2025年语文教学反思《理想》.docx

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2025年语文教学反思《理想》
语文教学反思《志向》 篇1
　　我根据上级要求运用导学案绽开教学，现反思如下：
　　1、重视思想基础打算。比如，上课之初，我要求学生谈一下自己的相识：什么是志向?结果发觉，学生对志向的理解大都比较片面狭窄。现在通过师生沟通，有了更加精确完整的相识。
　　2、重视学生自主学习实力的培育。学生依据导学案的指示阅读、探讨，做圈点批注，老师不做过多的讲解，学生大部分时间自主活动独立获得学问，得到了熬炼。
　　3、注意课文内容与现实生活的联系。比如，课文最终一节的内容学生理解比较肤浅，老师刚好补充那个时代的生活学问，并跟当下的社会环境进行比较，启发学生想老一辈学习，树立远大志向，不懈奋斗。
　　不足之处是，，有时候以讲解代替了学生的探讨;学生对自主探讨的课堂组织形式不熟识，课堂教学进度推动很慢。
　　语文教学反思《志向》 篇2
　　《志向的风筝》这篇课文描绘了在春暖花开的季节，小挚友们依据自己的志向扎出不同的风筝，并将这些风筝放到蔚蓝的天空，让风筝带着自己的志向越飞越高，越飞越远。这是课文的主要内容。文中一共写了7个小挚友放了不同的理解，如作者是放飞水兵帽，希望以后能够当一名海军；小薇薇放飞蝴蝶希望以后可以当昆虫学家等。
　　讲完全文，让学生明白不同风筝代表不同志向后，我也提出一个问题：同学们，志向是一个人的奋斗目标，是我们前进的动力。所以每个人都要有志向。那么请问你们的志向是什么？
　　我的话刚说完，整个班级就沸腾起来了：老师，我想当科学家；老师，我想当老师；老师，我想当作家；老师，我想当一名工程师……
　　但是有些学生的答案竟然是要当孙悟空，学他大闹天宫，还有的要当神仙……










　　等大家讲完后，我进行小结：同学们的志向都很好，如当老师、作家、工程师……但我们说你现在并不是有了志向就等于你已经实现了志向，还须要大家面对这一志向的方向去努力和奋斗，付出汗水才能实现。但有一些志向应当值得留意：想当孙悟空的同学，这样的志向别出心裁，有独特的想法，但不是很切合实际。因为孙悟空终归是神话传闻中的人物，是靠我们人去想象出来的。虽然随着科技的发展，在孙悟空身上的一些本事已经实现了一些：如神六的'上天等，有些还要大家以后去努力实现。但也有些却是不行能实现的；如72变、一根毫毛变成一只猴子，大闹天宫等，因为天上没有天宫。所以对于这一些不切合实际的幻想，希望大家要去掉。
　　小学生处于儿童时代，对什么都感到新奇、擅长仿照。很简单对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童话、神话中的英雄人物，经常希望有朝一日也象他们一样能够神通广阔，大干一番。因此志向就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都须要我们去发觉，并加以引导。在激励他们大胆想象、大胆追求的同时，必需引导他们怎样去通过奋斗来实现志向。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。
　　语文教学反思《志向》 篇3
　　《志向的风筝》是一篇文字美丽的文章，是半独立阅读课文，篇幅较长，但文章抒情、深厚，富有激情。我的教学在启发学生学会思索、观赏上着力。
　　1、注意生成性教学，培育学生的自主学习实力
　　培育学生对阅读材料有大胆质疑的实力，并大胆发表自己的见解，是五年级学生的阅读要求。课文虽然只用一个课时来教学，我感觉已经基本把握了文章的主要问题，解决学生的疑难。
　　我的教案是粗线条的，空间很大，目的是届时循着学生的思维调整，预设环节不能过细。
　　学贵有疑。我要求学生做好预习，激励他们学会在疑问处打个“？”。，还就重点文段的关键词语提了两个问题，都挺有思索价值。我把四个问题抛向学生，大家联系课文细致体会、理解。“老师的上课与放风筝有什么联系？”——两者看起来没有相关，但课堂的精彩与主子公刘老师主动乐观的人生看法密不行分，也深深影响了作者。所以，当明媚富有朝气的春天到来的时候，作者“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得坚韧、欢乐的刘老师来。学生通过能提挈全文的问题思索，把握了文章的主题。另两个抓住关键词——“引起同学们激烈的心跳”和“功德无量的圆木棍”来思索的问题，看出学生对重点语句的把握较准，知道从关键词上突破课文理解。对这些疑问，我只做了理解打算，课上是依据学生的质疑调整教学思路，让学生的思维引领教学程序。我










