五年级下册科学教案－1.3斜坡的启示苏教版.doc

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五年级下册科学教案－
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斜坡得启示 教学设计
ﻫ 　          [学情分析]
    　 在日常生活中，学生对斜坡及斜坡得使用有一定得感性认识：她们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物,而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力体验。生活中对于“斜坡”得感性认识,为本课教学打下了一个很好得基础。结合教材内容、要求和学生得认知体验,教学中,教师所要关注得并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点得教学，在教学中,教师要更多地关注学生科学探究技能得训练,面向全体学生,让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”得全过程。另外，学生对斜面得变形螺旋没有认识基础，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维得跳跃，所以“如何引导学生很好得认识螺旋”是本课得教学难点。ﻫ    　 [教材简析]ﻫ      本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇得机械》得第3课。课文大体由四个版块得内容组成：第一版块引导学生讨论解决生活中遇到得不方便,从而认识生活中得斜坡、发现斜坡可以省力;第二版块得内容教学是引导学生“探究斜坡坡度大小与拉力关系”，这是本课教学得重点，是进行科学探究技能培训得重要环节;第三版块得内容教学是本课教学得难点,引导学生认识斜面得变形螺旋；第四版块联系生活实际,引导学生认识斜面及螺旋在生产生活得应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好得“用科学”得思想。
    　 [课程资源开发与利用]ﻫ    　 本课教材设计了“认识生活中得斜面”、“发现斜面能省力”、“探究斜面坡度大小与拉力变化得规律”、“探究斜面得变形”、“讨论斜面及螺旋在生产、生活中得应用”等教学内容。结合本册教学重要和本课教学实际、学生认知水平,本课内容教学设计为一课时。ﻫ 　  　 本着“用教材教”得理念,对教材内容进行合理删减和整合，整合了“发现斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力变化得规律”，在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，然后引导学生分析比较数据发现“斜面能省力”,“发现不同斜面省力还不同”,同时引导学生提出“为什么不同斜面省力不同？”探究问题,引导学生经历“从实践到发现、提出猜想、讨论做法、实践验证”等过程,培养学生搜集数据、绘制曲线图、分析数据得能力。在“探究认识斜面得变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭得山?”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力得开到距离很近，但又很高得公路上？”因为,我们这儿得学生对爬山、盘山公路没有认识,或者认识不深。ﻫ      [教学目标]
    　 过程与方法：ﻫ      ◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。ﻫ      ◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化得规律。
      知识与技能:ﻫ      ◆知道斜面是简单机械,了解斜面得基本组成。
    　 ◆知道斜面坡度大小与拉力变化得规律。ﻫ      ◆知道斜面得变形螺旋及其作用。ﻫ    　 ◆了解斜面及螺旋在生产、生活中得应用。
 　  　 情感、态度与价值观：ﻫ      ◆对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。
 　    ◆体验到亲历科学探究过程得乐趣。
 　    ◆关注身边得简单机械得应用。ﻫ      ［教学结构]
 　    以创设生活情境引入新课,逐步引导学生在实践中探究,在探究中体验，在体验中收获，本课教学采用五个环节实施教学：
 　    “创设情境引入――实践体验――科学探究――联系实际——延伸课外”ﻫ      [教学准备]ﻫ 　    演示实验器材:测力计、小车、两块木板、两个大小不一得三角形、多媒体课件等。
      分组实验器材:测力计、小车、一块木板、记录图（表)等。
    　 [实施过程］ﻫ    　 一、创设情境、认识斜面。（约2分钟）
 　    １、图片引入：同学们,在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，小明今天就遇到了一个麻烦，要搬自行车上台阶很累、很不方便，您有好得解决办法吗？ﻫ      2、学生交流解决方法。（可以把台阶改造成斜坡，可以用木板铺成斜坡……）ﻫ      ３、随机出示示意图,介绍斜坡得坡度。
 　  　 4、激发研究兴趣:大家想得这种办法到底好不好呢?ﻫ    　 二、体验活动、发现问题。(约12分钟)
 　    1、引导活动：这是一辆小车，垂直提升小车要用多少力呢？搭建斜坡提升小车又要用多少力？想不想测量一下呢?
