2025年轴对称图形教学反思(篇).docx

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2025年轴对称图形教学反思(篇)
轴对称图形教学反思1
　　轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，着力引导学生通过操作、视察、比较、思索、沟通、探讨等等活动，主动获得学问，驾驭和理解轴对称图形的概念和基本特点，并在自主探究中体会到探究之趣，胜利之乐，培育了学生学习爱好，更发展了学生的实力。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。
　　1、从直观引入，将轴对称图形的特点详细化，学生较易理解，得到了初步感知。
　　2、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作活动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。
　　3、充分调动学生的各种知觉感官来学习学问，整个教学活动中留有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充分发挥了学生的主体学习地位，在推断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主探究，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培育了学生的发散性思维，发觉了有的图形的对称轴不止一条，可能是1条、2条、3条……多数条。
　　整节课的支配，努力贯彻“学生为主体、老师为主导”学生自主发展的教化原则。老师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以限制，其余都让学生自己视察、思索；操作、联想；探讨、口述，这样将有利于每位学生主动动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的`主子。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在老师的引导下去发觉与驾驭新学问。我认为，在经验了亲自探究、探讨沟通、相互启迪的过程后，每位学生的自办法识、自主实力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教化目的。
轴对称图形教学反思2










　　《轴对称图形》是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步相识轴对称图形及对称轴，并能依据其特征精确进行推断，同时在活动中让学生领会轴对称图形的奇妙和奇妙，感悟数学与生活的联系。教学过程中能够根据学生的认知规律，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望，实行“折一折，比一比”等实践活动，让学生充分相识相识轴对称图形的基本特点，即对折后两边能完全重合，经验学问的形成过程，感受了学习数学的欢乐，培育学生视察、沟通、操作的实力。下面我将从两个方面——优点和缺点对本节课进行反思。
　　优点：
　　1、本节课层次清楚，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片，并且注意培育孩子良好学习习惯，如在做每一道练习题时先让学生读题，并引导学生精确理解题目意思。注意引导孩子完整表达实力。
　　2、教学方法新奇，激起学生探究的爱好。如“对折”是“轴对称图形”的探讨方法，以往教学中，老师一般都会干脆要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再视察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，假如没有要动手折一折的剧烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。
　　？课堂上，我们先引导学生视察“心形，小鱼，双喜字，房子，字母”有什么共同的特点？学生通过大胆的揣测说出左右两边或上下两边完全一样，这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题，提出本节课的探讨方法“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清楚起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，学习学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。










　　不足之处：
　　1、《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很简单把课上得生动、好玩，但本节课有点欠缺，就是对本节课的重点学问（对折后完全重合）强调的不够，让学生感受的不够，学生对折完之后，应当再让学生说一说对重合的理解，让孩子完整的表达学问的本身。
　　2、小组汇报的时候多给孩子一些时间，让孩子完整的把自己的想法表达出来，然后再请其他同学进行补充，而不是老师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是热闹的回答而是静下心来的倾听”，所以要对课堂上仔细倾听的同学进行表扬和激励，引导学生逐步养成仔细倾听，多动脑思索的习惯。
　　3、板书有点随意，今后应加强粉笔字的练习。
轴对称图形教学反思3
　　对称是基本的图形变换，学习空间和图形学问的基础，能够帮助学生建立空间观念。
　　本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
　　一、创设情境教学
　　1、会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。
　　2、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。
　　3、小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。
　　4、是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。










　　5、生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
　　二、动手画一画，折一折
　　1、过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
　　2、是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的`是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。
　　三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品
　　1、是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。
　　2、次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。
　　3、节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
轴对称图形教学反思4
　　本课的教学是了解生活中的对称现象，相识轴对称图形的一些基本特征，能正确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简洁的轴对称图形；通过视察、猜想、验证、操作，经验相识轴对称图形的过程，驾驭推断轴对称图形的方法，培育学生动手、创新的实力；在相识、制作和观赏轴对称图形的`过程中，感受物体和图形的对称美。










　　从整个过程来看，《轴对称图形》的教学是完整的，我主要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作探究、练习、小结和观赏对称图形这五个部分。或许这就是我进步的一点地方了。
　　在各位老师真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的相识：
　　1、最大的缺点，重点不突出。整节课有点像完成任务，很快就过去了。
　　2、剪对称图形环节，是不是可以干脆让学生看书，再剪。
　　3、练习讲解中，应先讲解简洁的，再讲困难的；另外，应重视学生课堂上出现的错误。
　　4、最终的观赏环节是不是可以改为让学生自由发挥，再一次剪对称图形。
　　一个人的力气是有限的，希望自己在教学的道路上得到更多这样的点评，也能够在这样的点评中不断进步。
轴对称图形教学反思5
　　对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。
　　本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
　　一、创设情境教学。
　　请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。
　　这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的`初步感知。










