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2025年高一语文教学反思篇
高一语文教学反思 篇1
　　《包身工》是闻名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的相识之外，还要感知课文内容，体会包身工的凄惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的`时间，涉及的内容许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必需在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组探讨。因此，我是这样设计教学的：
　　《包身工》是中学语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的中学生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年头离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体会此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
　　学生对那段历史生疏，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求老师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且通过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的状况，可以从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限怜悯，如此以来便可将学生引入到学习本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅如此，老师还可趁机对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯细菌》等作品进行简洁介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走近那个时代的爱好。
　　在领悟到此文的历史价值之外，还得让学生相识到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅学到学问，更提升思想相识，这样才达到了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何?他们与“包身工”是否相同?我们是否也可以借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告?与现实紧密相联，便培育起了学生的社会忧思感。










　　学习此文的其次大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生留意力不易集中，以传统教法来教学明显很难调动学生的主动性和主动性，于是在课后我便反复思索，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发觉探讨性学习教适合本课教学：
　　把课文分为三大块，主题探讨，文本探讨，纵横比较探讨。依据这三大块，就课文提自己感爱好的问题。第一，《包身工》的主题是什么?《包身工》最终三段意义何在?对揭示全文主题有何作用?其次，《包身工》的结构有何特色?作家与时代背景介绍。什么是报告文学?它的特点是什么?修辞手法的运用及评析;文中数字的作用;文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较;包身工，海外华工与偷渡者的比较;现代“包身工”的现象思索。
　　留下足够的时间让学生完成各项任务，课堂上相互交换资料，整理修正自己的观点。
　　这样，用有效的方式拉近了学生与文本之间的距离，并使学生深化文本，使其学完此课之后，在学问，实力，情感方面均有收获，此般，便达到了我们教学的最终目的。
　　高一语文教学反思 篇2
　　转瞬，又过了一个学期。回顾半年来的工作，经过一个学期的努力，既获得了珍贵的教学阅历，又有深刻的教训，以下是我在本学期的教学状况反思：
　　这学期我从各方面严格要求自己，深化探讨教法，虚心向有阅历的老师学习，结合学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，做到有安排，有组织，有步骤地开展各项教学工作。在同事的帮助和自己的努力下，最终比较圆满地完成了各项任务。










　　一、学生状况分析
　　1、大部分学生对语文基础学问的驾驭不够：词汇量窄得要命，一些常用的词语不但不知道意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没读过什么书，用“一穷二白”形容他们的学问面一点都不过分。作文类似小学生习作，句子许多语病，且无话可说。
　　2、没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述实力特差，问个问题，集体发言说着还挺喧闹，可一旦让一位同学起来发言，话都说不清晰。课堂笔记和课外学习的自觉性不够。
　　3、唯一值得欣慰的是学得第一节课为了调动学生的主动性，我讲了“韬光养晦”“韦编三绝”“曲突徙薪”“有备无患”四个成语，结果学生还挺爱学的。这让我感到特别欣慰，只要学生肯学，一切都会好起来的。
　　二、上学期语文教学实行的措施如下：
　　1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生弥补语基上的不足。
　　2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10—20分钟的时间让学生进行弥补预习。
　　3、课堂上尽可能地实行“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信念，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且渐渐地趋向敢说、想说、爱说。
　　4、坚持每堂课后都布置作业并刚好做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会根据老师的要求完成作业的同时不断地驾驭学问。
　　5、写作训练从“基础”入手，指导记叙文写作，尤其是记叙中的描写方法，并进行了片断训练及综合训练。帮助学生不断提高自己的语言表达实力和写作实力。










　　6、让学生明确相识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不行少的交际、沟通思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步犯难”的逆境。
　　7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生相识到：“写一手好字正如穿一件美丽的衣服一样，给人以美妙的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每天至少练习一页书法的习惯。
　　三、取得的成效如下：
　　1、学生中起先养成能够根据老师的要求和书写格式习惯按时完成作业。
　　2、。
　　3、“朗读习惯”的养成，为整个年段学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃的年段的语文学习的氛围。
　　4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信念，也增加了学生的阅读、分析、理解和口头表述的实力。
　　5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上老师在批改学生文章时都实行：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。
　　6、学生的课堂笔记的习惯已经养成，由于要求老师把语基学问贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础学问的驾驭。
　　四、今后的教学设想：
　　因为学生在语文方面存在的缺漏实在太多，仅靠一学期的努力还远远不够，倘需在今后接着努力，只有促使学生对语文学习产生爱好——要学、想学，才是提高学生语文成果的最根本的保证。
　　高一语文教学反思 篇3
　　一、我的教学设想：










