2025年说课稿范文汇编6篇.docx

该【2025年说课稿范文汇编6篇 】是由【feifei】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年说课稿范文汇编6篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。









2025年说课稿范文汇编6篇
说课稿 篇1
　　一、说教材
　　闻名语言大师老舍先生五十年头第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热忱洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的漂亮风光以及受到草原人民热忱欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情意。
　　本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学支配为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学，领会草原的风光美。其次课时再引导学生体会草原的人情美。我今日所要说课的是第一课时的教学。
　　基于本文又是第一组"走进西部"的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
　　"渲染、勾画"等词语。
　　，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生酷爱自然、酷爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的爱好。
　　，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
　　依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，绽开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美妙。
　　而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、生疏的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩美丽的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
　　二、说教法










　　怎样才能使学生与文本产生真正的`共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注意以读为本，采纳多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会草原的风光美，并品尝语言的表达效果。
　　其次，我将奇妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并协作学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。
　　三、说学法
　　新课程标准强调要落实学生的主体地位。老师要创设肯定的情境，引导学生主动地探究，探讨性的学习。本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的阅历去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培育他们的创新及想象实力。
　　四、说教学过程和资源应用
　　《草原》这篇课文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习爱好；图文结合，启发想象，体会文章的意境美；协作朗读，领悟作者的情感美。教学过程详细如下：
　　，激发爱好
　　《语文课程标准》指出：要"爱惜学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。"再因为，本组的主题是"走进西部".因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面的歌曲《漂亮的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠然地吃草、漫步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生剧烈的情感体验，使学生"入其境，爱其美",在感到喜悦、欢乐的同时，让学生谈谈自己观赏后的感受。此时，他们剧烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入其次环节。










　　，整体感知，理清脉络
　　这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作依次，主要写了那几个画面，是从哪两部分来写草原的，即"风光美"和"人情美".学生对于课文有了一个整体的感知，为后面的品读词句做好铺垫。
　　，感受"风光美"
　　课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最宠爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再沟通品读。
　　在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草原图片，让学生图文结合地品尝词句。这一幅幅漂亮的画面，将把学生们带入那宽阔、漂亮的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解"一碧千里"、"渲染"等词语，从而体会文章的意境美，领悟作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。
　　如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子："那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染不用墨线勾画的中国画那样，轻轻流入云际。"由于"渲染"和"勾画"都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我打算了两幅国画，一幅是绿色渲染的草原风景图，一幅是墨线勾画的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的优美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿，我没有停止探究的脚步，而是紧紧抓住句中看似冲突的一个点——"轻轻流入云际".先引导学生抓住"欲"字理解。再让学生议一议与"轻轻流入云际"冲突吗？学生一边看图想象画面，一边和着美丽的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体会这并不冲突的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊！这正融入了老舍先生对草原无限的酷爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。
　　再如：文中描写羊群的句子："羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"我先让学生结合图画，抓住"绿毯"、"白色的大花"两处比方，体会草原的宽阔和羊群带给草原的无限朝气。之后，删去原句，再让学生绽开想象，向老舍先生学习，用自己的比方句重新描述这样的美景。这样，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境，同时还有助于培育学生的创新实力。










　　在学生反复品读这些精致语句中，我还将不断回扣本段的中心句"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。"信任学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受"一碧千里，而并不茫茫"的意境，作者对草原深深的酷爱之情也将在学生内心一次次升华。
　　为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次呈现一组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在美丽的旋律中再现草原美景，肯定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐的漂亮画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限酷爱。
　　就当学生沉醉在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在美丽的旋律中，学生相互沟通展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，特性再次得以释放，此时的课堂也将再次涌动着创建的生命力。
　　，布置任务
　　授课至此，我小结过后，以布置下节课的任务结束本节课的教学："俗话说：一方水土哺育一方人，在这漂亮的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。"
　　总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习爱好，帮助学生突破难点，并培育学生的想象及创建实力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。