　　较满足他们自主学习，深化思索的实力。
　　2、注意朗读指导，透过文字领悟情感。
　　《志向的风筝》有深情的细腻的描写，也有点睛的争论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应当通过有感情的朗读体会其内涵。
　　教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出投影来，让学生或紧扣重点词读出景物中蕴涵的深意，或借助停顿、语气的转换触摸人物心灵的刚与柔......课前，我是特意范读了一次的，学生被奇妙的文字、深厚的情感吸引住了，听得入了神。所以教学时，他们仿照范读，在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。
　　朗读，以声传情，是很能感受、了解阅读者相识深浅的方法。
　　3、课外拓展，深化主题。
　　文章以一名残疾老师自强不息、酷爱生活的典型事例教化少年儿童要珍惜光阴，酷爱生命。课前我让学生搜集身残志不残的事例，他们在搜集、汇报、倾听中获益不浅；课的尾声，让学生在刘老师的图片下写自己的心里话，学生直抒心臆，深化体会。我还借助前一天报纸上海伦﹒凯勒遗嘱的话教化学生：只有活诞生命的强音才能领会命运的精彩。几个设计将主动的人生意念深化学生的心灵。










　　不足：
　　时间的把握稍有欠妥，教学设计有点前松后紧，环节过渡还得自然、圆润些。课的末尾对刘老师“志向的风筝”的领悟还缺少回顾总结，显得不够完整。
　　语文教学反思《志向》 篇4
　　《志向》这一课向我们呈现了志向之于人生的巨大意义，可以说是既是一篇特别好的励志良文，又是促使学生志向萌芽或发成长的重要契机，它对学生人生看法、情感、价值观的影响将超出文章本身，因此我在教学内容呈现完毕之后，更多的时间放在让学生结合自身实际以演讲的方式来谈谈自己的志向。
　　成志说他想做一名英语老师。
　　雅琪说她想做一名语文老师。
　　（这样物欲横流的年头，还有这么多优秀学生想做老师，实在让人欣慰）
　　根贤说他想做一名画家。
　　周帅说他想做一名将军。
　　日炫说他想做一名宇航员。
　　（日炫在阐述自己志向时，顺便提到了杨利伟，可见其志向之真实深刻）
　　伸展说他想做一名军人。
　　（伸展此次的语文才考了13分，但我信任只要那个军人的志向能够扎根于其心，他定然可以取得更好的成果）
　　嘉诚说他想做一名警察。
　　雨景说他想做一名对社会有贡献的`好人。
　　（此言足见其良好的家教，真乃是空谷足音）
　　这个演讲环节持续了20多分钟，远远超过我们的预设，但我觉得这个超时特别值得。或许这些内容对语文本身的学习并没有太大影响，但是我信任对于学生的成长将有着特别巨大的意义。每一个平凡的生命，一旦插上了志向的翅膀，他便拥有了翱翔蓝天的实力，他的生命将变得更加多姿多彩。拥有了志向并能够当着众人的面把志向说出的人，我想他肯定是敢于对自己的志向和人生负责任的人，肯定会全力以赴于自己志向的人，也必定会是有一番成就的人。










　　但令人缺憾的是，许多学生并没有自己明确的志向，他们过着特别盲目的生活，饱食终日之后，或无所事事，或同流合污，而他的人生意义因将因此被消解被虚无化，这是一种多么可怕的人生心态与境界呀！其实，不唯学生，自己这么多年来我不也是这样过的吗？上小学就是为考中学，上中学就是为考高校，高校毕业之后就找口作混口饭吃，三十年来，就这样完全恍惚而过，过得是一种特别凌乱的日子，没有一个明确的人生规划，因而至今想到此依旧有悔意，但是青春是一张没有回程的车票，如今人到中年，方有做一名好老师的志向，不知是喜是悲。
　　念及此，我就想把学生从人生的志向说开去，想方设法让他们有一个实现志向和人生意义的简洁明确规划，从而使他们能够步步为营，走出一个更加精彩的人生。无奈，当时已经下课，我无法传达更多的想法于学生，但在接下来的日子里我会与学生们重谈志向，共绘将来，让语文课堂的功能最大化。
　　语文教学反思《志向》 篇5
　　《志向》是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不用多费笔墨和口舌。的确，诗歌这一独特文体，较难出题，尤其对于初中层面的学生来说，能通过朗诵了解文章大意，体会作者情感就已达到目标了。
　　然而，这篇课文的教案我却重备了两次。第一次，因为不够重视，翻阅了点资料就草草了事了，自以为是能够胜任的。还好，上新课前去听了师父的课，才猛然醒悟，原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位，自讲此诗的`各章节，老师再稍作总结和强调。学生们的主动性很高，老师上课也倍觉轻松。










