2025年课文《穷人》教学反思.docx

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2025年课文《穷人》教学反思
课文《穷人》教学反思1
　　一、突出主体，注意层次
　　突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
　　二、语言和精神统一观
　　教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
　　三、朗读训练，读出特性
　　《语文课程标准》中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”
　　《穷人》的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯










、担忧……教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。
　　敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。
课文《穷人》教学反思2
　　针对这节课的设计，我是这样想的：
　　第一环节，回顾小说主要内容,目的是再次引导学生巩固：读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简洁的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。|关注了小说这种体裁如何概括主要内容。
　　我们还设计了一个预习题，就是“细细的读课文，再想一想除了穷人的“穷”，你还读出了什么？”这就是让学生能够深化的研读教材，把自己的想法从肤浅引向深化，从而达到真正走进文本的目的。
　　其次个环节直奔重点，感受穷人的美妙品质。以一个问题引领起先探究性学习。问题是“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。”针对这个问题，我设计了一个学习活动，就是接着沿用上节课感受“穷人真穷”时用的边读批注的方法来完成这个重点问题的探究，有了上节课的基础，本节课学生就会学得轻松。在学生自主学习的基础，上我们设计了“对比”阅读的活动，比如，屋外的环境和屋内环境的对比，不仅仅感受到穷人勤劳、和善的美妙品质，更明白这是小说刻画人物形象的主要方法。
　　另外，在处理桑娜内心活动时，我采纳朗读的形式读出桑娜内心的挣扎，在读中悟出宁可字字受苦也要帮助他人的美妙品质。










　　有了以上学生学习的详细活动，学生基本上能够体会到小说如何刻画人物形象。课上学生基本上完成了其次个教学目标。
　　第三个环节是读写结合，迁移运用。设计的问题是“作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，肯定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。”
　　开头：西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心充溢不舍、担忧与冲突。她深思着：______________________.
　　这个教学活动是进行“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的'心路历程，仿照桑娜抱回孩子后忐忑担心的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙困难的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本意蕴，收到了良好的效果。。
　　接着，送给同学们美国作家海明威说的话——贫困的人往往富于慈爱。
　　然后关注小说的题目：让我们记住维克多雨果写的长诗——《可怜的人们》。让我们记住列夫托尔斯泰为我们改写的小说——《穷人》。他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？使学生明确列夫托尔斯泰写作的最终目的。
　　整堂课下来感觉还不错，尤其是对作者写作手法的领悟上，学生大有收获。
课文《穷人》教学反思3
　　《穷人》是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真实地感受，做到入情入境。










　　课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文，找出描写“穷”，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
　　在整个教学过程中，不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
　　《语文课程标准》中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。
课文《穷人》教学反思4
　　本篇课文分以下三步来谈：
　　１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。
　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
　　２、精讲细读，体会感情。










　　这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。
　　⑴学习第一段。
　　我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。
　　⑵其次段篇幅较长，但内容简单理解。
　　所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的'内心世界。
　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。
　　⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。
　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”










　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。分页标题#e#
课文《穷人》教学反思5
　　批阅着孩子们一份份续写的作业，优秀的等级代表了他们的仔细，也表明白他们课堂的习得与迁移运用。回顾两课时的课堂，反思教学胜利与不足：
　　概括主要内容有方法。文章比较长，但不难理解，通过排列文中的＂穷人＂，串联人物之间的事务关系，主要内容得以呈现，加上导图的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回来想法一样，文章的结构得以把握。从文章整体入手，有导图为抓手，有方法紧跟其后，建立框架，有助思维。
　　文体特点把握有关注。小说文体在小学阶段并不多，通过这篇文章关注与渗透是个很好的途经，从作者入手，了解经典作品，了解作者生平，稍作背景介绍，初略了解语言特点再切入课文。再以了解结尾引导发觉与《桥》的相像之处(巧设悬念）小说这一体裁孩子有些明白了，情节，人物，再加环境的描写，小说要素的出示就不突兀，文体的关注比较充分。在每初学一篇文章，孩子们想探究属于什么文体已成习惯。
　　聚焦环境描写学运用。了解穷人的＂穷＂，探究穷人的＂富有＂，我均实行＂找寻证据＂并＂提炼观点＂的方法，对于情节的理解比较简单；在此基础上，我把重点聚焦到环境的描写，感受作者的用意(对比，怜悯)，同时进行迁移运用，假如故事从西蒙的死亡为开头，你会写下怎样的环境(渲染，怜悯);最终在续写片段，同样要有环境描写，惊喜地发觉孩子们几乎都会运用，环境的`描写为续写添彩。
　　也有不足:绘声绘色地朗读不够，问题有些生硬，跳动度过大，导致有些环节理性有余情趣不够。还好的是精彩的续写看出孩子们对情节描绘的细腻，动作，心理，神态，环境的描写，甚至标点（省略号）的运用得以应用呈现，为之欣慰。










课文《穷人》教学反思6
　　一、胜利之处：
　　1、 精选重难点，提高课堂时效性、
　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次部分起先讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主子公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男主子公渔夫的语言来体会中心、这样一来节约出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、
　　2、 细心设计重难点，提高教学实效性、
　　桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会"熬"字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的'设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人、
　　二、不足之处：
　　" 读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。
课文《穷人》教学反思7
　　《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。










　　本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学起先时采纳引导学生解决的提出问题，激发学生阅读本文的爱好。“渔夫和桑娜是怎样的人？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读懂课文后，让学生通过仔细研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，我留意抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的和善品质。因为理解桑娜困难的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用足够的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最终通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。
　　此外，我还注意加强学生的感情朗读。。让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。
　　在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。
课文《穷人》教学反思8
　　《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。










　　在上课之前，我细致阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一般事情发展依次，比较顺当地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美妙心灵。一切都和预想的差不多。
　　当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：
　　A.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”
　　李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”
　　听到她的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深，想得远比我预设的——怜悯穷人，关切穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是她自己最真挚的感受。
　　B.“她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好!”
　　师：由这一段我们看到了一位正在( )的桑娜。
　　生：担忧的、担忧的、心神担心的……
　　师：那桑娜为什么会这样呢?
　　生：因为他家里很穷，穷到了只有鱼吃的地步，而鱼也是她丈夫出海打来的.，抱来两个孩子，丈夫就必需更努力地去打鱼。
　　生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，还必需桑娜从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，在抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯










丈夫不同意。
　　生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。
　　在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》支配在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的”起步训练。
　　感谢我的学生们，我在和你们的沟通中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话，沟通，在与你们的对话中，我和你们一起成长。
课文《穷人》教学反思9
　　《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。
　　这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯 学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的'轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”
　　１、在教学本课时，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”