说课稿 篇2
　　一、教学指导思想与理论依据：
　　绘画技法学习是美术学习的重中之重，绘画技法的学的提高有着极其重要的作用，因此，在观赏与感受中国花鸟画的同时，必需穿插技法的实践。
　　白描是工笔花鸟画的基础，它最能突出中国画以线造型的传统，
　　有助于学生进一步感受中国画独特的艺术特点与艺术魅力。 白描的学习对学生耐性、意志力的熬炼有极大的帮助，同时对
　　其实践实力、独立思索实力等方面也有极大的促进作用。
　　白描的学习能有效发展学生的视知觉，帮助其理解中国传统绘
　　画艺术、陶冶审美情操、形成高雅的审美趣味、激发创新精神。
　　二、教学背景分析
　　1、教材分析：
　　《白描技法》选自一般中学课程标准试验教科书——《绘画》第三课“借物抒情 托物言志——中国花鸟画”工笔花鸟画技法学习部分。第一课时《中国花鸟画》的学习使学生对中国花鸟画的发展、分类及艺术特点有了明确的相识。本课进入工笔花鸟画技法学习，教材涵盖技法比较全面，包括白描与渲染的基本方法，一课时无法完成，
　　所以我选择工笔画的基础，白描技法进行深化的讲解。
　　2、学生背景分析：
　　《中国花鸟画》的学习，使学生对工笔画有肯定的认知但对白描的认知还不明确，且大部分学生对白描绘画的工具—勾线笔、墨汁和熟宣纸也接触甚少。虽然爱好较浓，但是白描技法中中锋行笔的学习须要很大的耐性与定力，且须要肯定的悟性和实践实力，这对于部分学生是一种考验，因此教学有肯定的难度。但同时对他们实力的提高有特别大的帮助。










　　3、教学方式与手段说明：
　　本课的教学采纳老师讲授、示范与学生练习相结合的教学方式，使学生驾驭白描花卉的技法。首先通过老师讲授，让学生了解有关白描的基本学问以及实践中一些程式化的技法；然后进行技法的示范，以直观的教学方式，让学生快速驾驭技巧；最终通过实践指导让学生进一步学习，在此过程中老师反复订正实践中的问题，使学生完全驾驭白描技巧，最终完成教学目标，突破本课难点。
　　三、教学目标设计：
　　学问与技能目标：学生了解白描的概念、功能，驾驭白描对线
　　条的要求以及白描花卉的基本技法
　　因为学生对于白描的相识水平今本上是在基本之下，所以我首先设定了白描的概念、功能以及白描对线条的要求作为本课的基本学问点，在实践环节，我选用的图稿为白描花卉，所以技能目标设定为白描花卉的基本技法。
　　过程与方法目标：学生通过倾听老师讲授、观看示范、以及白
　　描花卉技法练习驾驭白描花卉的基本技法
　　本课基本学问的学习只要为倾听老师讲授，但技法的学习须要直观的教学方法效果更佳，所以以老师示范为主；最终通过练习与指导进一步驾驭技巧。
　　情感看法价值观目标：学生通过学习白描技法，深化体会中国
　　画以线造型的艺术传统，感受中国绘画的独特魅力、陶冶心境，培育酷爱祖国传统文化艺术的情感，熬炼耐性与坚决的意志力。 白描是中国画的基础，所以学习白描最能使学生体会到中国画以线造型的艺术传统，同时对于学生来说，白描的学习难度适中，可以让学生对绘画技法学习产生自信，进而宠爱，以达到酷爱祖国传统文化艺术，同时也是一种传承。除此之外，白描的学习须要很大的耐性，所以对学生的意志力也是一种熬炼。










