2025年长度单位教学反思(篇).docx

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2025年长度单位教学反思(篇)
长度单位教学反思1
　　《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们休戚相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。
　　的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
　　其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以《两只老鼠在吹牛》的`片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教化孩子们假如不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了肯定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简单了很多。
　　反思：
　　（1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。
　　（2）填入合适的单位长度，对于二年级的小挚友来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚起先有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。
长度单位教学反思2
　　《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。










　　在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的'生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。
　　注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
　　然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。
　　在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较，相识"米"与"厘米"的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。










　　在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
长度单位教学反思3
　　用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的起先，也是学生相识长度单位的起先，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好打算。
　　因此，它的基础性、重要性是自不待言的。本节课的重难点都是让学生会用直尺正确的测量出物体的长度，使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比较短的物体的长度，并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想象实力，养成细心、仔细的学习的习惯。
　　所以在本节课的设计上，我侧重于引导学生的视察和操作等实践活动，借助直尺对测量方法进行沟通。
　　胜利之处：
　　在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、实践体验、巩固练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。
　　全课主要由相识直尺、相识1厘米、感知1厘米、相识几厘米等几个环节绽开，我依据低年级学生抽象思维实力较差的特点，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的'一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。










　　不足之处：
　　1、课前打算不够充分，耽搁了部分上课的时间，导致最终的练习没有处理完整，匆忙结束。
　　2、在备课的时候除了备课还要备学生，还没有做到把课堂真正还给学生。
　　3、对学生的评价方式不够丰富多彩，组织教学须要加强。
　　4、数学的生活化体现不够，学生爱好不高，这点有待加强。
　　5、在教学中留给学生的时间和空间不够，应当让每个学生都有参加活动的机会。
长度单位教学反思4
　　《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,因为大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们休戚相关的生活。学了《长度单位》,许多孩子都觉得数学很好玩,很好玩……
　　的确,这几节课看起来大家好像始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,视察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!
　　其实,要理解"米","厘米"的概念,建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立"米"和"厘米"的表象,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有现实性,情景性和趣味性。
　　反思
　　我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对学问的来源,形成的相识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经验统一长度单位的过程:让学生了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的相识,厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。










　　其次就是合理学习活动的组织,详细体现在以下几方面:
　　一,活动中建立长度单位的初步表象。
　　爱玩,贪玩是小学生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。
　　二,估测中发展初步的空间想象实力。
　　估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动。估计与数的相识,量的计量相协作,有助于加深对数的理解,增加敏捷处理日常数量关系的实力。为促进学生的估计实力,发展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创建性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计实力,发展初步的空间想象实力。
　　三,实践中相识长度单位的应用价值
　　数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值。










长度单位教学反思5
　　一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。
　　学生学习是在解决详细问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学学问，经验学习过程，驾驭学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的'三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经验长度单位的产生过程，相识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
　　二、学生已有阅历是教学设计的重要依据。
　　学生对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二年级的孩子在教学前已经初步相识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。学生不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的相识，我们比较了两种方案，一种是先相识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而相识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。经过不同地区学生试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米相识较多的班级的学生采纳第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位相识较少的班级的学生采纳其次种方案比较简单产生认知冲突，使学生较好地经验学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑学生已有的阅历，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，敏捷的设计教学活动。










长度单位教学反思6
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