2025年轴对称图形教学反思篇.docx

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2025年轴对称图形教学反思篇
轴对称图形教学反思1
　　当一些学生的发言别出心裁和富有独特见解时，老师要擅长倾听，刚好捕获，并赐予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争吵时，老师要抓住争吵的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培育学生思维的清楚性、系统性和综合性。
　　一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：
　　老师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。
　　生1：我认为长方形是轴对称图形。
　　生2：我认为正方形是轴对称图形。
　　生3：我认为平行四边形是轴对称图形。
　　（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的老师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的老师捏了一把汗。这位老师在备课时明显也没有预设到，因为全部的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但老师并没有马上作出否定和说明，而是
　　让学生接着说说他的道理）
　　生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特别的平行四边形时轴对称图形.
　　（这样的说法很有劝服力，不少学生都不由自主地点点头）
　　师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特殊好，你们知道是哪个词吗？
　　生4：我知道。是“特别”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特别的平行四边形。
　　（这位同学的话音刚落，老师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）










　　师：跟你们握握手，感谢你们在课堂上创建了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！
　　（在老师的激励下，学生的发言更加精彩）
　　生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特别的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。
　　生6：一般的'梯形不是轴对称图形，但特别的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。
　　生7：全部的圆都是轴对称图形。
　　……
　　教学中，我们一方面期盼有“不同声音”的出现，一方面又胆怯 并抑制着这种现象的发生，因为我们担忧这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务的顺当完成。假如我们每一位老师都能想这位老师一样，激励学生“制造”和擅长“捕获”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态生成的课堂，是一个胜利的课堂，是一个精彩的课堂。
轴对称图形教学反思2
　　这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。
　　两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的`联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。










　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授课时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。
　　在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。
轴对称图形教学反思3
　　学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子，就必需在数学活动中学习数学，也就是在创建数学中学习数学。通过有层次的练习，提高学生解决问题的实力，巩固所学学问。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由的引起了我的深思：










　　一、动手操作的的确确是学生理解学问的最好手段。学生通过亲自的动手操作，参加学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深学生的理解。我在教学时应当让学生深化地思索，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称图形含义。
　　二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思索斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。
　　三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示学生不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面视察校对，以赢得更多的时间去富裕地解决其他问题。
　　四、教学的过程中，老师更应当设计许多的环节，来熬炼学生的敏捷运用实力。我们在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。
　　本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
轴对称图形教学反思4
　　讲过《轴对称》这节课，我有了新的相识，以下是我的几点收获：
　　第一、要明白课一起先复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步相识轴对称图形的对称轴，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!










　　其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是生活中的物体，这时老师可以指出我们今日探讨的轴对称图形是平面图形，比如他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”!
　　第三、起先让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应当是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。
　　第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性质时”，老师肯定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清晰地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有学生会发觉的!
　　然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是须要时间的，没有经过详细的操作，学生是发觉不了的。经过几次这样的操作活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学生对轴对称图形特征的相识。
　　第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特别的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。
　　第六、要给学生强调画图的'时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后肯定改正。










　　第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤：
　　1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点。
　　2、“定”，依据对称轴确定每一个端点的对称点。
　　3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。
　　小学阶段的画图，还是要给学生规范方法步骤的。
　　我课堂上的组织管理实力还有待提高，假如有学生提出质疑，要刚好确定赞扬，激励他的思索过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思索味儿才会越来越浓!
轴对称图形教学反思5
　　《轴对称图形》是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，采纳多媒体演示、实物教具，让学生在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培育学生的视察、想象和表达的实力。
　　一、谈谈自己对这节课的教学理解：
　　教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是支配在三年级下册进行教学，因此这节课相识轴对称图形是为以后进一步探讨轴对称图形做铺垫，根据新课标要求，本学期支配相识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，视察绽开的'剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。
　　二、我设计的教学环节：










　　（一）从直观的生活情景引入教学。
　　我创设了帮老师选择风筝的生活情景，让学生通过视察，对比，从中获得对物体的对称现象的空间概念的理解，化抽象为形象，变空洞为详细，使学生初步感知生活中的对称现象。找诞生活中的对称现象，从而渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。
　　（二）动手操作，理解新知。
　　此环节是通过对“对称”现象的理解后，通过动手折一折，让每位学生都参加活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是“完全重合”，自主去建构“轴对称图形”的概念，当然这时的表述是不详细的，老师适时点拨，进行示范，规范学生的数学语言，反复让学生折一折，说一说，“像这样对折后，两边完全重合是轴对称图形”。最终再次让学生动手操作，两人一组，推断剩余图形是不是轴对称图形。
　　（三）猜一猜，剪一剪，运用新知。
　　“猜一猜”嬉戏，出示物体、图形的一半，想象另一半，不仅加深对轴对称的相识，还为“剪一剪”活动供应了素材。
　　“剪一剪”活动，我是先让学生探讨制作轴对称图形的这个动手操作环节，充分培育学生的视察实力、想象实力及表达实力，这样能充分熬炼学生的空间思维的发展，把对称应用到实际中。展示作品，通过观赏同学的作品，感受数学中对称这一应用让生活变得漂亮。此时我利用学生的作品引导学生用自己的话来描述什么的图形是轴对称图形，找出对称轴。
　　（四）拓展，观赏生活中的对称美。
　　三、不足及改进地方：
　　1、轴对称图形定义引出太早。针对此学问构建教学环节可以略作调整，先建构“对称”，通过动手折“对称图形”的平面图形后，视察留下的折痕，相识对称轴，再出示轴对称图形定义。这样定义会扎根学生脑海。










