在这一年的教学工作中，我积累了许多珍贵的阅历，获得了很好的成效；当然，在很多方面还有不足之处，尚须改进。借用古代大诗人屈原的一句话，勉励自己：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　语文教学反思 篇6
　　随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断发展，学生感爱好的flash正静静走进我们的课堂，正变更着我们传统的教学方法。为了提高教学质量，我们正努力尝试把信息技术和学科教学有机的整合，使信息技术更好的为我们的课堂教学服务。
　　当今的信息社会，呼喊具有独立性、敢于创新的人。，从小敢于质疑、有独立见解、能独立思索，同时又擅长收集处理信息、擅长合作、敢于创新。老师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。










　　《太阳》，这是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生了解一些有关太阳的学问，培育他们对科学的爱好和酷爱。
　　教学中我利用flash课件，简化学问理解上的难点。激发学生的学叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我制作了一些flash课件，变抽象为详细，激发学生主动学习的主动性，调动学生多种感官去接受学问，从而增加学习效果，一举多得。
　　例如：我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。利用flash课件演示。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系的确很亲密，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为详细，使学生学得轻松开心。
　　总之，在课堂中运用flash课件，它为学生创设情境，供应事实，呈现过程，展示范例，能引起学生的的爱好和共鸣，激发学生进行主动的学习。
　　语文教学反思 篇7
　　《田野里，丰收忙》是北京教化出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。
　　一、安静的心态
　　这节课是我来到学校上的第一堂课，从起先打算课，说实话自己的心理挺困难的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我打算的课不对，还得重打算一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今日这节课已经完成了。我明白一件事，从打算到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很惊慌，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理示意。以至与这节课我没有感觉到惊慌。这是我这节课认为最令我满足的地方。
　　二、调控“生成”










　　这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深化的和他们接触的状况。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农夫伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样？”这时一个孩子站起来说“老师，农夫伯伯的心情是凉快爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立即上她作出凉快爽的表情，孩子满脸笑容，我马上引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么？孩子有些怀疑的做下了，假如我把引导的形式变动一下，或许她是从天气凉快来的，我应先给以激励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了许多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的老师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，驾驭课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把“预设”和“生成”和谐地统一起来，才能收到志向的教学效果。
　　三、巧用课堂评价
　　正面的评价、热忱的激励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，。但是值得我们留意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把这种“嘉奖”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。
　　教学这一课时，我事先打算了小红旗，前半节课由于讲课的缘由我已经放了有嘉奖的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以教学时要把握好教学的契机。刚好对学生的回答、作业、练习进行刚好的评价。
　　语文教学反思 篇8
　　我喜爱上语文课，现在最快乐的时刻也就是课上那45分钟了。它可以让我和孩子们骑上骏马驰骋在学问的草原上，可以让我们乘着巨轮在书籍的海洋里随意航行……周三实行了一单元测试，今晚一单元的全部内容短暂告一段落。对于这单元我有如下思索：










　　本单元的主题词是“读书”，几篇课文都是围围着读书来编排的。里面有讲读书乐趣的，讲读书方法的，还有孩子们第一次接触的访谈录等。微笑班级从一年级下学期就起先阅读“闲书”，所以教学课文来讲不存在问题，但主要存在的问题是作文，大家知道写，但写得很“干瘪”，就像一个骨瘦如柴的老人，没有水润的肌肤，没有显明的活力，整个作文看起来奄奄一息。莫非我叫他们看“闲书”错了？莫非我的这种方法不行取吗？今晚讲解试卷时，他们给了我答案，扩句“春天来了。”我让孩子们自己写，要比试卷上写得好，还不能和别人重复，不能说别人说过的话。几分钟过去了，小手纷纷举起来，抽了十八个孩子，他们的答案不一样，但给我的感觉“春天”不是那样“干瘪”，而是充溢了活力与激情。从这个方面来看，看“闲书”是没有错的，大家的习作为什么写不好呢？这可能和我的引导有关系，大多数同学不能把一件事细细描述出来。这将是我本学期重点训练的一方面。
　　本学期的《新概念阅读》我认为是课外读物最好的一本书了，里面扩展了许多关于“读书”的诗歌和散文，如《四时读书乐》（春、夏、秋、冬），学生们尤其喜爱毕淑敏写的《沐浴书香》，里面美丽的句子，紧凑的段落，孩子们读得是如痴如醉，这拓宽了学生的'学问面。我教学本单元时，就在课后把此本书的相关内容穿插进去，起到了良好的效果。所以本单元考试，班上分数可观，总体不错。但在批改试卷时，孩子们丢分最多的是“口语综合”，这道题的意思是“网络电子书发展很快，你认为还有没有必要去图书馆和书店看书？”这口语综合很是简洁，但班上有14个人没有做，分值是5分，这让我的小宇宙爆发了，14个同学站起来，我一看，原来是课堂上不太情愿回答问题的同学。我明白了，课堂上还是尽可能的让每个孩子都发言。不发言者，请等一等，或许那对于我和他来讲，都是一次突破。
　　这次考试有喜有忧，我信任“勤能补拙”，只要付出了，就会有回报。“天道酬勤”，孩子们，希望我们乘坐的这艘船能在这条航道上走出一条星光大道。