2025年语文教案7篇（精）.docx

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2025年语文教案7篇（精）
语文教案 篇1
　　教学内容
　　苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》
　　（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。
　　设计理念
　　1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进老师教学方式与同学学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现同学语文素养的提升。
　　2、张扬语文味，充足凸显网络优势，让同学在研读、品尝中体会诗人的情感，实现学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的有机融合。
　　教学目标
　　1、引导同学正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
　　2、让同学正确运用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处置丰富的网络资料。
　　3、带领同学抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。
　　4、，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习实力，从而提高学习效率。
　　教学打算
　　打算网络课件，与同学进行课前谈话。
　　教学过程










　　一、简言引入：
　　1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今日我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，观赏西湖风光，走进漂亮的杭州西湖。
　　2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗
语文教案 篇2
　　
　　１、了解云和天气的亲密关系，得到识别天气阴晴雨雪的学问。
　　２、体会本文生动形象的说明语言。
　　３、理解本文“总说──分说──总说”的结构形式。
　　
　　１、支配一教时。
　　２、文章其次部分（２～６段），一层层详细说明云的形态、光彩改变同天气改变的关系，应为教学的重点。可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。
　　３、预习要求：
　　⑴ 仔细看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。
　　⑵ 驾驭课文注释中的字、词语（会读、会说明）。
　　⑶ 朗读课文，注明段的序号。
　　
　　一、解题
　　问：从课题看，本文说明的内容是什么？
　　明确：云和天气的关系即通过视察天空中各种云来识别阴晴风雨。










　　二、朗读课文（检查读音和语句停顿）
　　三、正音、正率和解词
　　峦山（与“恋”区分） 霎（与“刹”区分） 盈缕（留意汉语拼音规则）
　　晕（还有一个音） 朦胧 连绵起伏（留意加粗字写法）
　　说明词语：姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻快 充满
　　四、统观全文，了解结构
　　提示：联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。思索这一课是怎样的结构形式。
　　学生发言，归纳：
　　本文是“总说──分说──总说”的结构。
　　将课文划分为三个部分：
　　第一部分（第１段），指出云和天气的亲密关系，说明识天气可以看云。
　　其次部分（第２～６段），说明怎样看云识天气。
　　第三部分（最终一段），说明看云识天气的目的.。方法和留意事项。
　　问：课文第一段是怎样的结构形式？
　　学生发言，归纳。
　　“总──分──总”的结构。
　　“姿态万千”总说云的形态；
　　“改变无常”总说云的特征。
　　中间八个比方，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“改变无常”。
　　最终一句，以“招牌”作比，说明云是天气改变的标记──“看云识天气”，引出全文的中心。










　　问：从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？
　　学生先自读，再发言，归纳。
　　１、为了详细写“姿态万千”，用了八个比方。结合课后练习二，说明这些描写精确而生动，不仅形象详细，而且有动态特点。
　　为了详细写“改变无常”。作者用“有时……漂亮”，“有时……阴森”，“刚才……阳光绚丽，一霎间……大雨倾盆？进行对比。
　　２、用词特别精确、生动：
　　例：各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气改变用“点缀”、“覆盖”；“阳光绚丽”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也特别精确。
　　五、重点分析课文其次部分
　　问：第２段上下文有何关系？起什么作用？
　　学生发言，归纳。
　　“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”──承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。起承上启下的作用。
　　学生默读课文第３．４、５、６段。
　　思索这部分的结构层次。
　　同学探讨，明确。
　　分为两层：第一层（第３～５段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第６段），说明光彩现象和天气的关系。
　　按课后练习一的要求，边看课文，边疆表。可以补充每一类云的“位置”一栏。
　　云种类 云的形态 位置 天气的状况 卷云 像羽毛像绫纱 最高 阳光可以透过它照到地面，天气晴朗 卷积云 像粼波 很高 它不会带来雨雪 积云 像棉花团 ２千米左右 在天空映着温柔的阳光 高积云 像羊群 ２千米左右 云块间露出碧蓝的天空天晴 卷层云 仿佛白色调幕 高 它向前推动，天气将转阴 高层云 像毛玻璃 低 它预示将要下雨或下雪 雨层云 布满天空 更低 雨雪就起先下降 积雨云 形成高大的云山 更低 立刻就会下暴雨










　　由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第２段是相照应的。“象征”“预兆”用词精确。
　　问：如何说明这部分说明语言的生动、形象？
　　同学从课文中找出例句，归纳。
　　１、运用贴切的比方：
　　“有时像一片白色的羽毛，有时像一块雪白的绫纱”说明卷云的轻快和雪白；
　　“似乎微风吹过水面引起的粼波”比方卷积云的形态特征；
　　“像棉花团似的白云”比方积云的形态特征；
　　写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比方。
　　２、运用拟人的手法：
　　写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；
　　写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。
　　３、用描写的语句：
　　“阳光透过云层……依旧很清楚”，写出了“卷云”的“薄”；
　　用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云充满”描绘“积雨云”的发展改变。
　　４、用词精确：
　　问：写“积云”改变为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。快速、不一会、顷刻、立刻……说明改变速度之快，用词又不雷同。










