2025年风筝教学反思(汇编篇).docx

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2025年风筝教学反思(汇编篇)
风筝教学反思1
　　在第四次作业中提交的《＜志向的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得老师好评，现在细心整理一下，做个深化的反思：
　　一、回来词串，奇妙串联复习，整体回顾全文内容。
　　词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串奇妙迁移运用，形式新奇，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为其次课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从详细的三件事来写刘老师的。
　　二、关注作家，适时适度延长拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，恒久在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上老师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的剧烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深化文本，深化作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜寻了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚毅面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚毅品行，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。
　　三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加， “长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解实力，教学中，我一改以往老师的按部就班教学法，采纳了直扑中心的方法，从重点段起先突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8—11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“志向的风筝”为题)，无关紧要的内容暂且忽视，也奇妙实现了人文性和工具性的统一。










　　四、以读为本，深化细腻品尝言语。言语是文章情感流淌的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深化品尝，方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深化课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思索、圈画批注，然后，引导学生汇报沟通，引导多形式、多层次的朗读指导品尝，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生精确地抓住课文中的细微环节、词句，感受和体会句子背后隐藏的深刻含义，这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的实力”，而学生咬文嚼字，品词析句的同时，自然会真实地感受到刘老师生命的坚韧和对生活的酷爱。这一过程，既充分体现学生是课堂的主体，又充分发挥了老师的主导作用。
　　五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作沟通，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的'默读思索，读书批注，抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加敬重”系列心理活动的改变，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的相识更为丰满，在小组合作学习中沟通共享阅读所得，加上老师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生看法，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好体现工具性和人文性的语文特点。
　　六、紧扣主题，渗透人文教化。在课堂学习最终一个环节里“回顾开头，升华情感”再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培育学生应对挫折的人文教化，放飞属于学生自己的志向的风筝。
风筝教学反思2
　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友情的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变?纸船和风筝对他们情感的改变所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习资料不一样于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习爱好，促使他们深化研读。详细体此刻以下几方面：










　　一、设置感人情境，给学生情感熏陶
　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程就应成为学生一种愉悦的精神生活和专心的情感体验，为此，我在教学中依据课文资料多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就透过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，引起了学生的爱好，增加了学生的参加意识，也为后面明白课文资料做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最终小熊和松鼠重归和好，是心情欢快的部分，配上简洁欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友情给他们带来的欢乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读明白课文，一切都水到渠成。但电脑中播放器没有安置，观赏音乐读书，学生没有体会到真正的感受，我认为很缺憾。
　　二、入“情”诵读，层层感悟
　　以读为本，发奋提高学生的语文素养。读是明白文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，。”
　　1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再透过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。










　　2、教学中抓住冲突，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、读中思索、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
　　三、走进孩子，确定成长
　　在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互明白、相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一齐让生命共同成长。对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读爱好的同时，捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地采纳鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。
　　这节课中也有不太志向的方面，引起了我的思索：
　　1、语文工具性的细微环节体现不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的明白，也能够进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就能够让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。
　　2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友情。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。
风筝教学反思3
　　《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:










　　一、与看是冲突处发掘空白点
　　《风筝》一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自我状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不一样的学生缘由也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。
　　二、于情境凸现中发掘空白点
　　课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“。站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的'人激烈万分。一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。










　　三、于言有未尽间挖掘空白点
　　课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜。这样一来，放风筝的愉快不言而喻。
　　四、于重点词句中发掘空白点
　　风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、悲伤难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。
　　五、于意味深特长挖掘空白点
　　《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会悲伤吗?他们还会充溢期望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们必需找到的是期望、华蜜、志向、欢乐!