      2、学生讨论实验做法：
    　 （1）用测力计垂直提起小车,读出读数。测力计在使用得时候要注意些什么?（检查指针是否在“0”位,读数时眼睛要平视指针ﻫ      (2）搭建斜坡，用测力计拉起小车，读出读数。用测力计在斜坡上拉小车得时候还要注意什么呢？(测力计要与木板相平，用力要均匀等）ﻫ      ３、学生分组体验活动:垂直提升小车与搭建斜坡提升小车
 　    4、小组汇报实验结果。
      5、观察实验数据,您有什么发现？ﻫ      6、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。
      三、实验探究、发现规律。（约15分钟)ﻫ      1、再次创设情境:小明也想到了搭建斜坡,但现在有三个不同坡度得斜坡，1号、２号、3号,但是她不知道选择用哪一个斜坡就能很省力得把车推上去？ﻫ      2、讨论：如果让您来选，您会选择哪一个斜坡？为什么？
      3、学生提出各种猜想：
      预设一:学生提出不同猜想。
 　  　 （1)选择3号，3号坡度小,推起来省力;ﻫ    　 （２）选择1号,1号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力得角度考虑，您会选择哪种?
      (３）选择1号,1号坡度大,推起来省力ﻫ      （在学生充分发表意见得基础上，教师相机引导归纳， )ﻫ    　 预设二:学生提出“选择3号,３号坡度小,推起来省力”一种猜想。ﻫ      4、引导探究,讨论做法：要知道哪种猜想是正确得,我们应该怎么做呢?
      ５、学生课内讨论,交流实验探究得做法:ﻫ    　 （１）您能利用材料造成大小不同得坡度吗?
 　    （2)好,不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次?
      （3)实验得时候还要注意些什么呢？(老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验得时候,动手实验很重要,但观察、记录也同等重要,逐步培养学生小组合作探究能力。）
      6、学生分组开展课内探究实践活动。ﻫ 　    (教师巡视,提示定时记录，填写记录表。)ﻫ 　    ７、组织汇报，交流并分析实验数据。
      (学生课内汇报各组得实验数据,教师随机汇总，学生分析实验数据,得出实验结果。)ﻫ      8、解疑：您们猜猜小明最后选了哪一个呢?我们一起来看一看。(播放动画）看来，斜坡确实是个好办法。ﻫ 　    四、联系实际，认识斜面变形。(约８分钟）ﻫ      １、出示公路模型,引出问题:现在有高、低两条公路（距离较远),您有办法让两条公路得车辆在这一段互相流通起来吗？
 　    2、学生交流办法：搭建斜坡。ﻫ      ３、提出更难得问题：现有这两条公路距离很近,您还有办法让两条公路得车辆互相流通起来吗？您还有办法让两条公路上得车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗?ﻫ      ４、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状?ﻫ 　  　 ５、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？ﻫ      6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？
 　    五、课内小结，延伸课外：(约3分钟)ﻫ 　  　 1、通过本节课得学习，同学们有了哪些收获?ﻫ 　  　 2、指导课外探究：
      在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋,我们可以开展更深入得观察、记录,看一看，您有没有新得发现。ﻫ      [教学反思]ﻫ 　    在２０19年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中,我执教了《斜坡得启示》，现对有关问题做一梳理和反思：ﻫ      一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 ﻫ      关于教材,路培琦老师曾有很经典得论述:“课本课本，教学得根本;教材教材，教学得素材。”得确,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生得需求和实际情况进行调整,即有“用教材”得意
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识。在《斜坡得启示》一课设计上,我就针对学生对“斜面”原有得认识对教材作了两处变动：在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”；在“认识斜面得变形”一环节,将“怎样才能爬上陡峭得山?”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力得开到距离很近，但又很高得公路上?”因为,我们这儿得学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深，相反，学生人人对公路、对引桥都有一定得认识。通过教学，我发现这样处理教材效果还是比较好得,尤其是“怎样设计就能让汽车很省力得开到距离很近,但又很高得公路上?”这一环节，学生兴趣很高，由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。通过试教和赛课，我最大得感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同得学生，对教材得把握会有所不同。这也许是对教师要求得科学素养之一吧。ﻫ 　    二、在课堂教学过程中体现科学课得特点－--渗透对科学本质得理解。
      科学得本质之一就是“实证”。科学是要讲证据得,科学是可以重复检验得，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠得证据成为本课教学活动得一个重要任务。追求实验得“精确性”以收集有效证据，让精确实验得思想渗透在每一个教学细节中,诠释着科学课堂中实证意识得教学,成了本课得一大亮点。
      “实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案,体现重复检验得科学思想。
    　 帮助学生形成科学合理得探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”得探究活动成功和失败得关键，这个活动我设计了三个不同层次得问题展开讨论:1、我给您一块木板、一个盒盖子（长方形得)，您能造出三个不同得坡度吗？２、相比较，您认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们得研究更加科学,操作更加精确,实验中我们还应该注意些什么？特别在第三个问题得讨论,有如下精彩得课堂场面:
 　    师:如果让我们得研究更加科学,操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？
      生：实验多做几次会好些。
 　  　 师：为什么您这样认为?