　　我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文，事实上对老师以及老师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生讲解时会出现的状况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还好，初中的教材较浅，好像也有章可寻。
　　今日，拿着重新备好的课走上讲台，40分钟的课好像转瞬即逝。
　　但还是有欠缺的地方。
　　虽然此课备了两次，又提前去听了课，但其次遍备课的时间较短，总觉得打算不够充分。在讲解一些学问点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生了较多局限性。
　　另外，如阿娇所说，在教态方面，有时过于随意，也是应留意的一点。
　　语文教学反思《志向》 篇6
　　在《志向》一课其次课时教学时，我抓了以下两个环节：
　　１、仿写第一诗节；
　　２、朗读全诗时，读出关键词的重音。学生饶有爱好，意味盎然。
　　先看第１个环节。一开课，笔者就让学生朗读诗歌标题、诗人及第一诗节。（第一诗节内容为：志向是石，敲出星星之火／志向是火，点燃熄灭的灯／志向是灯，照亮夜行的路／志向是路，引你走到黎明。）之后，要他们体悟本诗节诗行的特点：每一行诗句都是比方，整个诗节又运用了顶针的修辞方法。接着布置他们在课堂上进行仿写。为了大多数人仿写能较为胜利，笔者将事先仿写的一个诗节板书在黑板上，竟然节外生枝引起学生修改诗句的冲动，笔者就将教学环节宕开一笔与学生一同探讨修改起诗句来笔者的板书如下：自信是石油，烧亮煤气灶／自信是煤气灶，煮熟锅中饭／自信是锅中饭，填补人的养分／自信是养分，供人们摘到果子。写到烧亮煤气灶时，学生哗然，有人干脆窃窃私语起来：烧亮煤气灶，煤气灶烧亮我说：烧亮煤气灶是有煤气灶烧亮的感觉，我们等一下再来修改吧！在写到自信是锅中饭时，又有学生试补道：填饱人的肚子。我立刻接口说：我原先也填的填饱人的肚子，可接下去要么是自信是肚子，能消化食物、要么是自信是肚子，能生出儿子，前者食物与锅中饭绕了回头路，不好；而后者肚子生儿子太过庸俗了点，也不很好。基于这样的考虑，笔者将自信是锅中饭后改成了填补人的养分；虽然养分是名词术语不如肚子详细形象，但是写作诗歌不能为了追求形象化而因词害义，养分替代肚子就是力求避开为了追求形象化而因词害义这种状况。说着这些，我又让前排的同学看了我手中教案的修改处，以示决非信口开河。回过头去让大家又探讨了烧亮煤气灶的修改问题，有同学认为烧亮煤气灶给人有煤气灶本身烧着了的误导，故不如改为点燃煤气灶。受此启发，又有同学对石油发起了质疑，认为烧煤气灶的是石油汽而非未经提炼的石油。经大家合计，确定改自信是石油，点燃煤气灶为自信是石油汽，点燃煤气灶。也即如下诗节大家较认同：自信是石油汽，点然煤气灶／自信是煤气灶，煮熟锅中饭／自信是锅中饭，填补人的养分／自信是养分，供人们摘到果子。再一声令下，学生全体仿写起来。师生一片怡然自乐景象。










　　再来看第２个环节。我先让学生集体朗读全诗，结束后我评价了他们朗读的'语气平淡及指出产生这种状况的缘由是朗读时不含激情或者说是没读出诗句的重音，换言之，给诗句划出重音朗读时加以区分就定能感人多了。接着，我以第一诗节内容（志向是石，敲出星星之火／志向是火，点燃熄灭的灯／志向是灯，照亮夜行的路／志向是路，引你走到黎明。）为例作了示范，按着重号读出重音且略微拖腔拉调，果真较好玩味。接下去，十余个诗节分给各组加着重号，小组沟通定型后进行集体朗诵，朗诵声就抑扬顿挫、有板有眼，韵味悠长多了下课铃响了，学生也坚持把后四节诗全部朗诵完。学生的着重号不行能完全加对，但看着他们念自己加重音号的诗歌那么快乐，我也很欣慰。一句话──用新课标理念进行教学，我喜爱！
　　语文教学反思《志向》 篇7
　　初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、酷爱生活的细微环节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被志向风筝的丰富内涵所感动。于是，细微环节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词绽开。