　　空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。
　　这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！
风筝教学反思4
　　1、学生质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培育学生质疑问难的实力，必需供应给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了很多有价值的问题，例：①我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说那一天是我家最富有的时刻?②父亲中了奖，为什么还不兴奋?③父亲面临的道德问题是什么?④彩票上的k字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹?……让学生将自己提的有价值的问题写到黑板上，更调动了学生提问的主动性和骄傲感。
　　2、小组合作探究。“自己提出的问题自己解决。”让学生自主选择黑板上的问题，深化读书思索，学生很快解决了大多数问题，这时老师提出两个问题：①联系上下文理解父亲面临的道德难题是什么?你怎么看这个问题?假如是你，你会怎么做?②父亲是怎么做的?他这样做值得吗?为什么?学生带着这两个问题，主动参加小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分探讨，，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与挚友交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。










　　3、学习写作方法。①课文采纳总分总结构，开头点明中心，中间举例证明，结尾照应开头;②以人物的情感改变为线索;③遣词造句的精确性。
　　4、说话、写话练习。想象当库伯派人把汽车开走以后，我们全家人的表现，特殊是父亲，他会给我们讲哪些好玩的事情?由于受阅历所限，所以学生的思路一时打不开，于是我给他们讲了选自《左传》中的一则故事《不贪为宝》，起到了抛砖引玉的作用，学生们忽然茅塞顿开，有的想起了《钓鱼的启示》，有的想起了《华盛顿砍樱桃树的故事》，有的想起了列宁小时候打碎花瓶的事情，还有的则想象文章中的父亲会讲自己小时候的故事，来说明父亲的诚信是从小养成的良好习惯。
　　由于课堂上的训练取得了良好的效果，所以课后学生完成的小练笔都写得绘声绘色，不但抓住了人物的语言、动作、神态，而且突出了诚信待人的主题。
风筝教学反思5
　　《纸船和风筝》以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好挚友，在清清的溪水和蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我感觉无论是在实践新的教学理念，还是在注意语文基础训练，我都做了有益的尝试。
　　一、创设情境，体现童趣。
　　利用简笔画，创设情景。新课程提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应当成为一种愉悦的精神生活和主动的情感体验。教学起先，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的爱好。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。
　　二、诵读悟情，体现发展。










　　以读为主，注意语言文字训练，努力提高学生的语文素养。低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的`情感改变为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“兴奋得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体会小熊和小松鼠的情感改变。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义，并仿写句子。同时教者采纳了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
　　三、识字教学情境化。
　　重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注意教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采纳多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，沟通识字方法------用“纸船和风筝”嬉戏，巩固认字-----揭示（示字旁）的特点及演化，引导学生理解字义-----引导书写，相互评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充溢了生动活泼，扎实有效。
　　四、体验胜利，放飞潜能。
　　苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐藏在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教化工作的一条清规戒律。”在课即将结束的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地发展.










　　但课堂总是充溢了缺憾啊！在课堂实际生成的瞬间，我只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受老师敏感度和阅历度的影响，我在这方面明显是很欠缺的。
风筝教学反思6
　　我们的教材中，有很多“空白”之处，但无论是情境凸现、还是言犹未尽、无中生有，都为师生的互动交往创设了很好的空白。因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活阅历便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创建空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。
　　例如本册教材《风筝》一课，风筝飞上了天，对于小伙伴们的心情，课文里只是说“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”，从中，可见小伙伴们是多么地愉快！不同的人去放风筝，心情确定是不一样的，即使都是愉快，表现的方式也会不一样，又该怎样让学生把自己愉快不一的心情呈现出来呢？再如，该段最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话言犹未尽，只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便可进行这样的设计。假如你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的觉得华蜜……，这样一来，同样是放风筝，而不一样的愉快也就不言而喻了。
　　此外，风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文里没有交代，但我们可以无中生有，自己依据课文可以设想。在教学中，通过角色转换，让学生想象风筝飞上天后的奇妙经验。它或许会遇见飞鸟，遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美妙的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。有的说“风筝兄弟，你真棒，都高过云朵了！”有的说“华蜜鸟啊华蜜鸟，你把我们的名字带上了蓝天，我要感谢你！”有的说“你把华蜜带给了我们，你可要担忧啊，别被风刮走了”……创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的'便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。