2025年语言的魅力教学反思篇.docx

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2025年语言的魅力教学反思篇
语言的魅力教学反思1
　　故事讲得是一位诗人在一个街边乞讨的盲人老妇身边的木牌上，加了几个字，结果竟让以前不施舍的路人纷纷解囊相助。“春天来了”四个简洁的字为何能有如此大的魔力？它不仅唤醒人们的怜悯心，还变更了人们的行为呢？这是一个很有探究价值的问题，也是激发学生与文本对话与心灵对话的导火索。
　　在教学课课的过程中，围绕这个问题，我激励学生主动地阅读，引导他们在阅读中感悟，发展思维。有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高自身的语文素养。我的详细做法是：
　　一、抓住文中的“变”与“不变”。启发学生深化思索问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨，结果却有这么大的差别？让学生在比较中阅读文本，感悟人们行为发生改变的根本缘由来自于什么？
　　二、激发学生想象，形成显明对比。
　　对诗人加的四个字“春天来了”，让学生对春天的景象绽开丰富的想象，尽情抒发对春天的感受，继而把孩子们的思绪收回来，“这一切奇妙的景象对于这个盲人老妇来说好像与她没有多大关系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗还是黑暗......”让无限春光与老妇人眼前无尽的`黑暗形成对比，此时此刻，孩子们的怜悯心自然地生发出来，从而体会到了“春天来了”四字的作用，领悟到了语言的魅力。
　　三、联系生活，适当拓展。
　　在学生理解课文的基础上，回到现实生活中，沟通他们在课前搜集的打动人的语言。
　　本节课教学不尽人意之处是：
　　当诗人看到路人都纷纷向老人施舍时，脸上露出了欣慰的神情，没有抓住“欣慰”一词让学生多角度思维，诗人欣慰的是什么呢？不然，学生对诗人加了几个字后的这句话所表现出来效果会有更深刻的情感体验。










语言的魅力教学反思2
　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们麻木不仁， 后来当法国大诗人让8226;彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带。
　　在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应当给学生一个独立学习的空间，激励他们主动地阅读，主动地思索，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主子。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发觉语言的魅力，培育学生的阅读实力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。这节课我让学生通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为对于农村学生来说理解语言的魅力确定有肯定的难度，结果却出乎我的预料。起先时我让学生自由读文，将课文的字音读精确，学生读的特别仔细，接着让同桌相互读文订正读音，我看到好多同学都急着想要展示自己的朗读状况，于是我说：我发觉大家今日课文读的特殊好，我想请几位同学来展示一下自己的朗读水平学生听了，各个争先恐后，都高高举起了自己的手，于是我指名几位同学来读课文，并且要求其他同学仔细听，提出珍贵看法，学生都拿起铅笔做好了打算工作，在读的过程中学生表现更是
　　让人惊讶，如：，其他学生说：我认为这个静静应当读轻一点才能体现诗人的动作，他读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱,说话时应当很兴奋应读出他喜悦的心情来，等等让我看到学生已经完全走进了文本，把自己融入了文本，学生体会到了文中角色的心情，因此表现才会这么好。接下来我让学生默读课文说一说你知道了什么，学生说：我知道这位老人衣衫褴褛、双目失明特别可怜，但那些过往的行人却没有一点怜悯心，诗人处于对老人的怜悯变更了木牌上的字，同时也变更了老人的命运，变更了大家的看法，可见语言有着很大的魅力。、说的过程中轻松的结束了，让我明白了语文教学就应当让学生多读、多说，在多读中渐渐感悟内容，融入文本。










　　学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到沟通交际中，让美的语言为生活增加色调。所以学习这篇课文，要让学生观赏到人物语言的机灵，相识到语言对生活的重要性，培育运用有魅力的语言的意识和实力。本节课我激励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！ 理解语言，通过对比我什么也看不见！主动地思索，表述自己的观点，激发情感，相识语言的巨大力气，体会语言的魅力，真正成为学习的主子。
语言的魅力教学反思3
　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事:在繁华的巴黎大街上,一位衣衫褴褛的盲老人在行乞,他身边牌上写道"我什么也看不见!"但是人们麻木不仁,后来当法国大诗人让 彼浩勒在老人的乞讨牌上改成"春天到了,可是我什么也看不见!"人们纷纷慷慨解囊."春天到了,可是我什么也看不见!"这打动人心,富有诗意的语句 , 让我们感受到了语言的巨大力气――它可以在人与人之间织出爱的纽带.
　　,,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,激励他们主动地阅读,引导学生在阅读中积累,感悟,发展思维实力,"春天到了,可是我什么也看不见!" 理解语言,通过对比"我什么也看不见!"主动地思索,表述自己的观点,激发情感,相识语言的巨大力气,体会语言的魅力,,表达,思维的过程中感受到语言的魅力,提高自身的语文素养.