　　读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先确定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细微环节，品读感悟，，刘老师的人生看法逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深化，文章的主题也逐步清楚。
　　其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在课堂上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细微环节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的基础上，抓住了几个点，引导学生深化体会。当然还渗透了肯定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。
　　语文教学反思《志向》 篇8
　　本周教学内容：
　　六年级语文 25课《窃读记》、26课《志向的风筝》。
　　教学反思：
　　本周讲的是25课《窃读记》、26课《志向的风筝》
　　25课《窃读记》：目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。










　　我从读课题入手理解题意，让学生粗知文章大意，然后检查生字，让学生在集体汇报、重点提示和形近辨析中驾驭要求学会的生字，接着检查词语的认读和词义的理解，接着再读课文，理解每个自然段的意思，列出小标题，理清文章的习作思路。
　　在读通课文的基础上，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
　　26课《志向的风筝》：这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象，然后作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景，最终以争论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神。课文借景抒情，以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，运用典型事例来表现人物精神境界，写人的方法值得借鉴。
　　因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题。在教学过程中我尽量放手让学生自己提问题，自读自悟。尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。
　　刘老师课上的表现，或许别的残疾人也能做到，但课后的表现，是一般人做不到的，这也是让作者最佩服的地方，所以作者发出感叹。出示句子：(最终一段)我曾见过一位失去了一条腿的老人，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我信任我的刘老师不会这样，他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。
　　不足之处：
　　1、课堂上我对学生的评价还是不够重视，评价语言不够丰富，课堂的气氛调动不起来，显得比较沉闷。，因而介绍时占用的时间长，没有完成预定任务；










　　2、朗读的指导我觉得与以前相比有很大的进步，但还是做得不够到位。在学生说到刘老师提问、考试时的情景时，应当让学生多读。应当让学生先读再谈体会，接着再读。还可以让学生分角色读，说说刘老师当时的心情是怎样的，应当怎样把这种心情读出来。让学生在反复的读中体会刘老师对学生的爱。
　　订正措施：
　　教学中，要不断地进行换位思索，从学生的思想实际、理解实力去考虑、去打算，多观摩名师、名课的精彩之处，细加体会，不能再闭门造车，制造出老师讲解与学生领悟之间的沟壑。
　　语文教学反思《志向》 篇9
　　教学过程要围围着教学目标与课后题层层绽开，留意为学生创设情境，质疑导入，激发爱好，从而达到让学生有感情地朗读课文的目的。教学中，我首先让孩子们就课题“志向的翅膀”提出疑问，明显孩子们提问题的实力已有所提高了，能够提出较明确的、有思索价值的问题，如“志向怎么会长翅膀呢？”“志向的翅膀指的是什么？”“是谁的志向长上了翅膀呢？”“为什么风筝就是志向的翅膀？”……带着这些问题，学生自由读文后，立刻领悟了“志向的翅膀指的就是风筝”。并能够从中找出了统领全文的中心句“这些在天空中飞着的，都是我们志向的风筝。”
　　在理解“我和小伙伴们各放飞了什么样的风筝？”时，放手让一部分学生在黑板上写，其他的学生在课本上完成，这样既利用了教材的空白，也使全体学生完全参加到了课堂活动中，充分激起了孩子们学习的爱好，提高了课堂教学效率，也让学生理解了“每个人的志向不一样，扎出来的风筝也不一样。”这句话的含义。学生通过学习本课，知道风筝就代表了自己的志向，风筝也寄予了自己对将来的`美妙向往。在教学过程中，我注意引导学生说出自己的志向后，让学生思索如何去实现，将学生的想和做联系起来，使学生感受到有了志向就要用实际行动去实现志向。联系学生的生活实践，从谈志向引题质疑，引导学生学会提问，自主释疑，激发学生的情感，从而达到读中质疑、读中释疑、读中评价、读中感悟的教学目的，把课堂真正还给学生。与此同时，在教学中注意评价的多元化，每一位学生都是有差异的，有着自己的独特性，而这种独特性应当值得敬重，因此在赐予学生评价时，我也敬重他们特性的发展。