2025年语文课堂教学反思.docx

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2025年语文课堂教学反思
语文课堂教学反思1
　　这次我上的课文《颐和园》是小学语文人教版四年级上册第五单元的其次篇课文。这个单元是以“我国世界遗产”为主题，训练的重点是：能够引导学生想像课文描写的情境，留心文章的表达方法。为了体现新课标精神，针对中年级学生的心理特点，我紧紧抓住游记的特点，创设巡游的情境，让学生在自主、合作、探究中赏读、美读和趣读。边读边想像画面。抓关键词，体会语言文字表达的精妙，从中感受到颐和园景色的美丽。激发学生探究“世界遗产”文化的爱好。在这节课上我力图让学生游得好玩，读得有味，学得有法。中年级时既不能让学生对游记概念化，又要让学生形成对游记的初步正确的印象。
　　因此针对教材的特点和学生的心理特征，整堂课我是以带着学生去巡游颐和园为线索，拉近了文本和学生的距离，激发学生走进文本，观赏颐和园美景的`阅读欲望，情境创设贯穿整节课，让学生在欢乐的游玩中感受游记的特点。观赏和表达颐和园的景色美。坚持以读为主，读说相结合。在整堂课中注意了学生听、说、读、写实力的培育，我采纳各种方法引导学生各种形式的读，比如：边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边绽开想像、边朗读边体会关键词的精妙。学生说的也比较充分，说自己对文字的感受，说脑海中出现的画面，说狮子的千姿百态还奇妙地把写作指导穿插在其中。同时在整堂课中，我力图体现学生的主体性，常常出现“你感受到什么？”“你想说点什么？”
　　“把你的感受读出来”这些引导的话。
　　不足之处：
　　因为对时间的把握还不够准，最终设计的小导游环节没有来得及进行，这是一大缺憾。另外感觉读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了
　　佛香阁、排云殿的壮丽和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。










　　不过，总的来说，感觉孩子们还是学得比较轻松，读得也还算有滋有味吧。对游记也有了不少的相识。 “赏识性教学诊断”，因为有了赏识，所以每一个老师都能在同行的确定中获得自信。而诊断则是以发觉问题、解决问题为动身点，抱着帮助、指导、探讨的目的，所以每一个上课的老师都能坦然而轻松地接受同行们的指教。我想每一个参加这次活动的老师都会在这次活动中受益匪浅。特别庆幸自己也能是其中的一员。
语文课堂教学反思2
　　当前我国中学语文教学改革步伐渐渐加快，对教学内容、教学方法等都提出较大挑战，同时也对中学语文老师的综合实力提出肯定要求，这是老师实施反思性教学的根源所在。当前，一些全新的教学观念及教学方法运用到课堂中，老师与学生受益匪浅，作为中学语文老师，必需深刻进行教学反思，以此发觉问题、思索问题，最终提出解决方案，变更以往教学工作中存在的不足，将教学创新与教学改革和实践相结合，增加教学实效性。有关反思性教学的实施，可详细实行如下方法：
　　一、教学目标的反思
　　任何教学活动的开展，都要围绕教学目标进行，教学目标是整个教学过程的引导，假如确定的教学目标不合理，将对老师教学和学生学习都产生影响，造成教学理论与实践相脱节，影响教学效率。因此，合理的确定教学目标，是反思性教学优先要解决的问题。有关教学目标的反思，主要从以下三大方面着手：首先，学问目标。也就是经过课堂教学后，要求学生驾驭哪些学问点，落实学问学习目标，如语法学问、古诗词的驾驭等；其次，实力目标。新课改目标的落实，要求学生除了驾驭基本的学习学问以外，还应注意综合实力的提升，能够运用新方法、新技巧驾驭语文学问，增加综合素养，如文言文鉴赏实力、与人沟通和协作实力、阅读理解实力等；再有，情感目标。通过课堂学习，学生的情感应当有所共鸣，得以领悟。例如，学生在反复阅读课文的过程中，将课文所讲内容联系个人生活实际、学习实际等，品尝文章的中心思想与情感，有利于树立正确的人生观与价值观。










