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论文：针对蒙古学生“还”“又”“再”的偏误分析研究
摘要：
在蒙古学生的学习过程中，“还”“又”“再”是容易出现偏误的词汇。为了帮助学生理解和正确使用这些词汇，我们需要对其出现偏误的原因进行深入研究。本文通过对蒙古学生的实地调查和文献研究，分析了出现偏误的原因，并提出了相应的解决方法。
关键词：蒙古学生；还；又；再；偏误；解决方法
一、引言
语言是人类沟通的工具。良好的语言能力是学生成功的重要因素之一。但是，在蒙古学生的学习过程中，“还”“又”“再”是容易出现偏误的词汇。这些偏误不仅影响学生的语言表达能力，更会影响他们的交流效果。因此，研究这些偏误的原因并提供针对性的解决方法，是当前教育工作者的重要任务。
二、研究方法
本研究采用了实地调查和文献研究相结合的方式。
实地调查：我们通过对蒙古学生的实地调查，了解到他们在使用“还”“又”“再”时出现偏误的具体表现，例如：把“还”错用为“又”，把“又”错用为“再”等。
文献研究：我们还查阅了相关文献，包括语言学专业书籍、教育专业论文、各级教育部门发布的教材等。通过研究这些文献，我们深入分析了出现偏误的原因。
三、出现偏误原因
根据实地调查和文献研究，我们认为蒙古学生在使用“还”“又”“再”时出现偏误的原因主要有以下几个方面：

蒙古语与汉语的语法结构有所不同，这导致了学生在使用相应汉语词汇时，往往出现语法缺陷。例如，“还”有“并且”、“仍然”之意，“又”有“再次”、“重新”之意，“再”有“再次”、“重新”、“表示持续或重复”的含义等。但在蒙古语中，很多时候只有一个词能表示这些意思，所以蒙古学生在区分这些词汇时容易出现混淆。

学生在理解和使用“还”“又”“再”的时候，缺乏语境意识，无法根据上下文的意思正确理解和运用这些词汇。例如，在“我昨天做作业，我还做了英语作业”这句话中，如果学生不了解这句话的上下文，他们就不能理解其中的“还”的含义，也就容易错用。

学生在日常生活中缺乏使用汉语的环境，这导致了他们在掌握、理解和使用这些词汇方面出现困难。在蒙古国内，汉语是第二外语，而英语占据了重要地位，许多学生将英语放在了更重要的位置上，而汉语的学习往往被放置到次要学科的角色。
四、解决方法
针对以上原因，我们提出以下解决方法：

针对学生在语法方面出现的问题，可以加强语法教育，从汉语和蒙古语的语法结构差异方面入手，帮助学生理解和掌握这些词汇的用法。

教师可以加强语境教育，通过语言表达练习、语境分析和其他语言技巧教育，提高学生的语境意识，帮助他们在正确的情境下理解和应用这些词汇。

创建汉语语言环境，可以让学生在汉语中更加自然、流畅地表达自己。教师可以为学生提供汉语读物，让他们在不同的场景中使用汉语互动。在学校里开设汉语角，举行课外活动，让学生积极参与，增强他们的学习兴趣。
五、结论
通过对蒙古学生“还”“又”“再”偏误原因的分析，我们认为语法缺陷、缺乏语境意识和缺乏语言环境是导致这些偏误的主要原因。为了解决这些问题，教师应该注重从语法教育、语境教育和创建语言环境三方面入手，帮助学生正确掌握和应用这些词汇，提高他们的语言表达能力。