　　二、动手画一画，折一折。
　　通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
　　这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。<
轴对称图形教学反思6
　　本课主要使学生相识轴对称图形的一些基本特征，知道对称轴，能正确推断一个图形是否是轴对称图形，并会制作一些简洁的轴对称图形。
　　在课上，我首先出示实物图片，让学生感知对称，然后通过让学生把图片对折，体会什么是轴对称图形，感受图形特征，并相识对称轴；接着从实物图片上升到平面图形，再通过让学生创建一个轴对称图形以及一系列练习，巩固相识。
　　在教学中，主要有以下优点：
　　一、利用多媒体，吸引学生留意
　　在教学中，首先让学生初步感知对称，我出示了一系列漂亮的对称的图片，包含自然界的漂亮景象以及古今中外的一些宏伟建筑，配上背景音乐，这些对称图形给学生带来了视觉上的冲击，赞美声连连，学生自己视察，老师适当介绍，课堂氛围活跃。
　　二、实践操作中探究新知
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。”本课支配了折一折、比一比、画一画、剪一剪、猜一猜等活动，使学生的多种感官都参加在其中。










　　首先让学生折一折蝴蝶、天坛、飞机图形，比一比，使学生相识到这些图片对折后都是两边大小、形态一样，两边一模一样的，感知完全重合。接着，要求学生独立创作一个轴对称图形，学生手脑并用，充分发挥自己的想象，创建出了许多漂亮的轴对称图形，在做的'过程中，进一步强化了完全重合的特征，再要求学生猜一猜这些漂亮的图形是从哪张纸上剪下来的，使学生体验胜利的喜悦。后面的试一试以及练习中，遇到学生有分歧的地方，也激励学生动手去验证。学生在丰富的动手操作中，探究出了轴对称图形的特征，数学思维也得到了培育，这充分体现了把课堂还给学生，学生是课堂的主体，老师只是对课堂的流程加以限制，使全体学生真正成为学习活动的主子。
　　三、融入爱国主义教化
　　整节课以爱国主义教化为主线，在引入新知，观赏图片的时候，就把中国的宏大建筑放在最终，介绍的时候也是重点介绍。在通过对折，感知完全重合时，再次指出天坛是我国闻名的建筑，宏伟壮丽。练习题，将书本上推断一串英文字母是否是轴对称图形的题目，改为推断China这个英文单词中，哪些字母是轴对称图形，并适时进行爱国主义教化，如询问China的中文意思，当学生说出中国时，我用激扬的语调指出：噢，是宏大的祖国！我们都为自己身为中国人而感到傲慢！学生瞬间也被我的热忱所感染。接着，要求学生推断中国这两个汉字是否是轴对称图形。然后组织学生推断我们的国旗是否是轴对称图形。最终出示了咱们的国宝：熊猫，一方面展示中国地大物博，另一方面提升自己作为中国人的骄傲感。
　　这一系列的设计不仅仅仅围绕今日的主题：相识轴对称图形，会推断是否是轴对称图形，在学问技能驾驭的同时，渗透民族文化，也向学生进行了爱国主义教化，使学生在情感上得到一个升华。
　　四、对学生回答，刚好赐予评价










　　关注学生的回答，对学生正确的回答马上赐予确定，对出彩的答案，带头送上掌声。如推断图形是从哪张纸上剪下来，沟通方法时，有同学说到可以将下面的纸片绽开，这正是我须要的答案，而且很少有学生会提到，因此，在他回答后，我立马对他的答案进行了确定，激励其他孩子把掌声送给他，并用多媒体出示他的想法。刚好对孩子的回答进行评价，能够激发学生参加课堂的热忱，感到自己被老师期盼着，确定着，产生一种自我实现的满意感，进而享受课堂。
　　当然这节课，还有一些不足之处。
　　教学机灵还有所欠缺，对学生给出的一些出乎意料的回答，处理时显得有些手忙脚乱，缺乏处理问题的敏锐性以及坚决性，有些迟疑不决。如引入新知时，要求学生给6张图片分类，有学生说到按对称和不对称来分，我追问：你说的对称是什么意思？学生答：两边一模一样。此时，我可以适时的带领大家一起视察蝴蝶图片，让学生再次感受蝴蝶两边是一样的，大小、形态是相同的，让学生对对称的含义有一个详细的感知。回想当时处理的过程，显得很拖沓，奢侈了不少时间。
　　此外，在处理试一试时，我预设其次个三角形学生会说不是轴对称图形，但在上课时，学生产生了分歧，因此，我因势利导，让孩子们想个方法，他们说可以折一折，通过对折孩子们发觉这一个三角形，两边不能完全重合，不是轴对称图形。得到我要的答案后，我就干脆去处理平行四边形了。课后反思，我觉得我可以立马追问：是不是全部的三角形都是轴对称图形呀？只有什么样的三角形才是轴对称图形？将三角形的学问点夯实，然后再去处理平行四边形，我觉得会更恰当。
　　在今后的教学中，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
轴对称图形教学反思7
　　本节课初步教学对称现象和轴对称图形。通过学习，意在让学生体会生活中的对称现象，初步相识轴对称图形，并能依据其特征精确进行推断，同时在活动中让学生领会轴对称图形的奇妙和奇妙，感悟数学与生活的联系。三年级孩子第一次接触轴对称图形，四年级和中学还将进一步进行探讨，对三年级孩子来说，这初始的第一课，如何激发学生的学习需求，把握好教学的尺度，提升学生的数学素养，是我们在备课时，着力思索和深化探讨的问题。