　　二、教学结构的反思
　　老师针对每一节课，都设计了肯定的结构。优秀的课堂结构，每一环的联系较为紧密，学生不会感到枯燥，而是紧跟老师的步伐，学习效率较高。语文课堂与英语课、数学课相比，其多元化特征更加明显，语文学问可拓展到课外，老师无需完全根据教材内容开展教学；但是从中学语文课堂结构来看，老师也要进行肯定的反思，例如，许多学生对语文学问学习的主动性不高，认为课堂的学习方法单一，不能激发爱好。针对这一状况，老师应优化课堂结构，选择更多受到学生欢迎的教学方法与教学内容，在满意基本教学需求的前提下，迎合学生的爱好点，让学生轻松学、仔细学、主动学。因此，科学、合理的课堂结构设计，将对落实教学目标起到事半功倍的作用。
　　三、教学内容的反思
　　教学内容的选择，是提高教学质量与效率的关键所在。有关教学内容的反思，也是反思性教学的重要一环，可从两方面分析：一方面，课内学问的反思，包括课堂要传授的学问点，本节课的重点与难点，是否有遗漏等；另一方面，课外学问的反思，包括向学生举荐更多课外读物，引导学生课下如何自学等。另外，考试成果能够较为直观地反映学生对学问的驾驭程度，那么老师就要仔细分析学生的试卷，以此对自己的教学内容进行反思，如考试中出现的学问点，简单混淆的内容等，是否在课堂教学中讲解清晰；教学思路是否正确；是否刚好订正学生错误的答题方法等。事实上，反思活动的进行，就是从一个全新角度去分析、，在反思过程中不仅老师获得成长，学生也有所进步，真正做到查漏补缺，为后续教学供应参考。










　　四、教学方法的反思
　　教学方法的选择，干脆影响了教学效果。主动创新教学方法，运用现代化教学工具，可极大增加学生的学习热忱，提高学习主动性与主动性，对提高语文学习成果大有好处。反思传统的语文课堂教学，不难发觉一些老师往往采纳一模一样的教学方法，如课前打算一些问题，课堂以老师问、学生答的方法进行，整节课的氛围压抑，学生自主思索与学习的空间受到限制。针对这一状况，老师必需变更教学方法，综合思索素养教化与新课改的要求，注意调动课堂学习氛围，激励学生参加到课堂学习中，通过合作学习法、导向学习法、情境学习法等多种方法，激励学生课前打算资料、课中主动思索、课后主动复习，实现师生互动、生生互动；另外，老师还应把更多的课堂时间留给学生，让学生能够反思学习的内容，是否存在疑问等，引导学生主动思索问题并通过自学、探讨等形式获得答案。总之，反思性教学在中学语文课堂的运用，更利于提高老师教学水平、增加课堂教学效果。反思性教学在中学语文教学改革中的应用具有特别重要的意义，是当前落实新课改目标，提高语文课堂教学效率与质量的重要方法，语文老师也要加强对反思性教学的重视，在教学实践中主动运用这一方法，更好地实现课堂教学目标，提升老师教学水平与学生学习成果。
语文课堂教学反思3
　　实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、擅长解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清晰，思维清楚，合作有秩序，学习有爱好，实力有了发展，特性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面缘由，语文课堂教学又出现了一些新状况新问题。这些新状况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推动。我认为，对新课程改革中出现的新状况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推动，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。










　　反思一：重视学生主体，轻视老师主导
　　新课程改革要求学生的主体参加教学，敬重学生的主体地位，敬重学生的话语权利。但一些老师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的老师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文老师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜爱怎样读就怎样读”。表面上好像是敬重学生的主体地位，敬重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的观赏水平，“喜爱怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？明显是不行能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和沟通，也就没有教学。因此，教学中仍旧须要老师的引导、示范，须要老师活灵活现、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不行言的体验中，使他们愉悦地感受、欢乐地畅想，从而获得学问，陶冶情操。
　　“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与老师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。老师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，须要以老师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参加，又要重视老师的主导作用。
　　反思二：注意形式，轻视实效
　　1、合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程提倡的学，好像无之便不是新课程。新课程变更了老师的很多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，许多老师都动了不少脑筋，的确对活跃课堂气氛也有肯定的作用，于是，分组、沟通、探讨，“学生想说什么就说什么，喜爱说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异样地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作。合作原委给学生带来了什么？老师的作用在哪里？我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？










　　过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我经常看到老师设计一些有肯定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……事实上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生默默无语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的爱好。所以总有一种惊奇的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后尽然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的爱好递减。”
　　2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了学问。现代化的教学手段充斥其间，如同一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，喧闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满足足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。
　　多媒体确可以协助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多学问，这是不容置疑的。但并不是采纳多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的`运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“协助”而已。
　　反思三：只表扬，不指责
　　新课程提倡多激励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成果，就要表扬；只要一小点进步，也要激励。”对学生一些很小的闪光点，也赐予最隆重的嘉奖：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激烈，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依靠。没有激励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地嘉奖过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同看法，这对学生的成长是非常有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少老师一提到“惩戒教化”就讳莫如深，生怕被扣上“损害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只提倡赏识教化，惩戒教化也是不行缺的。










