2025年语文教案（共9篇）.docx

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2025年语文教案（共9篇）
语文教案 篇1
　　师：今日我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？
　　生：古代的文章
　　生：古代的人写的文章。
　　师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区分。我们现在学的文章，包括你们自身习作课上的写的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是从１９１９年的“五四”运动起先大力倡议的。古文与现在的文言文有很大区分。比方这个字（板书“之”）。谁能把它组成一个词语？
　　生：明日之星。
　　师：对，你们学校墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？
　　生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）
　　师：说明得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成果的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？
　　生：就是“的”的意思，明日的星。
　　师：讲得很明白。谁还能组词？
　　生：之乎者也。（众大笑）
　　师：“之乎者也”可不是一个词。这原本是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些文言文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）
　　师：还能组词吗？
　　生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。










　　师：对。其中的“之”字怎么讲？
　　生：当“的”讲。
　　师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有很多种讲法；我们今日这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点困难。大家一会儿读的时侯要留意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。
　　生：（齐）学弈。（师板书课题）
　　师：翻开后页的注释。看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）
　　生：“弈”就是下棋。
　　师：“学弈”呢？
　　生：学习下棋。
　　师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？
　　（该生无语，另一生举手。）
　　生：这一课说的是学下围棋。因为古代确定没有什么军棋，跳棋呀！
　　师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）
　　生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应当是围棋。
　　师：你很聪慧。会下围棋吗？
　　生：不会，看人家下过。
　　师：好好学！围棋可是我们中国古人独创的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？
　　生：（踌躇了一下）行！
　　师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（同学各自朗读课文）










　　师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？──就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
　　（生读课文，有的地方读不通。）
　　师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较费劲，但第一个吃螃蟹的人最值得称誉。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释许多，一下子记不住。你可以依照序号，把注释的内容简洁地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边比照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家起先做这个工作：标记注释，理解字、词、句。起先吧，给大家１０分钟时间。
　　（生起先按要求自学课文。）
　　师：读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习便利，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然须要停顿，但在一些句子中，依据它的意思，那些没有标点符号的地方，须要拖个长声。这样读，你自身比较好理解，听的人也简单听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）
　　（下面是老师示范拖音的读文。）
　　弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／用心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
　　师：下面各自依照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（同学各自练习朗读）
　　师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。
　　（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”生笑。）










　　你们别笑，读出味道来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出味道来吗？
　　（同学接着练习，不少人摇摆起来，气氛很热情。）
　　师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）
　　师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）留意是问号。（生重读此句）
　　师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）
　　师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。
　　师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲具体点。
　　生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
　　师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？
　　生：他是全国最会下棋的人。
　　师：啊，放到现在他能拿到全国围棋竞赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）
　　师：这句话中那个“者”字是什么意思？
　　生：“者”就是指那个人。
　　师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？
　　生：“作者”就是作文章的人。
　　师：“读者”呢？
　　生：读文章的人。
　　师：“成功者”呢？
　　生：成功的……得到成功的人。
　　师：不简洁！“善弈者”呢？










　　生：擅长下棋的人。
　　师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应当当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者──作文章的人，读者──读文章的人，成功者──获得成功的人，都是“的人”，是吗？（生答是）
　　师：其次个问题：课文里的人让弈秋干什么？
　　生：叫他教育两个人下棋。
　　师：听着别扭！老师今日教育我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？
　　生：人们让他教两个人下棋。
　　师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个同学表示怎么样？一个一个说。
　　生：其中一个人用心致志，只听弈秋的教育；另一个人虽然听弈秋的教育，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。
　　师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自身的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人相互说一说。
　　（同学练习，有的相互探讨。）
　　师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有同学翻看注释）
　　生：这个“之”字的意思是指弈秋的教育。
　　师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比方我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教育我们的话呢？
　　生：是。










