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1. 引言
语言学习已成为全球性的热点话题，在不同国家和地区，越来越多的人投入到语言学习之中。然而，由于每个人的动机、学习背景和学习策略都不同，学习成就也会呈现出巨大差异。尤其对于非英语专业的学生来说，语言学习难度更大，因此需要更加有效的学习策略和积极的动机来提高学习成就。因此，这篇论文主要研究非英语专业学生的学习成就动机和语言学习策略之间的相关性，旨在探讨如何促进非英语专业学生的语言学习成就和提高其学习动机。
2. 文献综述
非英语专业学生的语言学习成就和动机问题已经成为了国内外的研究热点。Bao和Gorgievski（2013）研究发现，学生的动机与学习成就之间存在着显著的正相关关系，学生更积极地参与学习会进一步提高学习成就，而有意识地选择学习策略同样对其语言学习成就具有显著的影响（Bao和Gorgievski，2013）。
Gardner（2008）对学生的动机进行研究发现，学生的动机分为两类，一类是任务动机，即为完成学习任务而激发的动机；另一类是发展动机，即为自我成长、自我更新而激发的动机。而这两种动机对于学生的学习成就同样重要（Gardner，2008）。
从学习策略的角度来看，广义的学习策略分为两大类，一类是认知策略，即学生通过触发自己的认知能力来完成学习；另一类是元认知策略，即学生自我监控、计划、评价自己的学习过程来完成学习（Oxford，1990）。学生通过采用一定的学习策略来促进其学习成效（Oxford，1990）。
3. 方法
本研究采用了调查问卷的方式进行研究，以一个非英语专业高校的学生为研究对象，共有100名学生被选入研究。该问卷包括了以下几个方面的内容：
- 学生的学习成就、学习动机及其特点
- 学生的学习策略、认知策略和元认知策略的选择情况
- 学生的学习背景、性别、学习经历等基本信息
4. 数据分析和讨论
在收集到的问卷数据中，学生的学习动机和学习成就之间的相关性显著存在（p < ），其中任务动机与学习成就的相关性更为显著（p < ）。
此外，学生的选择的认知和元认知策略的使用情况不同，其中认知策略的使用情况更好，学生更倾向于使用记忆和重复策略；而元认知策略的使用情况较差，学生缺乏监控和计划学习进程的能力。
最后，分析表明学生的学习动机和学习策略之间有显著相关性（p < ），在任务动机的情况下，学生更倾向于选择认知策略，而在发展动机的情况下，学生更倾向于选择元认知策略。
5. 结论与建议
本研究的研究结果表明非英语专业学生的学习动机与学习成就之间存在着显著相关性，这进一步突显了提高学生的动机对于其学习成就的重要性。此外，认知和元认知策略的选择与使用情况也会对学生的学习成就产生影响，学生应该更加注重自我监控和计划学习进程，使用更多元认知策略来提高学习效果。
因此，提高学生的学习动机和学习策略的选择与使用能够显著提高学生的语言学习成就，学校和教师还应该开展更多的课程和教学活动来促进学生的学习动机和学习策略的提高。例如：提供多样化的学习资源、组织多样化的课堂教学方式、鼓励学生自主学习和反思等措施，这些措施可以有效地提高学生的学习成就动机和学习策略的使用，进而提高其语言学习成就。