　　（一）实力的重要性——注意学生实力素养的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培育学生的实力素养，主要从两个方面体现出来：1、在文言文翻译这一环节中，不是单纯的将译文教给学生，也不是简洁的把翻译文言文的一般方法以教条的形式传授给学生，而是通过学生之间出题互考、自我评点分析、小结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当留意的“实词、虚词的精确翻译；古今异义；固定句式；特别句式”等几个方面以“吴老师的几点建议”的方式出现，这样使学生在参加教学的过程中驾驭了学习方法，提高了自我学习实力。2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达实力和分析思维实力。
　　（二）手段的敏捷性——多媒体技术和板书的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，老师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依靠多媒体课件进行教学，而忽视了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。因为学生的思维是活的，学生的学问需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳动，老师无法全面预料到学生在课堂上全部的学问需求，多媒体课件围绕课堂主线设计，播放依次相对固定，无法实时更新内容，只能为教学供应协助的手段，在课堂教学中居于次要地位，而板书呈现的是学生活生生的思想，老师可以依据课程进度和现场状况，自由书写和发挥，所以在打算本堂课时，将板书和课件两种教学手段有机地结合起来，合理支配处理课件和板书的比例，充分发挥两者的互补优势，努力提高师生间的教学沟通，对我今后的教学具有指导性。
　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互沟通。为了使学生的学习层面和分析理解实力回旋上升，本人充分敬重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：1、老师定位。在课堂各环节中，老师扮演引导者的角色，老师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在老师的适时引导下，学生进行探讨和练习，最终老师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学 生实行独立思索、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，激励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上激励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花相互碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的实力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨实力、培育了学生探讨学习、主动学习和合作学习的好习惯。










　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外探讨的连接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，留意引导学生做好课堂内外的连接，为学生的后续学习作好铺垫。1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词精确翻译、古今异义、固定句式和特别句式的教学，可以使学生由此及彼，驾驭较强的文言文自学实力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。2、通过联系性体现开放性。把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，通过读本上的《乌江自刎》的学习，分析项羽英雄末路的豪迈与无奈，批判项羽“自矜攻伐”的错误观点，揭示项羽性格对其鸿门宴后政治命运的重要影响，同时引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，驾驭本纪、世家、书、传、列表的基本概念，使学生初步具备读史鉴史的实力。3、通过探讨性体现开放性。把学生搜集资料、探讨学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探究学问的'过程，是学生学飞的过程，避开不了磕碰，我从学生的认知规律动身，力求避开“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延长，向馆藏书籍和网络信息要学问，使他们搏击学问长空的翅膀早日得到熬炼。










　　二、 教学后的几点反思：
　　教学过程其实是老师学问细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感受比较深：
　　（一）老师要仔细提升自己的业务水平。老师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为老师，必需从严要求自己，仔细做好备课施教的打算，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，老师才能正确把握课程进度，最大限度的输出学问。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，仔细归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特别句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的相识，同时仔细探讨借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上驾驭了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面谛视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的实力有了更为深化的了解。比起年长的一辈，我学问深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；见机行事实力的缺乏，使我在课堂上显得不够敏捷；而不够合理的留意力安排，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地相识到，作为一名老师，特殊是语文老师不仅须要多方面的修炼驾驭课堂的实力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名精彩的语文老师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教化眼光和渊博的学识，必需在实实在在的教学工作中培育。
　　（二）老师要正确引导学生驾驭学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的相识，那就是敬重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应当只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏实力，如《鸿门宴》小结课既是对课本学问的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分相识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预料学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性打算，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上学问的高峰；在授课时，对学生的回答、探讨结果和观点进行合理的评价，刚好点拨和指正学生的欠缺和不足，刚好捕获学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。










