2025年风娃娃教学反思合集篇.docx

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2025年风娃娃教学反思合集篇
风娃娃教学反思1
　　在这堂活动当中，由于自身心里素养不够志向，略微惊慌，以致思路有些混乱，在教学过程中达不到志向的状态。针对这节课，我做了以下几点反思。
　　一、导入过于仓促。
　　在用风车导入时，由于风车形态是花朵，当问及小挚友这是什么东西时，小挚友说是花朵，可是我却不承认，而偏要固执小挚友能够答出“风车”这个答案，还有没能好好利用这个工具，足够引起他们的爱好。
　　二、在播放PPT时，解说不够具体。
　　当我把这首散文的内容有PPT的`形式呈现出来时，对风吹动小鸟，风车，风筝，小船时应让幼儿用吹的动作和我播放PPT一样，这样才能更好的让幼儿理解。
　　三、朗读散文不够志向。
　　在老师朗读这个过程中，忽视了旁边两排的小挚友，只注意与中间一排的小挚友进行互动。加上调动不起小挚友的爱好，在一起朗读这篇散文时很不志向，在加上动作表演时，我不应当再让小挚友一边朗读一边表演，这样对小挚友来说有肯定的难度，也达不到我想要的效果。
　　四、结束部分简洁，时间把握不好
　　原来后面是想要的角色表演，可是由于时间关系去掉，所以后面就略显简洁，这堂活动也看起来单调了很多。
　　以上几点便是我这堂课的反思，上完以后才发觉自己有很多不足之处，希望通过以后的学习和阅历能更加进步。
风娃娃教学反思2
　　










　　教学过程
　　设计思路
　　一、猜谜导入
　　1．猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。）
　　2．板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？假如风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？
　　二、初读课文，感受课文大意
　　1．老师配乐朗读课文，提要求：学生细致听老师朗读，把课文中的生字圈出来。
　　2．学生自己拼读生字，同桌互学生字。
　　3．检查生字驾驭状况。读词竞赛：抽水、断断续续、吸气、兴奋极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、难过、指责。
　　提示：责、踪是平舌音；抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。
　　4．多种形式读课文，要求把课文读流利，老师留意正音。
　　5．自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。
　　6．学生汇报，老师板书：
　　好事：（1）吹大风车（2）吹帆船
　　坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树
　　三、提问设疑，研读课文
　　1．学习其次自然段。
　　（1）播放课件。（风娃娃吹动风车。）
　　（2）风娃娃做了什么？结果怎样？
　　（3）小组读，然后派一个人来竞赛读，并指导朗读。（理解断断续续深深地吸了一口气，学生配上动作表演。）










　　2．学习第三自然段。
　　（1）播放课件。（风娃娃吹帆船。）
　　（2）风娃娃又做了什么？结果怎样？
　　（3）指导朗读。（理解纤夫，学生配动作表演。）
　　3．全班朗读其次、三段。
　　4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生利用校内网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中沟通。）
　　5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？
　　播放课件：（风娃娃做坏事。）
　　6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。
　　四、写字指导
　　1．屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。
　　2．学生视察写好这四个字的留意点，说一说哪个字最难写？
　　3．示范写表，提示下半部分不是衣。
　　4．提示夫与天的不同；号的最终一笔。
　　5．学生先书空，再描红、临写。
　　6．展示学生写的生字，师生共同评议。
　　刚起先上课，利用猜谜来缓解学生的惊慌心情，再谈自己体验过的风，导入课题时轻松自然。
　　此处体现学生自主合作学习的实力，学生用多种方法学习生字。老师在检查学生生字的驾驭状况后进行正音，起到引导的作用。










　　留给学生自学的时间，让学生通过自由读课文了解课文内容。
　　充分利用生动活泼的'课件，引起学生剧烈的爱好。
　　学生配动作朗读，更好地理解课文内容。
　　与上一环节相同。
　　利用网络，帮助学生学习，培育他们利用信息技术查找资料的实力，并结合实际了解风。
　　通过看课件，为下节课的学习埋下伏笔。
　　体现学生自主学习，学生先视察字的留意点，老师再挑较难书写的字重点指导，效果很好。
　　
　　《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很简单，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都指责他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学本课，先由谜语导入，引起学生爱好，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。再充分利用课件，老师重点引导学生学习风娃娃做好事的部分，并通过校内网的运用培育学生查找信息的实力。然后再播以往风娃娃做坏事的课件，为下节课的学习做好铺垫。最终教学本课须要书写的四个生字。
　　
　　这节课主要体现了以下特点：
　　1．充分体现学生自主学习、合作探究的特点。
　　当前小学的教学形式以班级授课制为主，受到教学时间和空间的限制。在全新的信息时代里，信息化整合学科教学应增加新的教学形式。学生在计算机教室中学习，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。基于此，在教学中我们有意识地让学生自己去查阅资料，利用信息资源跨越时空界限的特点，把学习由课内延长到课外。










