高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式相关性研究.docx

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摘要：
物理是基础科学，在高中阶段教育中起着至关重要的作用。然而，高中物理教学效能感的研究还比较薄弱，尤其是在探讨教学归因方式与其之间的关系方面。本研究通过问卷调查法，对广东省某市高中物理教师进行了调查，探讨了他们的教学效能感现状及其与教学归因方式的关系。结果表明，高中物理教师的教学效能感总体上处于较高的水平，但存在个体差异。此外，采用内部归因方式的教师在教学效能感方面表现更为优异，采用外部归因方式的教师则表现较差。本研究对于促进高中物理教师的教学效能感提升，以及教学归因方式的培养与引导具有一定的理论与实践意义。
关键词：高中物理教师；教学效能感；教学归因方式
一、引言
物理作为基础科学，是人类认识世界和掌握自然科学知识的基础。在高中阶段教育中，物理教育是重要组成部分，对于学生培养科学思维、提升科学素养、促进科学技术发展等方面都具有重要意义。而教师是影响学生学习成绩和教育质量的重要因素之一。因此，高中物理教师的教学效能感是教育研究领域中的热点问题之一。
教学效能感是指教育工作者对自己掌握的教育技能和知识水平所形成的评价，是一种主观感知。教学效能感高的教师会更加积极主动地投入教学工作，从而能够促进学生的学习进步和提升教学效果。早期的研究多集中于教学效能感与教育成就之间的关系，如Bandura等(1997)的研究，发现高效能感教师能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高学生的学习成绩。随着研究的深入，学者们逐渐意识到将教学效能感与其它方面的因素进行关联研究的必要性。
教学归因方式是指教师对教学成功或失败的原因的解释方式。内部归因方式是指教师将教学成功或失败的原因归结于自身的能力、技能等，而外部归因方式则是将原因归结于外部因素，如学生基础、家庭背景等。大部分的教师都存在教学效果与归因方式之间的关系，如Mikulic(1975)发现，内部归因方式的教师更能够带来足够的关注和积极的学习氛围，从而提高学生学习效果。然而，在高中物理教师教学效能感方面，归因方式的研究还有待深入。
因此，本研究旨在探讨高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式的关系，为提升高中物理教师的教学效能感和培养其内部归因方式提供参考。
二、研究方法
研究对象为位于广东省某市的12所高中的物理教师，共计150名。采用自编的教学效能感问卷和教学归因方式问卷进行调查。其中，教学效能感问卷包括3个方面，即教师的自我效能感、教学目标达成感和教学成就感；教学归因方式问卷则包括内部和外部归因方式。调查采用匿名方式进行，通过网络发放问卷，并得到其有效回收率为80%以上。
三、研究结果
（一）高中物理教师教学效能感现状
高中物理教师教学效能感总体上处于较高水平，其中自我效能感得分最高（），其次是教学目标达成感（），教学成就感得分最低（）。但是，个体之间的差异也较为明显，其中有一些教师的教学效能感较低，需要引起关注。
（二）高中物理教师的教学归因方式
高中物理教师的教学归因方式总体上以内部归因方式为主，；。表明高中物理教师更倾向于将教学成功或失败的原因归结于自身的能力水平等因素。
（三）高中物理教师的教学效能感与教学归因方式的关系
采用Pearson相关分析方法，发现高中物理教师的教学效能感得分与其内部归因方式得分呈正相关（r=，p<），而与外部归因方式的得分则呈负相关（r=-，p<）。这表明教学效能感与内部归因方式之间关系密切，而与外部归因方式之间则比较疏远。
四、讨论
本研究发现，高中物理教师的教学效能感总体上较高，但个体差异较大。其中，自我效能感和教学目标达成感得分较高，而教学成就感得分相对较低。可能与高中物理教学任务的特点有关，即学生需要掌握基本概念、认识并理解基本原理、解决实际问题等方面相对繁杂。相对来讲，学生的学习成绩需要经过一定的时期积累才能得到明显提高，这可能影响高中物理教师的教学成就感。
此外，本研究还发现高中物理教师的教学归因方式以内部归因方式为主，这与一些国外研究的发现一致。然而，外部归因方式得分相对较低，可能表明高中物理教师在感知教育工作时较少将原因归结于外部因素。这可能与国内教育环境的特殊性有关，也可能是由于高中物理教学的对政治、历史等因素的要求相对较少的特点造成的。
最重要的是，本研究还发现高中物理教师的教学效能感与教学归因方式之间存在关联。教学效能感更高的教师往往更容易采用内部归因方式，而教学效能感较低的则可能采用外部归因方式。这说明在提升高中物理教师的教学效能感方面，充分培养和引导其内部归因方式的形成是非常必要的。同时，也可以通过对外部归因方式的培养和引导，提高教师教学水平与效率，以提升教学质量。
五、结论
本研究通过问卷调查的方法，探讨了高中物理教师教学效能感现状及其与教学归因方式之间的关系。结果表明，高中物理教师的教学效能感总体上处于较高水平，但存在个体差异。高中物理教师的教学归因方式总体上以内部归因方式为主，外部归因方式得分相对较低。教学效能感与内部归因方式之间存在正相关，与外部归因方式之间存在负相关。这对于提升高中物理教师的教学效能感，以及培养和引导其内部归因方式有一定的理论和实践意义。
参考文献：
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Mikulic, I. M. (1975). Cross-cultural comparisons of teachers' influence on students. British Journal of Educational Psychology, 45(3), 188-195.