2025年语文教案集合（篇）.docx

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2025年语文教案集合（篇）
语文教案 篇1
　　一、过渡导入
　　1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?
　　2、指名回答。
　　3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪些地方儿童多?
　　依据回答板书:颐和园门、知春亭畔湖边、玉澜堂院里
　　4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
　　二、学习第一段
　　1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。
　　2、沟通出示句子。
　　“从香山归来,路过颐和园,望见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”
　　3、说一说这句话应当扣住哪些关键词语来读,在下面画上记号。
　　成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
　　4、指名读,然后齐读。
　　5、上面这句话用“魔术匣子”比方什么?“小天使”比方谁?这样写你觉得怎样?
　　6、老师引读其次自然段。
　　三、学习其次段
　　1、这一段与第一段一样,也是有很多儿童在热喧闹闹地赶春。我们应当怎样来学习呢?
　　2、学生根据上述步骤自学课文。










　　(1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。
　　(2)沟通画出的句子,并说说应当扣住哪些关键词语来读。
　　出示句子:我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!……东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的`香气息。
　　湖面多数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆忙地说了声“对不起”,又匆忙地往前跑。
　　(3)反复朗读这些句子,读中感悟。
　　(4)学生畅谈体会。
　　三、小结
　　刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园找寻春天,我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多)可能是儿童欢愉快泼的身影把春天遮住了吧,我们短暂还没有找到春天。春天究竟在哪里呢?让我们下节课到玉澜堂去看看。
　　四、布置作业
　　1、抄写词语。
　　2、有感情朗读课文。
语文教案 篇2
　　教学要求：
　　1、通过视察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。
　　2、学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词;会认读5个字。
　　3、能用自己的话说出诗句的也许意思。
　　4、能正确、流畅地读课文，背诵课文。
　　教学重难点：










　　1、重点：理解诗句的意思。
　　：学会本课的生字和部首。
　　教具打算：投影仪、生字卡片、挂图。
　　课时支配：两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、联系生活导入新课。
　　1、谈话导入。
　　同学们，平常我们看了很多画，今日请同学们细致地来看一幅图，看看这幅画画面上画了些什么?(用红笔板书：山、水、花、鸟)画的是什么季节?(春天)从哪些地方可以看出是春天?(桃花)。
　　2、结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。
　　(1)想一想，假如从远处看山，山上的景色能看清晰吗?(模模糊糊、没有颜色、看不清)
　　(2)假如水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声)
　　(3)?(不再开了，看不到花)
　　(4)鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走)
　　小结：我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的，那么画上的山、水、花、鸟是怎样的?作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢?请跟老师来看看。
　　二、创设情境、补充诗句。
　　1、请一位同学站在教室的最终排看画中的“山”有没有颜色?要求学生把看到的告知同学。(板书：远看有色。)
　　2、请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?要求把听到的告知同学。(板书：近听无声。)










　　3、请一个同学说说，图上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了，为什么它还开着?
　　(板书：春去还在。)
　　4、请一同学到画前面来仿照一下平常赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?即它会不会飞走?板书：人来不惊。
　　三、齐读诗句，板书课题。
　　1、齐读诗句。
　　2、给诗加上题目。
　　3、弄清题目与诗句的关系。(谜底谜面)
　　四、自读课文，读准生字的字音。
　　1、自由读课文，借助拼音多读几遍
　　2、找诞生字并划上线，多读几遍，记住字音。
　　3、谁情愿把课文读给老师听一听。(指名读)
　　4、情愿读的站起来读。
　　五、齐读课文，试着背诵。
　　1、齐读课文。
　　2、试着背诵。(以最先用红笔板书的“山、水、花、鸟”四个字为线索来背。
语文教案 篇3
　　教学目标
　　1. 学问与技能：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
　　2．过程与方法：能有感情地朗读课文。










　　3．情感看法与价值观：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、详细的。
　　教学重点：
　　理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。
　　教学难点：
　　揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、详细的。
　　教学打算：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
　　教学方法：
　　谈话法
　　故事深化
　　课时支配：1课时
　　教学过程：
　　一、启发谈话，导入新课
　　1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活阅历中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简洁谈对狐狸的印象。）那么，通过对第4课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
　　2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的改变？我们一起学习课文《金色的脚印》。
　　二、初读课文，整体感知
　　1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。（学生读文）
　　2．汇报初读状况。










