2025年长度单位教学反思(汇编篇).docx

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2025年长度单位教学反思(汇编篇)
长度单位教学反思1
　　本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。
　　让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：
　　第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
　　其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
　　让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的`表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识。巩固了本节课的学问。
长度单位教学反思2
　　本周学习了第一单元＂长度单位＂，学习重点如下：
　　1．统一长度单位．
　　在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，
　　引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性．
　　２．在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度．










　　为了精确，便利地表示物体的长充，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定．在课堂内引导孩子们视察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米．在生活中去找寻1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过视察，发觉1厘米长度的物体许多许多，1厘米它比较短．
　　出示米尺，感受1米的长度．用手势来表示出1厘米，1米原委有多长．估测一些物体的长度，再拿尺子来打算测量．
　　３．学习测量的方法．
　　把尺的＂0＂刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几．不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调．
　　４．线段的相识．
　　：１直；2有两个端点．在黑板上画上一条直线，问：＂这是一条线段吗？＂有的孩子说：＂是的，因为它很直．＂有的说：＂不是的，它没有两个端点．＂＂对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度．但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是＂线段＂，线段是可以测量出详细的长度．其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较好玩的比方来引导孩子们理解什么叫作＂线段＂．
　　４．学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段．
　　画法指导：画线段时，留意从尺的＂0＂刻度起先画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方．
　　但是在详细的操作中，我们可以发觉有的尺子断了，没有了＂0＂刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发觉用随意的一个刻度线做为起点，都可以的．如：用刻度＂1＂为起点起先来起，画3厘米长的线段，那就1＋3＝4,画到刻度＂4＂的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，假如没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的＂直线＂．










　　：
　　（１）口算的精确率退步较大．在课堂练习中，我们可以发觉有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不记得了，84－8写出的答案也是特别惊奇，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了．这两周需加强口算的训练。
长度单位教学反思3
　　一：关注每个学生的情感。
　　这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的学问重要。我庆幸自己没有利用老师的威历“遏制”他们当时的“生气”，才有了那样简洁却深邃的语言，才有了越来越多的孩子情愿告知我他们的真实想法，才有了一些平常不爱举起的小手如今高举过头顶、、、、、、我越来越明白，要激发孩子们学习爱好，其实很简洁：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、、、、、、
　　上完这节课，我更加坚决要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，特长不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。
　　二、从实际须要动身，
　　教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。










长度单位教学反思4
　　人教版二年级上册，第一节上课，都说有好的起先是胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。
　　我总结有以下几点：
　　，但预习时却抓不住重点，找不到明显的学问点进而匆忙过去。
　　，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知《长度单位》统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都须要统一的标准才能井井有序、规范制度。
　　，本单元须要学生大量的实践操作，这须要老师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的`我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生主动性的同时还要限制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。
　　正因为这些，所以第一课要慎重。
　　本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。
　　接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题：










　　我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）
　　很多孩子被问住了，回答：不同。
　　于是，我放慢了节奏，让孩子经验猜想、验证、得出结论的过程：
　　：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？
　　：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米
　　（2）同桌探讨，看一看对方如何测量的
　　：学生回答测量结果
　　
　　通过这次的简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组探讨的模样，能相互沟通和帮助，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，起先会慢些但对数学思维和为人处世的方法深化人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是一样的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的。
　　有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的帮助。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要须要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。
　　本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估计黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，出现黑板长40米，以后在教学中更应当对部分孩子加强阅历的关注和提问。
　　本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。
长度单位教学反思5










　　这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，学生的选择较多，通过对比，学生的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,,量的计量相协作,为促进学生的估计实力,培育数感,我在教学中激励学生大胆估计，沟通各自的估量方法,,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估计到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小挚友只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在驾驭了基本的测量方法的基础上,我让学生选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。
　　由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时志向。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发学生的学习爱好的部分是下节课起先要留意的问题。
长度单位教学反思6
　　在前面的学习过程中，学生已经分散地学习了各种计量单位。本单元就是在此基础上进行系统的整理和总结，使学生对量的的计量学问有一个完整的相识，感悟计量源于生活。
　　在这节课中，我依据教学目标的要求结合本班学生的实际，努力给学生创建一个数学生活的原型，充分地激发学生学习数学的爱好。计量的产生是这节课的难点，为了便于学生理解看，我将这个难点分解成两个小难点：
　　1、什么是量？
　　如：表示一枝铅笔又多长（老师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。










　　2、计量单位是怎样产生的？
　　使学生明确：古代（干脆比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。如：一寸、一米等不同的计量单位，，渐渐才逐步统一精确的计量单位。长度单位和面积单位是这节课的教学重点。
　　1、为了使学生知道物体或距离的长短，必需用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。同时为了加深学生对长度单位的理解，我让学生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使学生在开心中学习新的学问。
　　2、为了使学生明确：要表示物体表面的大小，必需用面积单位（平方千米、公顷、平方米）等，接着让学生联系身边的实际说出1平方千米、1平方米等有多大？使学生在回忆、整理中将所学学问系统化。
　　总之，在这节课的教学过程中我依据学生的实际，因地制宜地确定教学目标。以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了学生学习数学的爱好。教学中能做到将学与练相结合，让学生在动手参加、合作沟通中将学问转化为技能。但自己在这节课的教学过程中，还有很多不足。今后我将力求做到教学中面对全体学生，精讲多练，以练为主，在练中提高学生的解题技能，在练中提高学生的解题实力。
长度单位教学反思7
　　用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的起先，也是学生相识长度单位的起先，同时它能为后面学习用米作单位量长度做好打算。
　　因此，它的基础性、重要性是自不待言的。本节课的重难点都是让学生会用直尺正确的测量出物体的长度，使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用直尺量比较短的物体的长度，并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性，从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想象实力，养成细心、仔细的'学习的习惯。










　　所以在本节课的设计上，我侧重于引导学生的视察和操作等实践活动，借助直尺对测量方法进行沟通。
　　胜利之处：
　　在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，设计了“谈话引入、探究新知、实践体验、巩固练习、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。
　　全课主要由相识直尺、相识1厘米、感知1厘米、相识几厘米等几个环节绽开，我依据低年级学生抽象思维实力较差的特点，设计了找一找、比一比、记一记、说一说等活动，找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。通过这样的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。
　　不足之处：
　　1、课前打算不够充分，耽搁了部分上课的时间，导致最终的练习没有处理完整，匆忙结束。
　　2、在备课的时候除了备课还要备学生，还没有做到把课堂真正还给学生。
　　3、对学生的评价方式不够丰富多彩，组织教学须要加强。
　　4、数学的生活化体现不够，学生爱好不高，这点有待加强。
　　5、在教学中留给学生的时间和空间不够，应当让每个学生都有参加活动的机会。
长度单位教学反思8
　　新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元《长度单位》。一年级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短。本学期在此基础上，我们将学习一些计量长度的学问，帮助孩子相识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步相识线段。










　　《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们休戚相关的生活。学了《长度单位》，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。
　　的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
　　其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验
　　学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。