　　默读第６段课文。
　　提示：本段第一句有什么作用？
　　是过渡句、也是中心句。边读课文，边填表。
　　光名 产生和分布状况 光彩 天气征兆 晕 产生在卷层云上，分布在日月四周 里红外紫 日晕三更雨，月晕午时风 华 产生在高积云边缘部分 里紫外红 华环由小变大，转晴，华环由大变小，转阴雨 虹 雨过天晴，在太阳对面的云幕上 彩色圆弧 东虹轰隆西虹雨 露 早、晚，太阳照着对面的云彩 云层变红 朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴
　　问：这段没有用比方、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言显明生动的？
　　学生探讨，明确。
　　引用了谚语，简短、通俗、显明、生动。
　　最终读第７段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？
　　学生回答，归纳。
　　看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。──说明看云识天气的目的，方法和留意事项。”
　　提示：最终两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“经常”、“有时’等词是相照应的，表明运用词语的精确性。
语文教案 篇3
　　教学目标：
　　1、 领悟文章“世间恒久不能再有斗争和屠杀了”的主题。
　　2、 体会重点语句的含义。
　　3、 珍视的华蜜生活，提高警惕，防止悲剧重演。
　　教学重点：










　　理解文章中心，体会重点语句的含义。
　　教学内容：
　　文章记述了作者参与悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者剧烈的爱恨和肃穆的思索，对被屠杀的孩子们的深深怜悯更是振动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭亡人性，表达了“世间恒久不能再有斗争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体会一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样支配材料的。
　　教学设计;
　　一、整体感知
　　1、阅读课文，概括每部分的内容
　　1) 在纪念地的所见所闻;2)看纪念演出;3)记述作家的座谈;4)参观纪念馆
　　2、本文表现了怎样的主题?—— 世间恒久不能再有斗争和屠杀了。
　　3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的看法有何不同?
　　西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。
　　4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“漂亮”的?
　　一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的;但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威逼仍旧坚持给孩子们上最终一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个漂亮的记忆”。
　　二、重点研讨
　　阅读一、三部分，思索下列问题
　　1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?
　　孩子们天真烂漫，始终在父母亲人的关爱下华蜜地生活，他们也思想单纯，力气弱小，不行能做出对纳粹“不利”的事来，灭亡人性的`纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们剧烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的相识。










　　2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解/
　　明赫白反省本土的侵略罪行，相识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，敬重他。
　　3、作者对那位日本作家的表现持什么看法?说说理由。
　　充溢了鄙弃的感情色调。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥;写很多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明白各国作家对日本作家发言的否定。
　　三、品尝语言
　　1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。” 一句中连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?
　　连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲伤的氛围。
　　2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的一般市民。” 一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?)
　　“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切怜悯和对法西斯强盗的生气控诉。
　　3、你怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲伤而漂亮、真实而荒谬的画面。”一句?
　　成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特殊是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲伤气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲伤的;南斯拉夫人民没有遗忘历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是漂亮的。这一切都是真实的;47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要歼灭劣等种族，这又是何等的荒谬。










　　4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能遗忘。”的含义。
　　作者强调的是不能遗忘历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间恒久不能再有斗争和屠杀。
　　
　　本文是美籍华裔女作家聂华苓写的一篇揭露法西斯残酷暴行的文章。作者通过人们悼念在二战中被纳粹杀害的遇难者的活动，再现了那一段残酷的历史，表现了塞尔维亚人在面对屠杀时所表现出来的整个民族的英勇，从而告知人们世界上不要再有斗争了。
　　为了让学生们能更好的把握课文内容，理解文章主旨，我在课前给孩子们介绍了相关的一些历史背景，然后让孩子们带着对这段历史的真实相识去阅读课文，仔细思索作者写这篇文章的目的何在?因为有对课文中所介绍的那段历史的相识，许多学生都能说出文章的主旨就是世界不要再有斗争了。
　　在这一课中我通过介绍历史让学生更轻松的理解了课文内容，弄清了文章的主旨，同时也让孩子们对历史、斗争、和平有了更深的相识，达成了单元目标要求。
语文教案 篇4
　　：出示孟郊赞美母爱的古诗《游子吟》。
　　全班沟通感受。
　　：无论寒冷酷暑，无论贫困与苦难，总有一个人支撑着我们，这个人就是母亲；总有一种爱让我们感动，这种爱就是母爱。今日，让我们再次去体会母亲浓浓的深情，一起来观赏作家梁晓声的一篇文章《慈母情深》！
　　板书，齐读课题。
　　，请同学们快速阅读18课，了解这篇课文讲了一件什么事？
　　（生沟通）










　　，出示小黑板，依据课文内容填空。
　　我始终想买《青年近卫军》，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立即又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
　　1、沟通读《游子吟》的感受。
　　2、自由读课文。
　　3、依据课文内容填空。
　　1、导语可以激发学生的学习爱好和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
　　2、通过课文内容填空，完成教学目标1。
　　，抓课文中的关键词语和句子统领全文，。
　　
　　。
　　
　　⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂，理解词语，读词，想像一下龟裂情形。
　　谁看到过龟裂的什么？请详细描述一下。
　　⑵括号里有一个生字特殊难写，哪一个？“攥”，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
　　⑶联系上下文理解“失魂落魄”。作者真的很喜爱《青年近卫军》，他每天想这本书都失魂落魄的。什么样叫失魂落魄？见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？（心不在焉。心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。走路的时候没有劲。）
　　练习说话。
　　4、齐读