　　师：对呀！假如我们老是说：“我们要听家长的教育。”“我们要听老师的教育。”多累呀！（众笑）所以，依照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么说明？
　　生：一个人虽然也听弈秋的话。
　　师：你看，这样说就简洁明白多了。是不是？其次个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（同学翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自身动脑子想。
　　生：这个“之”字还是指弈秋的教育。
　　师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。
　　师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？
　　生：只听弈秋的话。
　　师：再次恭喜你答对了！（生答感谢，众笑）
　　师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）
　　师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射的是什么？
　　生：射天鹅。
　　师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀宝贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。
　　生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。
　　师：对他讲的有什么看法吗？
　　生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。
　　师：你真不简洁，能联系旧学问解决新问题。还有没有看法？










　　生：最终那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的确定是天鹅，不会是别的'。所以最终这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑）
　　师：你说得特别正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
　　生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）
　　师：讲得很美丽！大家看，这一段我们探讨了三个“之”字，特殊是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有说明，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个同学各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个同学学习的表示不一样，那他们学习的结果呢？
　　生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这其次个同学虽然和第一个人一起学，但学习成果不如第一个人好。
　　师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪慧，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
　　生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。
　　师：特别好！这两个“之”字也有一个没加注释，他依据句子的意思也说明出来了。请坐！最终一个问题：造成他们学习结果不一样的缘由是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一样不一样。
　　生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”
　　师：谁能干脆用自身的话把它说明出来？
　　生：有人说，是他的才智不如前一个人吧？有人说：不是这样。
　　生：我认为应当这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“才智”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩才智好。”（鼓掌）










　　师：这是这节课其次位获得老师们掌声的同学，庆贺你！
　　生：老师，我说得比他们还简洁，您看行不行？
　　师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！
　　生：有人说他不够聪慧，有人说不是这样。（掌声）
　　师：老师们的掌声说明白一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声感谢。
　　（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。）
　　师：你看，掌声变成笑声了！你刚才美丽的发方，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？
　　生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？
　　师：大家的笑还是善意的，是望见你一下子变得那么害羞，那么不好意思，觉得挺好玩。一个人不但要有学问、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。特殊是面对大庭广众，更要落落大方、文静而又潇洒，你情愿这样吗？（生答情愿）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声激励他！（掌声热情）看老师们多爱护你，去吧！
　　（该生大方地敬礼：“感谢老师们！”老师鼓掌。）
　　师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一探讨，课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。
语文教案 篇2
　　教学目标：
　　1、 整体感知课文内容，理清文章思路。
　　2、 品位精致的语言，揣摩作者的感情。
　　3、 联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
　　教学设想：










　　本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品尝美丽的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，提高学生的环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文的重点。
　　教学支配：
　　一课时
　　教学方法：
　　启发诱导法、探讨法
　　教学仪器：
　　多媒体
　　教学过程：
　　一、 导入新课：
　　同学们好！我想先问大家一个问题，大家长期盼在城市里，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今日我就领着大家走进大自然，到山中去探望一些挚友吧。我们一起学习李汉荣的《山中访友》。
　　（板书：题目、作者）
　　二、 明确目标：（彩屏显示）
　　齐读学习目标：
　　1、整体感知课文内容，理清文章思路。
　　2、品位精致的语言，揣摩作者的`感情。
　　3、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
　　三、 整体感知：










　　1、 正音：检查预习，扫清文字障碍（彩屏显示）
　　给下列加点字注音：（学生试读，师生订正，学生齐读）
　　幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子
　　玄（xuán）奥澄澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）
　　憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静
　　2、 范读：（同时出示问题组）
　　由老师或朗读最好的同学配乐朗读全文，初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思索下列问题：
　　问题组：
　　1、“我”主要探望了哪些“挚友”？
　　2、这些“挚友”各有什么特点？（用文中的一个词来概括）
　　3、文章表达了“我”怎样的感情？
　　3、 自由朗读：
　　带问题大声、有感情的朗读课文，再次感知课文内容，揣摩作者感情。为思索、回答问题做打算。
　　4、 默读、思索、探讨、回答：
　　其次问题有肯定难度，可让四人小组探讨回答。
　　探讨归纳：（彩屏显示）
　　早晨：（德高望重的）古桥（青翠的）树林
　　（雪白的）白云（雄浑的）瀑布
　　大
　　（明镜般的）的山泉（小诗般的）溪流