　　(1) 本文主要讲了什么事？
　　(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）
　　预设提纲：，思索①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的改变？。
　　(3) 说说你还有什么问题？
　　预设可能提出的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……
　　；、动物与动物之间的感情写得真实、详细的。
　　三、自主探究，探讨沟通
　　1．依据自学提纲独立思索，勾画圈点作批注；思索完毕可与小组同学沟通。
　　2．集体探讨沟通：
　　（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深化“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
　　老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依的'浓浓亲情，歌颂爱的宏大。）
　　（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的改变？
　　课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
　　（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
　　“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关切而团聚，又起先了它们美妙的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。










　　3．老师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
　　四、课外延长，升华主题
　　1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
　　（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）
　　2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？
　　板书设计
　　4 金色的脚印
　　人与动物和谐相处、相互信任。
　　教学反思
　　在这课教学中，同学们提出的问题“老狐狸为什么要救正太”出现了不同的答案。如
　　（1）正太郎隐瞒了了老狐狸地下搭窝的隐私。
　　（2）正太郎把食物送给老狐狸。
　　（3）正太郎与他们有了深厚的感情，如能在无人时一起玩耍。
　　（4）老狐狸救正太郎是为了救小狐狸。针对第四个答案，同学们绽开热情的探讨，有的认为主要是因为感情深，而不是因为要救小狐狸。通过同学们辩论，学生最终明白主要还是因为感情深厚的缘由。
　　从以上我深深地感受到，只要信任孩子，大胆让孩子质疑，释疑，你会有意想不到的收获。










　　但在本课的教学中，也存在不足球，由于大部份时间让学生质疑，释质，而缺少让学生读课文的时间。
语文教案 篇4
　　教学目标：
　　1、相识6个生字。
　　2、有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
　　3。学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。
　　4。读懂课文内容，培育关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。
　　教学重点：
　　体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。
　　教学难点：
　　理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
　　教学方法：
　　自读法 导读法
　　教学时间：
　　一课时
　　一、导入。
　　同学们，春暖花开的季节就要来到了，你想说些什么？你想看到什么？我们能用眼睛望见这漂亮的春天，真好！一位盲姑娘说：“春天来了，可是我什么也看不见！”假如她有一双光明的眼睛，那该多好啊！今日，我们带着他美妙的心愿，深深的期盼学习一篇感人致深的文章，题目就是lt；永生的眼睛gt； 深情地读一读这个课题。生，读课题。
　　二、初读课文 整体感知。










　　1。师：现在请同学们打开书，自由的读一读课文，留意读准字音，读通句子，一边 读一边想，你读懂了什么？
　　生：自由读课文。
　　2。师 通过读课文，你都读懂了些什么？
　　生：我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。
　　生：我读懂了，父亲是个有爱心的人。
　　3。师：你们真会读书，读一遍就有这么多的收获。
　　三、品读词句，理解内容。
　　1。师：让我们走入文中，再次默读课文，画出让你感动的句子，假如有你喜爱的句子，可以多读几遍。
　　生：默读课文，画出自己感动的句子。
　　2。师：把你找到的句子读给同桌听，看看谁读的更有感情，并说说为什么让你感动？
　　生：相互读句子，沟通自己的感受。
　　3。集体沟通。
　　师：谁能把你认为感动的句子说给我们听听？
　　生：我找到的感动的句子是：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。”我从这句话中，感受到了父亲特别有爱心，他不仅捐献了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。
　　师：父亲用这句话来教化女儿，还有谁也找到了这句？
　　生：”一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。”我的感受是：父亲他和妈妈确定死后把自己的眼睛角膜捐献出去，他始终在为别人着想。










　　师：父亲用这句话来劝慰女儿，当时父亲的心情是怎样的？
　　生：父亲的心情是冷静的，安静的。
　　师：让我们来安静的读一读父亲的这句话。
　　生：齐读父亲的话。
　　师：父亲的心中真的安静吗？
　　生：不安静，因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做，他也很难受，苦痛，但他要劝慰女儿，所以只有这样说才能劝慰自己的女儿。
　　师：是的，谁不为失去亲人而苦痛呢，但作为父亲，他只能压抑心中的哀思，以安静的心情去面对，只有这样，才能劝慰自己的女儿。
　　师：你能找出这句中最重要的词语吗？
　　生：我找到的是有意义，因为，假如我们的死后能帮助他人复原健康，那么我们的死是有意义的，帮助了别人，别人获得的光明，我们应当感到兴奋才是。
　　师：是的，父亲认为这是有意义的。
　　生：我找到的是最宝贵，因为他把自己身体的一部分给了别人，自己就没有了，而且这是用钱买不到的，所以最宝贵
　　师：你还找到了哪些句子？
　　生：”假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多奇妙！”说明父亲很想捐献角膜给盲童，让他重见光明，得到欢乐。
　　生：我找到的是这一句：”当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲。”父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。
　　师：父亲这样的举动，也肯定让他们骄傲的。