2025年语文教案精选(9篇).docx

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2025年语文教案精选(9篇)
语文教案 篇1
　　教学目标
　　学问目标：了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。
　　实力目标：加强诵读，培育学生文言文的诵读语感;培育学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作实力。
　　情感目标：培育学生科学的、正确的历史观和独立推断实力。
　　教学重点
　　，学习本文铺陈渲染、气概酣畅的语言特点，留意在诵读中积累语感。
　　，了解作者借古讽今的写作意图。
　　教学难点
　　作者对秦王朝快速灭亡缘由的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主见。
　　教法学法
　　：讲授法 课堂探讨法 练习法
　　：朗读法 自主学习、探究学习、合作学习法
　　教学课时
　　两课时
　　教学支配
　　第一课时：通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句，分析课文结构。
　　其次课时：讲授课文，领悟写作意图，了解作者政治主见的进步性与历史局限性。
　　教学打算










　　朗读课文，借助课文的注释、工具书和参考资料进行翻译，课上组织竞赛;
　　搜集了解时代背景、作者简况，识记文学常识。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、导入新课
　　一部战国史简直就是一部斗争史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常被打破。两千多年前，当秦始皇做着千秋万代掌权的美梦的时候，一群乏累的农夫“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么缘由造成的呢?西汉的`政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?让我们来共同探讨。
　　(时代背景、作者简况可以请学生在课前预习时打算好，上课时相互沟通，老师出示课件补充)
　　二、整体感知
　　(一)播放课文朗诵，留意文中一些字的读音：
　　腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)万乘之势(shèng)
　　恬(tián)比权量力(liàng)藩(fān)孝公既没(mò)
　　笞(chī)召滑(shào)俯首系颈(xì)践华为城(huà)
　　劲弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)蹑足行伍(háng)
　　牖(yǒu)瓮(wèng)朝同列(cháo) 将数百之众(jiàng)
　　度长絜大(duó) 一夫作难(nàn)
　　(二)读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?
　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。










　　(三)默读，分组探讨：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的详细表现是什么?
　　明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。
　　(四)请各小组探讨文章结构，用列表的形式划分并展示。
　　明确：
　　三、翻译课文
　　(一)翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不精确的地方，请本小组成员刚好订正补充，看哪一组翻译得更精确、通畅、美丽生动。
　　(二)指导要点：
　　好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即精确、通畅、美丽生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有肯定的翻译题，因此，我们在平常就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要留意以下几点：
　　、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。
　　，是否和上下文冲突，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。
　　，各种修辞格的处理是否得当。
　　四、小结
　　学习古文要注意积累。从实词、虚词的用法到各种句式，整理归纳，不断积累，才能提高翻译水平，增加理解实力。
　　五、作业
　　整理归纳全文文言语法现象，包括实词、虚词、词类活用、特别句式等。










　　其次课时
　　研习新课
　　分成小组，进行探讨，采纳竞赛法回答问题，看哪个小组回答的又快又精确。
　　(一)“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采纳对比方法，层层推动，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段争论中。请学生朗读第⑤段，思索以下问题：
　　、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力气用数学符号“〈”连结排列起来。
　　2.“秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。
　　。
　　点拨：作者争论秦的过失，首先确定地理条件没有变，接着采纳多项对比的论证方法，层层推动。最具体的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面其次个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能遗忘陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告知我们秦亡的缘由，也点明白课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段争论是全文的重点，须要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。
　　(二)“攻守之势异也”，是对文章①-④段秦兴亡史实的概括争论， 先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①-④段， 说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。
　　点拨：“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”是以整个天下为本，实行种种措施巩固政权， 保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子， 守的力气比攻的力气更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句， 写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。










　　“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以说明， 说说秦的过失告知我们什么道理。
　　明确：
　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
　　(2) 执敲扑而鞭笞天下。
　　(3) 百越之君俯首系颈，委命下吏。
　　(4) 士不敢弯弓而报怨。
　　(5) 废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。
　　(6) 信臣精卒陈利兵而谁何。
　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万， 流血漂橹”，已经隐藏着导致失败的尖锐冲突。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，快速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采纳铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。
　　点拨：“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必定有所表现， 在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。
　　小结
　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其缘由，显明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的劝服力和感染力。










　　布置作业
　　(一)进一步朗读课文，体会文章叙多于议、理寓事中的特点。
　　(二)细读文章，找出自己认为写的最好的地方，如语言、写作特点、表达特色等，在班内沟通。
语文教案 篇2
　　一、总体评价：
　　是一首比较成熟的现代诗。
　　二、最突出的特点：
　　形象显明，涵义隽永，美感异样。
　　三、主要技法：
　　象征、托物言志、对比衬托
　　四、写作年头：
　　二十世纪四十年头。1944年，抗战成功前一年。
　　五、表层意义：
　　描写“井”的形象——静默、澄澈、简洁、虔诚、孤独
　　描写“井”的环境——草叶、小小的天空和浮云(和谐)
　　花叶的腐烂、垃圾(不和谐)
　　描写“井”的对象——“你们”饥渴、吸取、扰乱、遗弃
　　六、深层意义：