语言的魅力教学反思4
　　《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但是人们麻木不仁，后来当法国大诗人让?彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力气╠╠它可以在人与人之间织出爱的纽带。如何引导学生感受到这语言的力气，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。教学中，我做到如下几方面，收到较好的效果。
　　1、抓住“变”与“不变”，启发学生深化思索问题，我设计前置预习题
　　（1）、用“——”划出老盲人的外貌描写，体会他的境况。
　　（2）、行人对于他的牌子上的字是什么反应，用一个词概括。
　　（3）、诗人写了几个字，行人又是什么反应，为什么会有这些改变？
　　温馨提示：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨的结果却有这么大的不同。结果，汇报时，学生能很精确的说出行人起先的反应是麻木不仁，后来却纷纷慷慨解囊。
　　2、适时的指导、激励学生有感情地朗读课文，从而在不同形式的读中培育良好的语感，积累语言。
　　文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，我抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。学生在这样品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及实力。
　　3、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体会、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。










　　自己引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：教学中我让学生思索这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？行人得到什么启发，从而做出不一样的举动。把学生的`思索引向深化：诗人加了一句话，人们内心那种和善情感被激发了，被释放出来，是诗人的和善，诗人的感情让这句话焕发了魅力。
　　又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。我抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？
　　学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的缘由：
　　诗人为人世间纯美而和善的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的详细语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思索的，几乎涵盖了课文的全部内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能简单走向深刻，走向全面。
　　4、联系生活，适当拓展，培育运用语言的实力，激发学习语文的热忱。
　　教学中，我让小曹归纳这篇文章的主要内容，他概括：法国有一位诗人在街上乞讨老盲人的牌子上写上“春天到了，可是”这几个字，行人就情愿给他钱的事。体现了语言有很大的作用。因为小曹的马虎，引起全班同学的大笑说是诗人在乞讨了。我就这事让学生感受语言的魅力，让学生改一个字，效果完全不一样。结果同学们很快想到“在”要改成“帮”。学生学习爱好又提高了。
语言的魅力教学反思5
　　语言的魅力在北师大课文四年级下册第一课里面出现的，是一篇讲解并描述语言奇妙的文章。语言的魅力教学反思，我们来看看。
　　这是位有魅力的语文老师。真的好观赏她。这是她休完产假后第一次听她的课，久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜爱到她班上听课，喜爱她课堂上那份从容，那份深刻，那份深情，她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气，把她对语文的挚爱，对语文的诠释展露无遗。经常沉醉在她的课堂里，感受语文的魅力，享受语文带给我的美妙情愫。










　　这节课最胜利之处是学生的情感全部被调动起来了，每一个学生都是那么主动、那么投入地学习，与上学期上课的感觉有着天壤之别。
　　之所以能调动孩子们的学习主动性，源于这节课有浓浓的语文味。
　　一、引导学生品尝语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力。
　　老师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品尝，品尝出语言文字的精妙之处，品尝出语言文字的魅力。
　　一是“无论”这一段话的反复咀嚼玩味，首先引导学生反复读，在读中品尝感受，指导读再现当时的情景。老师在几个关联词上做了着重号，帮助学生读出文章的语气。接着老师进行了一个语言训练，可谓一剑双雕，老师让学生把这段话描写的情景用一句话概括，先让学生自己说，再出示填空（）路过的`人，（）把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的实力，又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的实力。老师训练的目标特别明确，训练的方式按部就班，没有满意于前面的训练，下一步活动给人柳暗花明又一村之感，老师问学生：“既然一句话就能表达的东西，作者却用这么多话来表达，哪种表达方式你更喜爱？”学生说书上的表达好，详细了，人物许多。学生的感受是表面的，思索是浅层次的，老师的作用在于激发，在于点燃。老师接下来的引导让学生多角度，多层面充分感受到这样表达的妙处。老师让学生再读这句话，再去感受，体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样，有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词，揭示了人物的心理，衣着华丽的人是“掏”说明他有钱，很干脆，衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困，有点迟疑，但还是被“春天来了”几个字打动了。老师点拨升华学生的相识：“一个掏，一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充溢魅力。”