　　教学重点：白描花卉的笔法
　　本课主要目的在于技法的学习与实践，白描花卉技法中的笔法的'学习对实践的效果有着确定性的作用，所以我将白描花卉的笔法作为本课的重点。
　　教学难点：中锋行笔、运用线条表现物象结构
　　在白描技法中，对线条的要求特别严格，要想画出圆浑有力的线条，必需做到中锋行笔，但对于很受摸毛笔的学生来说，这有肯定的难度；另外，以学生以往的习惯，画画时简单看到哪画到哪，不太考虑自己画的线究竟表现的是什么，这样对于物象的结构很
　　难画精确，所以我将这两点做为本课的难点。
　　四、教学过程：
　　1．导入：
　　老师向学生们出示《素描作品》和《白描作品》，请学生视察并讲出两幅画的不同之处，老师简洁总结素描和白描的艺术特点，以及白描悠久的历史。以及学习白描的意义与目的，激起学生的学习热忱，同时让学生初步了解白描在中国绘画中的重要性。并由此引出本课的课题。
　　2．讲授新课
　　※第一部分为白描的概念的讲解并描述
　　让学生对什么是白描首先有一个准确的定位：中国画中只用线条而不施颜色的画法叫做白描
　　接下来通过不同朝代白描大家的作品观赏让学生进一步体会中国画线条的丰富表现力。同时，通过老师讲解、学生视察、提问等方法最终总结出白描中线条的几个功能，进而进入其次部分的介绍。 例：通过吴道子的《天王送子图》启发学生总结出线条表现物象造型、结构、体积以及空间四个功能。然后通过对李公麟的《维摩诘图》《五马图》启发学生总结出线条表现物象的质感、心情以及生命力三个功能，最终老师公布结论，进入其次部分 白描功能的介绍










　　※其次部分为白描功能的介绍
　　用线条表现物象的造型、结构、体积、空间、质感、心情以及生命力，同时学生通过记录笔记进一步巩固学问点。同时此部分的学习对接下来的白描线条的要求的学习也起到了很好的铺垫作用。 ※ 第三部分为白描线条的要求
　　线为造型基础、立形之本。运用毛笔勾线，对线条有很严格的要求。线条要讲究“线感”、“线型”、“线质”等等。因而白描勾画不是用细线沿着花叶轮廓去“描”个外轮廓线，而是用书法中讲究的用笔法“写”出形象，在线的运用上也有许多传统程式。
　　这一部分是本课的难点，我分为两点来讲解并描述。
　　第一点为中锋行笔，老师通过示范与讲解握笔姿态以及运笔方法要领，使学生直观的学习，快速驾驭技法；同时通过中锋与侧峰对比，帮助学生进一步理解中锋行笔的要领，相识到中锋行笔的重要性。
　　其次点为线条粗细与空间、物象质地的关系，在分析线条粗细与物象质地之间的关系时，我实行让学生通过视察图片、给不同物象线条粗细排队的方法，让学生总结出如何运用线条粗细表现物象质地，让学生主动思索、学习，更好的驾驭学问要点。
　　通过这两点的学习，使学生基本驾驭白描勾线的方法。在此基础上再进行白描花卉的技法学习，重复强调运笔方法，及运用线条粗细表现结构。突出本课重点，进而突破难点。
说课稿 篇3
　　一、说教材
　　这篇美丽新颖的短文是北京高校教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的，而是用娓娓道来的语气讲解并描述了自己1935年在德国求学时的亲身经验，描绘了德国家家户户那花团锦簇、万紫千红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最终讲解并描述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。










　　纵观全册，第八单元是最终一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）
　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教化；
　　3、拓展搜集资料美——培育学生“搜集、处理信息”的实力”。
　　教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
　　二、说教法和学法
　　1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生简单理解接受，主要采纳“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并协助采纳“图文结合法、情境渲染法”等。
　　2、说学法：（大屏幕出示）依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议沟通”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议沟通。
　　三、说教学过程与设计理念
　　（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
　　课前，依据五年级学生的实力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避开盲目无效。










　　≈ 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培育学生的自学和实践实力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
　　（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
　　1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动嬉戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇妙风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的新奇心。
　　≈ 新奇心就是学习胜利的重要驱动力。
　　2、质疑——“主动索取”恒久比“被动接受”得到的东西多。
　　先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……]
　　≈ 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就犹如锤打着一块冰冷的生铁。”（）
　　3、研读——“埋头思索”远赛过一千句夸夸其谈。
　　首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,老师相机板书“脊梁、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。