      生:一次可能有凑巧。
      师:　有道理,那您觉得做几次比较合适？ﻫ 　  　 生:三四次吧。
    　 师:行!我们每
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一组也争取都做三次。
    　 师：又有一个新问题,三次实验有三个数据,怎么处理？
    　 生:可以取平均数。
 　    师： 还有什么我们也要注意得?
 　    生:实验中还要注意观察。
      生:实验中要静心实验。ﻫ      生：实验中还要把实验数据记录下来。ﻫ      师:有道理,老师要看看哪些小组合作得非常好?
      这是一组引发“头脑风暴”得问题，强调了“动手之前先动脑”。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做;求平均数——计数要求简单性；同时做,由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确,它将影响证据得可靠性，充分渗透实证意识。
 　    “您从这些数据中发现了什么”——让证据说话得科学态度和方法。
    　 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据,应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据得记录和整理。本课二次运用数据，一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组得数据公布与众。由于都是学生自己设计得坡度,所以学生根据数据很自然产生问题:使用斜面省力，但为什么不同得斜面省得力不一样呢？从而顺理成章地把学生得思维引向对更深问题“什么样得坡度就更省力呢?”得研究。二是学生在研究过程中认真记录下自己小组得研究数据,根据数据,形成自己得研究结论，然后大家汇报交流，最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小,斜面坡度越大拉力越大”得结论。让学生在科学探究得过程中学会尊重数据（证据)，让证据说话得科学态度。ﻫ      “问题出在哪里”——在汇报交流中引导质疑得精神。ﻫ      尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定得认识，但实际中还是会出现这样那样得问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。在汇报交流垂直提升小车用得拉力时,九个小组有7个小组用了2N得力，但第3组、第6组出现了误差,而且第６小组误差较大，这时我让这两个小组再测一次,两个小组再一次测量并汇报用了2N得力，在汇报时,我紧跟着问到了“您知道刚才是什么原因使结果出现误差得呢?”因为测量结果2Ｎ得力并不是我最终想要得，我最终想要得是让学生自己找出出现测量误差得原因，两个小组得学生在交流原因得时候，深有体会得谈到“我们刚才没有平视读数据”、“我们刚才没有把指针调到‘０’处”,学生通过再一次测量不仅获得了准确数据,找到了出现误差得原因,更重要得是有意识得培养学生质疑、查找原因得科学态度。ﻫ      三、课堂教学要追求三维目标得有机整合ﻫ      对儿童来说，知识得获得主要通过感性经验得积累,技能得形成需要反复得模仿练习，态度得形成需要通过实践和体验得过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度,达到理想得教学状况：学生在兴趣盎然中,通过一定得过程和方法，掌握了知识和技能,培养了科学态度。在本课教学中,充分挖掘教材得科学内涵和教学内涵，通过学生得学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。ﻫ 　    本课目标设定为：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等,能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化得规律,能够体验到亲历科学探究过程得乐趣，能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中得应用。课从学生感兴趣得问题“您有办法帮助小明轻松自如得把自行车推上台阶吗?”
    　 开始，创设生动活泼得教学情境，激发学生探究得兴趣；然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”,通过观察比较数据,学生自己提出本课得研究重点:使用斜面省力,但为什么不同得斜面省得力不一样呢?可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发，学生得思维很自然转入对问题得假设上来;在深度讨论中明确该实验得研究方案，让学生对实验中得细节加以关注，体现动手之前先动脑得科学研究思路，严谨得科学态度得培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现:学生在探索斜面坡度大小与拉力关系得经历中,
      收获得不仅仅是一组实验数据，而是每一学生都获得新知和体验,这也正是一个人得学习、生存、生长、发展、创造所必须经历得过程，也是一个人得能力和智慧发展得内在要求。在这里,知识、能力、情感有机得交融在一起，最大限度得整合了三维目标得达成。在课将告结束时，我问学生：通过今天得学习和研究，您有哪些收获？学生得回答表明，有得是知识与技能方面得,有得是过程与方法方面得，有得是情感态度方面得,有一位学生得交流意味深长:做实验真不容易。我想在场得每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含得意味。ﻫ    　 “教学
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永远是门遗憾得艺术”。由于过分关注了课堂教学时间，忽视每一个活动得质量，出现了两个探究活动匆匆收场得局面,我想，这也是考验一个优秀教师得素质吧！在以后得教学中，我将进一步改进教学中值得深思得，继续探索研究。