2025年静夜思教学反思5篇.docx

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2025年静夜思教学反思5篇
静夜思教学反思1
　　“平声哀而安，上声厉而举，去声清而远，入声直而促。”
　　我始终很喜爱根据平仄的规律来读诗——平长仄短，却总有雾里看花的感受。这是为什么呢？莫名。
　　知道《静夜思》的“思”读第四声，缘于暑假中和徐健顺教授的闲聊，之后又与陈国安教授聊这首诗，他再次重申“思”应读第四声，作名词用，说明为“心绪，情思”。
　　顺着这份心情，我从题目入手，教平仄，悟情感。
　　先看题目。连着三个第四声，仄仄仄，用线连接，直线下降，学生们体会到诗人此时心情低落。接着让学生用自己的语言来描绘诗人的情感。等到学生对诗题、诗情有了较深刻的体会，最终让学生朗读题目，学生的学习效果相当好。
　　新授之后，该是运用了。在默写诗文之后，学生能较快地标出这首诗的平仄，进而连线，画出诗人的情感线。然后用自己的语言描述诗人的心路历程，进而找到关键字词。最终是情感朗读。整个过程可谓顺畅，学有成效。
　　常说教语文要“关注表达”，即关注文字的表达形式和关注学生语言表达的实力。诗歌教学同样如此。
　　根据平仄，画出诗人的情感线，这竟是“关注表达”的最佳切入点，可谓一箭双雕。
　　其一，关注诗人如何透过二十个字来抒发情感。
　　由情感线中，我们可以一目了然，，然而一看到月光，一想起自己远离家乡，远离亲人，心情即刻起了波澜；愈想愈冷，乃至如霜；举头低头，黯然神伤，起伏跌宕；最终还是那轮明月，暖和了孤寂而冷落的心。
　　有意思的是，情感线每次波折处，恰恰是本首诗的关键词：月——霜——举——低——家乡。文字与情感浑然统一。










　　其二，透过情感线，训练学生语言表达的实力。
　　本堂课上，我两次运用由平仄连线而来的诗人情感线，让学生说说诗人的心路历程，训练学生语言的表达实力，效果都很好。
　　“素读”推广人，广州的陈琴老师曾疾呼：“小学语文老师要懂一点诗词格律学问”，我个人觉得是很有必要的。其实，静下心来，细细品尝，从诗词的格律中，还能窥见别样的教学方法，真好。
静夜思教学反思2
　　一、设计思路：
　　诗歌是我国文化的珍宝，在幼儿园课程中不乏诗歌教学，但孩子是否能真正体会诗歌的意境，我们不得而知。而音乐的力气是巨大的，孩子往往能够体会音乐所传达的如欢快、哀痛等情感，于是，我选择了《静夜思》这样一个活动，将语言教化与音乐教化及舞台表演融合在一起，既让幼儿随着音乐吟诵了古诗词，又让幼儿通过音乐的形式进行表演，使幼儿大胆地，富有创建性地表现了自我的相识与想像。《静夜思》这首歌曲是d小调4/4拍结构，人带来一种悲伤的感觉，将作者李白思念家乡的情愫娓娓道来。全曲共8小节，节奏型是x，xx，x—，旋律的起伏是按诗歌的平仄音进行的：如第一小节最终一拍到其次小节的几个音是sol~m~la，这是为“月（仄声）光（平声）”两个字特意进行的支配，s01~m是下行小三度，1a又回到了主音，正好符合仄声到平声的过渡，旋律的改变和语言的规律较为接近，符合大班孩子实力发展水平，适合这个年龄段的孩子进行配乐吟诵、歌颂及表演。
　　二、教学目标：
　　1。体验音乐与古诗词的意境，学习在音乐的伴奏声中有节奏地吟诵古诗词，尝试用音乐的形式表现作品；










　　2。探究用动作表现音乐内容，情愿与同伴一起参加音乐活动进行表演；
　　3。尝试依据古诗情境进行绘画、道具制作、表演、节奏配乐等活动，体验合作表演中的乐趣。
　　三、教学打算：
　　1、学问打算：幼儿在语言教化活动中已经会吟诵《静夜思》这首诗歌；在美工课上幼儿练习画黑夜和月亮，并且会用纸来折帽子；给孩子播放古装片，使孩子了解古代人的着装。
　　2、材料打算：《静夜思》图片，音乐，纸，颜料，小乐器，古代服饰、配饰、幼儿用书、放大的图片等。
　　四、教学重难点：
　　1、让幼儿体会古诗词的意境，利用音乐的形式，多声部练习训练孩子的听力，帮助幼儿理解声部间的关系，培育孩子留意力的集中、安排、持续等多方面的实力。
　　2、让幼儿通过图画和配乐讲故事的方式表现诗词的创作背景、诗词大意并综合表演是整个活动的展示环节。使他们更有爱好并获得胜利的体验。
　　五、教学过程：
　　1、在情境中创编动作，初步用动作表现诗歌《静夜思》
　　谈话：假如小挚友在小的时候离开爸爸妈妈到很远的地方，会是什么样的心情呢？
　　通过看图片讲故事，帮助幼儿理解诗歌的背景和内容。
　　老师：，你能用动作表现一下李白是怎样思念家乡的吗？
　　2、按节奏吟诵《静夜思》
　　（1）老师朗诵《静夜思》，同时出示图片。幼儿观赏。
　　（2）老师再次示范朗诵歌词，并以稳定拍的节奏协作拍手，幼儿跟随老师按稳定拍的节奏拍手。