　　高一语文教学反思 篇4
　　今日，我对课本第三单元最终一篇课文进行了讲解，它是梁实秋先生所写的《记梁任公先生的一次演讲》。本文是梁实秋先生写梁启超先生轶事的一篇回忆性散文。1922年3月梁启超应清华高校文学社的邀请，作了“中国云纹里头所代表的情感”的专题演讲这一演讲给当时还是清华高校学生的梁实秋以深刻的印象，他撷取记忆片段，用简练传神的语言，形象地为我们描绘了学者梁启超的风采，并表达了由衷的赞美和敬佩之情。
　　我采纳“评注阅读法”的方式来讲解这篇课文的。所谓“批注阅读法”，就是积累写作素材的方法,指接触一篇新的文章，对自己感爱好的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读实力的提高，也必定能在潜移默化中丰富了写作技巧的积累。
　　我首先给同学们做了示范，对第一段进行批注阅读。对梁启超不称呼名字而称呼“任公”，充分体现了对梁先生的敬重和仰慕;说梁启超晚年不谈政治用心学术，我批注到“无奈之举”;题目是“中得如此精确，可见对这次演讲记忆之深;“无限的仰慕”用了“无限”两个字充分体现了仰慕的程度之深;倒不是……也不是……实在是……三句话概括出了梁启超一生成就，以独特的视角用看似否定的方式赞扬其成就，手法实在是高，同时在这三个功业方面更看重学术文章;过去显宦……在对比反衬中显示梁启超成就之高。
　　举例之后，我给学生们五分钟的时间快速阅读课文，并且对文章进行批注。五分钟之后进行回答，同学们的爱好都很深厚，并且回答问题都特别的主动踊跃。










　　引入这种新的学习与阅读方式，吸引许多学生的眼球，让学生们对于课文学习的`渴求又进了一步。在课堂上的反应很剧烈，大家都能主动的发言，踊跃的回答问题。簇新事物总能吸引大多数人的目光。所以，在以后的教学过程中，应当引入更多的簇新的事物，让学生们对课堂有更深的爱好。
　　总之，课堂也须要新颖 度，所以我以后也会在讲课的过程中引入更多簇新的因素。
　　高一语文教学反思 篇5
　　在本节课的教学中，我依据了教学须要，设计了三层提问，从而完成了这节课的教学，学生学习效果较为明显。
　　在第一层次的问题设计中，我主要是在导课时，运用了提问的形式，目的是引起学生的对本文的学习欲望。问题一：“同学们，上三次的作文难点有什么不同？为什么写教官就不及写父母、老师、挚友形象显明呢？是事务太少，人物不熟，还是其它的'问题呢？今日就让我们从梁实秋先生的《记梁任公先生的一次演讲》一文中找答案吧。”本次提问不用同学回答，只要引起学生的留意，重视本节课的学习。提问针对性强，学生很快就进入状态。
　　完成了导课，就是学习重点了，一方面是分析人物形象，另一方面是总结学习写作手法。我同样进行了两次提问，设计了几个问题。
　　分析人物形象时，我的提问是：到清华高校演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢？也就是说他在演讲时有什么特点？请同学们探讨他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。这样就很详细的要学生对人物形象做出分析，学生的学习目标也就很明确了。
　　提问三是关于写作的。问题是作者如何抓住人物特点描写，凸现人物性格？又如何通过一件事写人，表现出人物的性格特征呢？










　　总结：以肖像、神态、语言、动作描写，凸现人物特点；描写要抓住人物特点，要绘形更要绘神。通过一件事写人，将一种描写方式分开，从各个部分描写。本文就是将语言描写分为：写声音和写内容；外貌描写分为：肖像、表情、神态。来刻画人物形象的。
　　经过这样的三次提问，三层问题设计，完备地完成了学习任务。提问的精致设计对于教学大有好处。
　　高一语文教学反思 篇6
　　“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生驾驭好这把钥匙是尤为重要的。在教授这篇课文时我对写作背景作了充分介绍，所以学生在理解文章思想时显得不是很困难。在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化等较深层次的问题。前提是老师要依据课文的重点、难点以及学生的认知理解水平细心设计问题。
　　在语言的赏析上，有学生提出“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把这个问题抛给学生，这是学生纷纷开动脑筋，有认为这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思。，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。我对后一个回答评价道：这位同学的解答把景与情交融在一起了，很好。“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。由此可见，只要学生主动思索，有时会给老师意外惊喜。
　　高一语文教学反思 篇7
　　这是这个学期的第一节正课。首先起先的就是诗歌。本身而言,我自己并不擅长诗歌，而目前的中学生诗歌学习的实力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。
　　一、问学生自己是如何学习诗歌的?
　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。
　　通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景;初步朗读;理解情意;有感情朗读;自我思索。