　　二是文中描绘春天美景的句子，这几个句子全是反问句，老师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。
　　学生在这样品尝语言的过程中，渐渐走进文本，走近作者，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及实力。这样的老师，这样的课堂充溢魅力。
　　二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体会、感悟作品，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏课文。
　　老师自己对文本的解读比较深刻，比较全面，因此能引导学生多角度，多层面去理解课文。比如：“春天来了”这四个字，有些老师上课过多局限于这四个字让人们想到很多春天的美景，和后面“我什么也看不见”形成剧烈的反差，因此激发人们的怜悯心。而这位老师却让学生思索这样一位老人，之前并没有获得人们的帮助，这是为什么？把学生的思索引向深化：诗人加了一句话，人们内心那种和善情感被激发了，被释放出来，是诗人的和善，诗人的感情让这句话焕发了魅力。
　　又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱，感到很欣慰。老师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间：诗人为什么感到欣慰？
　　学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的缘由：诗人为人世间纯美而和善的感情感到欣慰；诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰；诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面，都能结合课文的详细语言来体会，来感悟，这几个体会从不同层面、不同角度来思索的，几乎涵盖了课文的全部内容。这样的思维是有深度的，有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来，学生的思维能简单走向深刻，走向全面。
语言的魅力教学反思6
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”我在执教《语言的魅力》一课时，在课堂上设置了一些语言实践，力求引导学生通过品尝语言文字体会文章情感，并在阅读过程中高效调动积累，主动构建学问，同时将语文视野投向广袤的生活世界，体现语文学习的价值。回味课堂上的点点滴滴，有得有失，有喜有忧。










　　片断一
　　在学生朗读了文中描写春天的那段话：“春天是美妙的……怎么不叫人沉醉呢？”之后，我问学生：你望见了什么？听到了什么？又体会到什么？
　　生：春天到了，我望见了湛蓝的天空，雪白的云朵。
　　生：春天到了，我望见了茂密的绿树，刺眼的红花。
　　生：春天到了，我望见了蓝盈盈的湖水，绿油油的稻田。
　　生：春天到了，我听到了莺歌燕语声。
　　……
　　师：春天多美啊！（课件打出春光图。）（此时学生对春天的宠爱之情已经被调动起来，他们用美丽的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中出现的漂亮春天的景象。学生的想象力，语言表达实力得到了熬炼。学生对自然的宠爱、对美妙春天的宠爱之情得到了陶冶。）紧接着，画面一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》。同学们，这时的你想说些什么？
　　生：盲老人太可怜了。我们在享受春天的乐趣，盲老人却在黑夜里忍饥挨饿。
　　生：我为老人心酸，盲老人的生活太凄惨了。
　　生：：“春天到了，可是……”这六个字添得太好了，突出了盲老人的不幸，触动了那些麻木不仁的人们内心美妙的一面，唤醒了人们藏在内心深处的怜悯之心，怜悯之情。
　　师：好一幅让人心驰神往的春天美景图!然而，良辰美景对于这位盲老人来说却只是一片漆黑，这怎么不让人对他产生怜悯之心呢?千言万语，尽化作了一句话——(引读)“春天到了，可是我什么也看不见!”










　　反思：语文教学，“厚积”还须“厚发”
　　始终以来，我们的语文教学本着“厚积才能薄发”的宗旨，在阅读课上注意学生的读，重视语言的汲取和内化，却较少关注学生在课堂上运用语言的实践。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的'实力。”这就意味着阅读教学的任务不只是理解、品尝、汲取、接纳、积累语言，还应当创设相宜的情境引导学生倾吐、表达、活用语言，以达到“厚积并厚发”的效果。
　　在上述片断中，我依据课文故事的特定情境，在学生品读感悟的基础上，适时的点拨指导，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣，理解了“春天到了，可是……”这句话的魅力之所在。当时，我很为自己这一创意而得意。课后，我想，当时为什么不充分、高效地调动学生的古诗词积累，将古诗词中描写的春天美景与实际生活相印证，使学生在头脑中快速建立表象，进一步促进对“春天来了，可是……”这几个字的魅力的感悟。平常，老师们经常苦于学生古诗词积累的机械和呆板，以致出现“英雄无用武之地”的逆境。我完全可以供应“春天到了，我们正常人可以看到（），可以看到（），还可以看到（）；然而对于这位盲老人来说，（）”这个句式的训练。这种训练不仅可以给学生搭建一个展示才能的舞台，还可以使学生在语言训练中感受到春光的奇妙及古诗词言约意丰的特点，使学生头脑中建立的春天美景表象与盲老人眼前一片漆黑的表象形成显明对比，让学生在体会到盲老人苦痛的同时，怜悯、怜悯之心油然而生，语言训练和情感发展也将同时得到和谐共构。
　　后来，我在另一个班上这节课时，我先让学生搜集有关描写春天美景的古诗词，我将这一环节改为了：
　　同学们，咱们平常不是背过很多古诗吗？你能敏捷地把描写春天美景的古诗词用进去吗？没想到，学生纷纷举手。