　　在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、视察生字字形和留意点等环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。老师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳学问点，点拨理解文中的难点。同时，老师让学生通过校内网查找风娃娃还可能做哪些好事，利用网络加强了学生相互间的合作学习，并结合实际了解了风的作用。这样不仅开阔了学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育他们自主探求学问的实力，提高学生搜集和处理信息的实力。
　　2．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习爱好。
　　由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创建一种生动活泼的教学环境，吸引学生的留意力。
　　本课老师设计的教学课件非常生动好玩，以动画片的形式呈现课文内容，激发学生学习的爱好。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中断断续续、深深地吸了一口气、纤夫等词句的意思，收到了良好的教学效果。
风娃娃教学反思3
　　在教学时，我本着以学生的爱好为主，从一起先的简笔画相互打招呼，到后来的视察图片、亲自动手、亲身表演等学习方式，让学生不间断地动手动脑去解决了重点和难点。
　　教学时我先让学生自己读课文，圈生字并在文中找出与生字搭配的词语，这样便于学生增加词汇量，接着让学生开火车、指名认读生词，说出自己的识字的好方法，最终通过快速抢答来抓住学生留意力来达到真正会认的目的。这样把形式单一的识字变成多变的形式，激发了学生的爱好，很自然的就突破了难点，完成了此项目标。










　　其次步，我让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。然后通过视察图片，来看风娃娃所做的事，每讲一件事的时候，都抓住其中的难理解之处，如“断断续续、纤夫等词语”另外每一部分，还有拓展思维的部分，如“喝饱水的秧苗会说什么？得到帮助的纤夫会说什么……”在这其中增加了学生表演的'部分——拉船、吹帆。学生主动性很高。
　　最终通过分析风娃娃所做的事情，来推断哪些是好事，哪些是坏事？再让学生以好心人的口气来劝说风娃娃，从而让学生明白——光有好心是不行的，还要看是不是对人们有用的道理。无形之中也渗透了学生助人为乐的品德教化。
　　总之，在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，假如风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。由于时间支配的不太合理，指导朗读还是有所欠缺，还有待于改进。
风娃娃教学反思4
　　上完《风娃娃》一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我尴尬的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。
　　１、关于课前
　　课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深化，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道风娃娃做了很多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，但是她吹动风车和船对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深化地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。










　　２、关于课堂
　　学生特性的张扬始终是我关注与激励的起点。“我信任你。”“我期盼着你别出心裁的回答。”“你的回答让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终激励学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“我帮人们做事，为什么人们还指责我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难受一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这别出心裁的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于老师对学生的激励、确定与信任。
　　此外，新课程提倡“自主、合作”，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小老师以考大家的方式来检查生字的驾驭状况。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁……），如此面对全体学生，学生学习的主动性也提了起来，参加面就广了。但是唯一不足的是小老师的作用发挥得不够志向。
　　当然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的不足，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都须要在今后的课堂教学中不断改进。
风娃娃教学反思5
　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
　　课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆滚滚的大眼睛，细致读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。










　　教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。
　　之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学明白的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中找寻答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
　　学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你明白吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的`，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小挚友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度动身，还要全面地思索问题，从别人的角度来思索问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。
风娃娃教学反思6
　　《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过沟通识记方法让学生体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。










　　在这堂课中，我认为自己的胜利之处是我渗透了新课程的理念。
　　一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师起引导的作用。如：
　　1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新挚友来引出今日的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜爱风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。
　　2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，望见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。
　　二、我注意阅读中的情感看法和价值观。
　　1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车渐渐转动的样子、风娃娃用劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。
　　2、重视学生良好阅读习惯的培育。新课程指出：第一学段阅读应达到用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读？？如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且精确的完成这一环节。但是，问题出现了，许多学生站起来都读不准词语。特殊是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我奢侈了许多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个学生再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。










　　3、关注学生的个体差异，主动地看待每个学生，充分确定每个学生的进步。
　　在教学中出现的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，望见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读实力不强，一叫到他时，或许是因为惊慌，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地激励他，并告知他只要把刚才老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。果真，其次次读他有进步了，我立刻充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的'教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？莫非我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习状况吗？
　　4、注意培育学生的阅读实力。我个人认为，低段的学生老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，望见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“渐渐转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们老师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到难过时，语速可以放慢；感悟到焦急时，语速可以快些；感
　　悟到欢乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟实力应当是不会差的。
　　当然，在这堂课上我有许多不足的地方。
　　首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都留意力集中。作为学生的组织者，应当通过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提示其他学生叫仔细听，并告知他们仔细>倾听别人回答问题不仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法；也多次用激励的语言来提示他们，如回答问题之前我会说“看着小挚友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小挚友来回答问题”等等。但是，很缺憾这一些方法都是徒劳无功。我想，肯定是这些方法不适合吧。