　　中国青少年探讨中心副主任孙云晓说得好：“教化就是十八般武艺，表扬指责嘉奖惩处。什么都应当有。没有惩戒的教化是不完整的教化，没有惩处的教化是一种虚弱的教化、脆弱的教化，不负责任的教化。”因此，我们必需辩证地对待奖惩这一对冲突关系，对学生的优点和特长要激励表扬，对其过失和错误也要刚好指责指正。嘉奖和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教化的天平就会失衡。教化实践表明，惩戒教化有时比赏识教化显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教化的良好时机。惩戒教化可以培育学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于担当责任，教化就是教会学生为自己的行为和过失担当责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会担当责任。未成年的学生一般不能醒悟地相识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教化有利于学生发觉自己的错误，进而改进错误。
　　古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，老师不能回避，必需实行有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教化要依人、依事、依情而定，要敬重学生的人格，只对其行为不对其人身，不损害学生的身心健康。重要的是，孩子略微长大后有了最至少的理性推断实力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，麻木不仁，这时表扬也就失去了其本身的意义。
　　新课程改革实施以后，课堂的确有很多新改变。然而，喧闹之后，或许我们应当冷静地反思一下：新课程的课堂究竟该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应当问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。










　　老师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更主动，从容体会胜利的乐趣。
语文课堂教学反思4
　　在我们的课堂上，有时学生好像很有学习的主动性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有探讨，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。作为身在语文教学一线的老师应冷静思索语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率;二是效果与效益，注意效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。
　　新课程提出了一个重要理念：激励学生对文本的自主理解、自我解读，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，敬重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施过程中，有的老师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，好像“读书找难点——合作解怀疑”的“探讨课”方彰显其对课程改革的真正践行。好像一堂好的语文课就以老师讲的“少”和学生探讨的时间“长”和“热情程度”作为评价的主要标准。莫非这就是新课改的主要精神吗?新课标中明确指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”，“老师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所提倡的师生合作方式，不是让老师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，老师不能遗忘自己是“师生同等对话的首席”，而必需确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。










　　因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就须要语文老师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、细心设计。
　　一、教什么
　　长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字起先，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，四平八稳，俨然一桌“满汉全席”，老师的“语重心长”更加引起学生的反感和抵触心情。其实，老师对文本教参应作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，要依据学生的实际状况作出适宜的支配，切忌盲目照搬学科专家的方案、或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此，组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性，一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有许多，但总要找准一个明确的`目标。勿庸置疑，很多老师备课很仔细，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成每一项目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得：为目标而目标，围绕的只是课本，面对详细的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教学目标，它应是依据学生的实际水平，依据课堂的学问反馈去设立和修正。
　　在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天际沦落之恨，互为安慰之情有着千丝万缕的关系，由此放射出去的问题“点”更干脆与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么?有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉?”“何以最终引至‘江州司马青衫湿’”?因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定，应当是细化的，可具操作的，有实效性的。
　　二、怎么教










　　“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成主动的心理导向，使课堂教学的境界升华。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节?这充分体现了语文老师的才智和意识。
　　1、驾驭全局处设亮点
　　学生在阅读文本时，由于学问的限制与阅历的不足，往往不知从何下手，这就须要老师结合自己对文本的深化探讨，寻求学生爱好与课堂深度的契合点，为学生供应一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”——即学生最感爱好而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。在教学设计时，要擅长抓住一个关键句、一个场景、一个细微环节等，由其贯穿全课，如教《祝愿》可抓住“眼睛”二字，从而带出对“人物形象的改变、心理的变形、人生的遭受”这三个层面的理解。教《林黛玉进贾府》可以从林黛玉步步留心，时时在意的行踪为突破口，拎起全文。再如司马迁的《报任安书》确是一篇情辞慷慨的至情文字，文中表达其发愤著书观的一段文字就是一个重要的“亮点”，我尝试以此“亮点”贯穿听说读写训练的全过程：一是让学生熟读成诵，积累语言精华;二作思维迁移：有很多封建文人在屡遭贬官后创建了流传千古的文学名著，很多文人在官场站得很低时，在文场就站得很高，对于这种“贬官文化”现象，让学生学会举一反三，写作短评，并将探究学习的结果整理成历史人物故事，在课前进行三分钟演讲;三是写作视角的延长：让学生思索这些事例在作文中至少可论证哪些观点，凡此总总设疑，找准切入点，老师只要抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思索研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，就能让学生在求知索道上轻松地开启了“学问的大门”，这种方法远远要比老师包揽一切的整堂翻译要生动得多。
　　2、导课时设亮点
　　心理学探讨表明，中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、详细的事物感爱好，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。教学中如何顺应学生的这一心理特征呢?如何使学生的心理从上课依始就高效地定格于课堂?我认为导课时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。例如在导入《陈情表》一课时，我留意以疑促思：李密作为亡国之臣，多次拒绝召见，除了因“孝顺祖母，暂不出仕”之外，还要对侍奉晋武帝的顾忌或是对前朝的忠心，那么这番“衷情、孝情、忠情”他该如何“表明”呢?开讲作为教学过程的一个环节，确有牵一发而动全身之妙。正如特级语文老师于漪所说：“课的起先好比提琴家上弦，歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见能否细心设计教学的“突破口”——在导课时设亮点，是奠定课堂教学胜利基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的状况下，依据学生的心理特点与教学内容敏捷设计、奇妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上，迸发出迷人的才智火花。