　　（3）引导幼儿结合稳定拍，进行歌词的朗诵，留意重拍的运用。
　　（4）老师用动作提示，与幼儿进行歌词的对答，老师说前半句，幼儿对下半句。如，老师说“床前”，幼儿接“明月光”，以此类推。
　　（5）幼儿完整地朗诵歌词。
　　3、尝试用音乐的方式吟诵、演唱古诗词
　　老师请配班老师一起给幼儿做示范。幼儿做稳定拍协作。
　　A老师：“床前明月光。”
　　B老师：“明月光、明月光、明月光、明月光。”（重复4遍）
　　分组进行音乐吟诵练习。两名老师各带一组幼儿分声部教学。
　　尝试用音乐的方式演唱古诗词。
　　4、共同表演
　　在活动室各角落设置绘画、道具、表演、配乐区。请幼儿自行选择到区域内依据古诗和音乐的意境进行绘画、制作和表演等活动。
　　老师主动引导幼儿用不同的方式表现音乐与古诗词。将幼儿的画作为背景，同时穿戴自己亲自制作的简洁服饰、道具，进行《静夜思》的吟诵和演唱。
静夜思教学反思3
　　《静夜思》是李白的代表作之一，静夜思教学反思。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。
　　一、读一读，说一说，整体感知诗意。










　　在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的境，教学反思《静夜思教学反思》。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。
　　二、读一读，听一听，感知古诗韵律。
　　美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。
　　三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。
　　在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的'感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
　　这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加，学生自主欢乐的学习。
　　当然，这节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学特殊留意的环节。
静夜思教学反思4
　　20xx年3月18日上午，我听了同组一年级语文老师张xx和夏xx两位老师对《静夜思》这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自己今后的教学中扬其优点，避其不足。
　　优点：
　　1、古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位老师在教学中都能通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，老师再相继点拨引导，取得了较好的学习效果。










　　2、《静夜思》是唐代闻名诗人李白写的，老师通过出示《静夜思》背景插图，美丽的配乐，李白的图像，尤其是张金哥老师在理解“霜”这个字时，搭配的图片，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境。
　　3、在田字格生字教学中，两位老师对生字讲解细致、仔细，值得学习的是能把学生书写反馈群中的生字再进行直播展示、点评，让孩子明白书写的要点，从而把生字写得更规范。
　　不足：
　　《静夜思》学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导孩子自己理解、体会，必要时连麦让孩子做一做诗中李白的动作，演一演。例如：举头望明月，低头思家乡等等。举头、低头等动作，从而调动学生主动性，让学生结合自身体验，体会作者李白对家乡、对亲人的思念之情。
　　李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的'，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们四周有没有声音？哪个字告知我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？
　　以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不能够小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念妈妈爸爸的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，明白了什么叫做思念。










　　此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么。原来我是准备上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
静夜思教学反思5
　　同事们都说古诗课难上好，尝试了之后也知道学生的主动性不够高。在平常，我们班课堂上高举的小手挺多的，发言主动，探讨热情。而此时却难得有几只小手，还好，回答的都不错。所以我觉得这堂课还是胜利的。
　　在教学过程的支配上，参考有关老师的教案后，针对本班学生的实际状况，我采纳省时、有效的教学方法。例如：学生对这首诗已很熟识，课前我了解到，包括叶婉儿（落后生）都能背诵。也为了提高课堂教学效率，我把教案上的'集体尝试默写，改为请某生板演，而且只是填一些生字和简单出错的字。在出现错误或写不出时，再反馈、矫正，并集体书空。在这堂课上，这一环节取得了良好的效果。
　　把学习的主动权交给学生，是新课程的要求。在这里，我充分放手，让学生自己述说学懂的、和有疑问的。在学生与学生的沟通中，达成了教学目标。例如：起先解读诗意时，请学生自己去理解，划出自己不理解的词。紧接着不立刻反馈，而是在合作小组中相互沟通，不懂的，在小组中能解决的问题就解决好。还有不懂的，再进行全班的沟通、探讨。