　　写井即写人，写“我”。
　　“我”是一个旁观者，独立于尘世，为他人(你们)的须要付出自己的帮助。
　　“我”遭遇不公正的命运，对命运既不躲避，也不抗拒，但内心却是孤独、渴望、无奈。虽然内心的丰富与遭受的凄凉形成了难以接受的现实，但却用静默、孤独，用对外界的决不躲避、也不兴奋来保持自我的丰满，。
　　咀嚼感悟：人生确定会有各种遭受，甚至是命运多舛。我们应对世间不幸遭受，可以有两种选择，一是变更自我，同流合污;一是坚持自我，保持特性。世间最可悲的究竟是英雄无用武之地，还是丢失自我听从大流?面对不幸，有没有志气去坚持自我，耐住孤独?因为，保持自我，保持特性，须要付出极大的代价，须要有确定自我价值的才智，须要有丰富的内心世界，才能抗拒一切世俗的嘲讽乃至遗弃。
　　七、知人论世：
　　抗战时期，1939年，作者到西南联大外语系就读，后担当“美国志愿军大队”(即陈纳德将军的“飞虎队”)翻译一年，后又到印度比哈尔邦的“蓝伽训练中心”任少校翻译官两年多。1945年西南联大毕业。
　　因此，这里的“井”象征着一种坚韧、高洁的品行，是某种民族精神的象征，有其鼓舞人心的作用：同仇敌忾、众志成城，坚韧地应对民族的苦难。
　　八、难句理解：
　　“你们只能扰乱我的表面/我的生命来自黑暗的地层/那里我才与无边的宇宙相联”
　　点明白“井”的生命内涵的源泉。“黑暗的地层”既指明白保持高洁的“井”所面对的险峻，又隐含了其生命内涵的强大支撑——生存在底层的民众。“无边的宇宙”带有某种传统文化中的天人合一的内蕴，它事实上展示了“井”所憧憬的开阔的胸襟、高远的理想。
语文教案 篇3










　　教学目标
　　1. 了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿态和正确的执笔方法。
　　2. 通过讲故事、演故事，感受语文学习的欢乐。
　　了解语文学习的基本内容，感受语文学习的欢乐和意义。
　　感受语文学习的意义。
　　课文解析
　　本课围绕“我爱学语文”的主题，由3 幅图和4 个词语组成，分成两个板块。
　　第一、二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离。其次幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45°角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅图可以让学生初步了解读书、写字的姿态和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。
　　第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中4 名小学生正在兴致勃勃地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲解并描述《西游记》中的故事，另三名小学生听得兴致勃勃。4 名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内容，又感受学语文的乐趣。
　　这3 幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的欢乐和意义。初步体会读书、写字的正确姿态和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。










　　教学建议：
　　一、读书、写字
　　这一板块的学习，重在激发学习语文的爱好，了解语文学习的基本内容。老师可以引导学生先整体视察第一、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，激发学习语文的爱好。还可以引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，让学生觉得学习语文很有意义，激起读书、写字、学语文的期盼。
　　虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写字的姿态，因此起步的练习非常重要。老师先要引导学生仔细视察图画，知道什么是正确的读书、写字姿态和执笔方法，在视察的同时老师要边说边示范演示，然后让学生仿照图画中的人物练一练。
　　可以让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名字。学生写得怎样，老师不要提要求，重在以这种方式让学生感受正确的写字姿态和执笔方法。在这部分的学习中，老师也可
　　以随机落实语文课堂常规，带领学生读读与课堂常规有关的儿歌，激发学生学习的爱好。正确的读书、写字姿态和执笔方法，是在长期的学习过程中渐渐形成的'，在此后长期的教学活动中，都要重视良好学习习惯的养成，对学生严格要求，随时提示，刚好订正，常抓不懈。
　　二、讲故事、听故事
　　可以先引导学生整体视察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么，猜一猜他们在讲什么故事。
　　在视察图片的基础上，师生沟通读过的故事。老师可以先示范，可以是《西游记》片段，也可以是其他故事。学生听后可以简洁说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的欢乐。在此基础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲自己知道的小故事，感受相互沟通的乐趣。










　　激发读书爱好。从入学起，就要激励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。老师可以出示各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择更多的书阅读，就能讲更多好玩的故事了。老师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅读，扩大阅读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与沟通的机会，共享阅读的欢乐，营造人人爱读书的良好氛围。
语文教案 篇4
　　第一课时
　　
　　，体会作者对白鹅的宠爱之情。(重点)
　　。(难点)
　　
　　一、新课导入
　　《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
　　，请学生自由说说鹅还有哪些特征。(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿态等方面说)
　　今日我们一起来学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。
　　二、自主预习
　　
　　丰子恺(1898-1975)，名仁，浙江崇德县(今属桐乡市)石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教化家。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有较大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。