　　一、把握学问的生成点。
　　虽然本节课是孩子第一次接触轴对称图形，但是对于对称现象，学生却并不生疏，再加上从幼儿起先，学生就有机会进行折纸、剪纸等活动，有时也会用“对称”来描述一些现象，因此我们相识到学生学习轴对称图形有着丰厚的生活阅历。但物体的对称特点与轴对称图形是两个不同的概念。“对称性”是某些物体的特征，“轴对称”是部分平面图形的特征。正如天安门是对称的物体，画下来的天安门图形才是轴对称图形，天安门这个物体不是轴对称图形。因此找准学问的生长点，帮助学生正确地建立相关概念，并能主动敏捷地应用概念进行推断分析，是本节课的重点所在。
　　我们在备课的过程中，充分敬重学生的基础性资源，从生活中收集了大量的对称物体，如人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、蝴蝶、奖杯、向日葵……让学生在静静的观赏中，在同类物体的视察比对中，主动发觉它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分相识了生活中的对称现象之后，我们又通过多媒体课件的演示，将生活中常见的一些物体画了下来，让学生真实地体验从立体到平面，从详细到抽象的过程。这样的设计充分调动了学生的阅历储备，符合学生的认知规律，学生在熟识的生活场景中体悟到，今日这堂课探讨的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。
　　“对折”是“轴对称图形”的探讨方法，以往教学中，老师一般都会干脆要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折，再视察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，假如没有要动手折一折的剧烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生回顾：我们以前学过不少平面图形，像长方形、正方形等，在探讨这些平面图形的时候，我们都采纳了哪些探讨方法？借助学生对平面图形已有的探讨阅历，调动学生的学习方法储备，促使他们主动寻求既有的探讨方法解决问题，提出本节课的探讨方法――“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清楚起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，感受学习材料的特征，习得学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。










　　对于推断常见平面图形是不是轴对称图形，我们也采纳了先自由发表想法，再在看法产生分歧时，刚好跟进：怎样才能知道它们中究竟哪些是轴对称图形呢？由此，学生主动的利用轴对称图形的特征，寻求解决问题的方法，学习活动的开展完全顺应了学生学习的实际需求，学生学得深化而欢乐。
　　二、找准探讨的聚焦点。
　　轴对称图形的教学，要求学生利用初步的概念进行推断，通过推断哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，加强对概念的理解，因此课堂上不行避开的会涉及到一系列学过的平面图形：如长方形、正三角形、平行四边形、等腰梯形等，这里只对图形个案，即只对这个三角形、这个梯形、这个平行四边形和这个长方形进行推断，不对一类图形的整体进行推断。但学生在推断时总是会说“三角形是轴对称图形”、“平行四边形不是轴对称图形”等诸如此类并不科学的结论，老师面对这种状况，也总是只能在学生得出结论后一再强调：要说“这个三角形”是轴对称图形，“这个平行四边形”不是轴对称图形，更有甚者，会出示各种类型的三角形和平行四边形，让学生推断，从而归纳出：不是全部的三角形都是轴对称图形，也不是全部的平行四边形都不是轴对称图形。这样的'处理经常会让学生摸不着头脑，产生怀疑，无形之中增加了学习的难度，拔高了学习的要求。怎样避开这样的尴尬？课上我们给每个平面图形都注上了序号，学生在猜想推断、探讨沟通时，就自然而然地从关注图形本身是不是轴对称图形，聚焦到了推断轴对称图形的方法和得出结论的过程上来，这样的处理看似简洁实则经过了细心的设计，序号的运用既避开了让整堂课的教学目标被拔高，也凸显了三年级同学学习轴对称图形的价值和意义。