　　2、课堂上舍得花时间培育学生的动手实力、表达的实力却占有了探究“圆是不是轴对称图形，它有几条对称轴。”但我想数学课上学问学的不在多少，重要的是学生驾驭了学习的方法。虽然此环节没有按安排完成，倘如孩子们的爱好高涨，有了验证的方法，这个问题课下不就迎刃而解了吗？
轴对称图形教学反思6
　　一、一段题外话
　　４月４日清明,很多学校都组织了学生去春游。后来老同学讲了一个笑话。她说清明节那天她们学校组织去烈士陵园扫墓。回来后让学生写作文。要求写出所看到的，所想到的就行了。有一大半的学生写道：“清明节，我们怀着兴奋的心情来到了烈士陵园。”
　　无语，不知道怎么说。
　　二、轴对称图形。
　　轴对称图形学生在三年级的时候就已经学过，感觉不是太难。书本上的题目我事先做了一下，觉得学生应当也是能够做的。
　　１、操作之后的语言
　　今日一上课我就出示了各种图形，让学生说出哪些是轴对称图形，学生很快地就把轴对称图形找出来了。我让学生拿了长方形到黑板前对折而后自己再画了对称轴，顺便规范了一下对称轴的画法。再让学生先想一下，再用自己的语言说了一下什么叫对称轴，哎，我发觉，经过操作学生就是能够说，而且说得是自己的理解，也还蛮到位。
　　２、探究部分的难度。
　　原题为：试一试找出正方形的对称轴。
　　正方形图案简洁，学生对正方形的感知许多，找出正方形并画出对称轴并不是难事，可以说，没有探究的价值。










　　所以，我把题目变了一下，改为让学生探究想想做做４.
　　小组合作：找出各个图形的对称轴。
　　完成下表。
　　正三角形
　　正四边形
　　正五边形
　　正六边形
　　边数
　　对称轴的`条数。
　　你们的发觉。
　　学生一填，立刻找出了规律。那就是：正几边形就有几条对称轴。
　　这一步，还是处理得很满足的。
　　３、练习的问题。
　　既然是新授的第一课时，练习中就确定会出现形形色色的问题，有些在预设之中，有些在预设之外。
　　譬如第２题。学生的对称轴找不全。
　　譬如第５题，学生的图形设计流于简洁，缺乏美感。
轴对称图形教学反思7
　　反思本节课的教学过程，努力将教材的编写意图同学生的认知特点进行有机地结合，整堂课是以学生的参加活动为主线，让学生从已有的学问阅历动身，在揣测、想像、探究、沟通中学习数学，通过学生的亲身体验，让学生感知对称图形的美。主要体现在以下几方面：










　　一、故事导入，激发爱好
　　依据教材的编写意图和学生的年龄特征及认知水平，上课伊始，利用童话故事奇妙地引出学生熟识的对称图形：蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图，激发了学生学习爱好，充分调动了学生学习数学学问的主动性。让学生视察它们三者之间的共同特征，从而引出对称图形的概念。这些图案不仅渗透了对称美，而且让学生初步感知了这些图形的共同属性对称。
　　二、实践操作、激活思维
　　叶澜教授曾提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。为了让学生对对称图形有了肯定的感性相识，设计了一系列的动手实践活动：折一折、剪一剪、画一画、说一说等，让学生多种感官参加教学活动，在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，让学生在操作过程中体会对称。在探究新知时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图的特征，加以大胆地揣测，发觉这些图形的左边右边的形态、大小、图案、颜色都是一样的，并通过动手操作来验证，发觉这些图形的左边、右边可以完全重合，反复地操作体会，初步感知什么是“完全重合”；从而引出对称图形的概念。因为学生用自己的眼睛视察到的对称图形是粗略的，为了加深学生理解，设计了让学生自己动手剪对称图形，由粗略感知上升到较为精致化。在此基础上引导学生找寻生活中的对称图形，让学生说诞生活中的对称图形，使学生对对称图形在生活中的应用性有了更深的了解。出示老师课前剪好的对称图形的一半，让学生猜是什么图形激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思索：怎样才能剪一个最美丽的对称图形？激活了学生的思维，当学生明确剪对称图形的步骤后：折---画----剪，让学生自由活动：剪对称图形，在创作对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以
　　…… ……