2025年连除应用题教学反思.docx

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2025年连除应用题教学反思
连除应用题教学反思1
　　现在新课标提倡课堂要将学问与实际生活紧密相连，所以我从学生喜爱的参观活动入手，使学生对本节课的学习产生爱好，调动学生思维的活跃性。也使学生感受到生活中到处有数学。
　　导入阶段的三个问题各有训练点。第一个问题：学校组织1600人去科技馆参观，可是展厅最多只能容纳900人，怎么办？使学生体会到生活中遇到的困难可以通过数学方法来解决。其次个问题：每队800人，大约须要多少辆大客车？是让学生依据已有的活动体验来进行估算。第三个问题：每车40人，平均分成4组，每组多少人？要求学生用最快的速度回答，熬炼了学生的速算实力。
　　接着让学生利用这些条件提出两步计算的数学问题。这时出现了两个平行的问题。把选择的自主权交给学生，选择一题进行探讨。应用题教学往往是先讲再做，而我在这里做了一个尝试，把重点放在学生算完以后的说理上，这样就给了学生一个尝试学习的机会，给了他们一个讲解并描述方法的机会。因为英国教化家斯宾塞说过：“应当引导学生进行探讨，对他们讲的应当尽量少，而引导和让他们说出自己的发觉应当多一些。”连除应用题是在教学完连乘应用题，驾驭了两种方法的基础上进行的，学生理解起来比较简单，只是表达的时候有些困难。这样设计可以让学生的思维不受老师的`束缚而得到充分的发展。
　　本节课还有一个训练点就是检验。我没有让学生写出检验的过程，只是让学生进行了口头表述，而没有作为重点。因为我认为检验只是培育学生的一种习惯，特殊是许多时候学生就是一次完成，真正检验的时候很少，只要学生能够驾驭方法就可以了。
　　教学之后就是同类型题的练习。我在最终的环节上对教材内容进行了延长，让学生自己提出了一道三步计算的数学问题。小组同学探讨解决问题，加强了合作学常的教学中发觉学生的思维实力是有区分的，有些思维活跃的孩子在课堂上的实力得不到更好的发展，这样老师就可以依据每节课不同的教学，适当的进行一些略微有点难度的训练，这样能使不同的学生都得到较全面的发展。










连除应用题教学反思2
　　今日上了一节解决实际问题的课，主要是要让学生初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在胜利的体验中增加学习数学的信念。
　　在列式计算时尽可能的用两种不同的方法去解决问题，在教学的过程中让学生说说每一步的意义，努力提高学生解决问题的实力。
　　在教的时候，每做完一题都会问学生这题你为什么这么做，你是怎么想的，但在上课的过程中发觉许多学生说不清晰，有的人越说越糊涂，比如在下面这一题中我先让学生视察图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让学生独立思索解决；最终让学生沟通思索方法。
　　但在沟通思索方法的时候，出了一些问题，这题有两种方法，一种是：先算四辆汽车一次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱；另一种是：先算一辆汽车两次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱。学生在说的'时候说不清晰，后来课后想想可能我要求太高，要学生都说出来，二年级学生说终归还比较吃力，抽象思维实力和概括实力还不是很好，所以学生对于应用题说说第一步算什么其次步算什么，也就是想的方法，用语言来表达还是有肯定的困难的，只有那些好的学生才说的出来，所以，等到上下一个班级的时候我变更了一下教学方法。
　　就比如上面那道题目，我先是让他们找条件，学生找出条件后让他们从三个条件中找出两个向关联的条件，看看依据这两个条件你能求出什么问题；之后再利用新求出的条件和刚刚没有用的条件和起来解决问题，也就是“找条件求问题”，这样下来学生会说多了，条理层次也比刚刚清晰。
连除应用题教学反思3










　　在课的起先我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三年级打算组建数学活动小组这一学生身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让学生充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的学问，这些都是学生感爱好的，迫切希望了解的，更是探究本课应用题的起点。
　　这种内驱力表现在课堂上就是学生的大胆提问．主动思索．合作沟通．主动实践的学习过程。在冷静的思索与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于学生的问题一一解决，学问脉络也渐渐清楚起来。老师联系实际让学生自已提出问题，拉近了学问与学生的距离，这样不仅培育了学生从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动探讨、相互争论的`氛围，培育了学生在相互沟通与评价的过程中探讨和探究的精神，拓展了学生的思维空间，达到了发展与提高学生数学实力的目的。
连除应用题教学反思4
　　本课内容为苏教版小学数学三年级的内容，这部分内容主要教学两步连除解决简洁的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也更加敏捷。通过这部分内容的教学，不仅可以使学生进一步体会除法运算的好用价值，而且能使学生进一步增加解决问题的策略意识，体会同一个问题可以有不同的解决方法。
　　三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。和这些解决问题的阅历比较，用两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思索方法是一样的，这些都为本课题内容的学习作了充分的学问铺垫和思路孕伏。，能激活学生的生活阅历，有助于他们思索解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的实力。










连除应用题教学反思5
　　这一小节内容是在前面初步学会比较简单的归一应用题的基础上，教学解答稍困难的两步计算应用题。教学重难点：驾驭双归一应用题的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步驾驭双归一应用题中解决问题的方法。
　　一、爱好入手，降低难度。
　　解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的数量关系，为了帮助学生理解题意，我通过课前两道简洁的归一应用题入手，帮助学生总结归一应用题的方法，激发学生爱好，为学习新学问做了许多的铺垫。
　　二、放手思索，选择最佳。
　　在学生独立思索数量关系有困难的状况下，采纳小组沟通互助的方法，再加上线段图协助，学生渐渐弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的'信念，又培育学生分析问题的实力，发展学生的思维空间；然后，让学生在探讨沟通中选取最优方法解答，这样既突出了最佳解题思路，又强化了解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。
　　三、教会方法，同比学问。
　　应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题实力。这节课的教学中，老师敢于大胆放手，组织学生小组探讨沟通，再在练习本上试做，然后指导学生分析数量之间的关系，探讨沟通解决问题的方法，让学生成为学习的主子，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，老师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体，而老师是教学过程的组织者、引导者。
连除应用题教学反思6
　　连除应用题是在学习了连乘应用题的基础上进行教学的，在学习连乘应用题的时候，我特别注意孩子对于应用题的分析实力的培育，如：分析题中的数量关系，找出题中的已知条件和问题，说出题目的`解题思路。我想连除应用题应当没有问题，但我明白连除应用题要比连乘应用题难于理解，所以在课起先，我先把例题改成连乘应用题，做为一个复习题地行讲解并描述，学习每一步都理解的很好，把连乘应用题的条件进行了变更，变成连除应用题的时，充分调动学生思维的主动性和独特性，让学生自己思索，这道题和我们刚才所求的问题有什么不同？它的条件是什么，问题是什么？那么要求出这个问题，可以先算什么，再算什么？让他们自己来解决问题，然后让会做题的同学来说说每个算式的意思。慢慢地，经过几个题的练习。










　　有大部分学生都理解了连除应用题的数量关系特点，学会了解决连除应用题的方法。但有的同学不想说数量关系，所以当题目做的越来越多的时候，思路不是那么的清楚，有些孩子甚至已经对学习造成困难，特殊是当应用题类型发生变更的时候，或是遇到没有见过的两步计算应用题，他们会无从下手，让我对这些同学的解决问题的实力有些担忧。