2025年维也纳生活圆舞曲的教学反思（共19篇）.docx

该【2025年维也纳生活圆舞曲的教学反思（共19篇） 】是由【mama】上传分享，文档一共【50】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年维也纳生活圆舞曲的教学反思（共19篇） 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2025年维也纳生活圆舞曲的教学反思（共19篇）
篇1：维也纳生活圆舞曲教学反思
我认为课堂教学的最高境界是――看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线；精致就是把思想落实到教学细节；和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。
课堂教学设计要有三个关注：关注课程――从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。关注学生――尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材――尊重文本内在的规定，按照文本基本的价值取向进行教学，同时不对教材进行过度挖掘。
本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然段中练习，让学生更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行6、7、8自然段的学习，检验学生学习的程度，同时开掘更大的空间。
从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味，超出了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。
由于时间关系，后两部分的教学并没有进行。第三部分的'目的是让学生能够质疑，让学生进行反思性阅读，有自己的想法和看法。第四部分根据这篇文章的典型特色，让学生打乱原文的顺序再去阅读，通过这样的阅读对文章的结构有一个认识，同时实现创造性的阅读，学生可以根据这样的阅读建构属于自己的文本。
篇2：维也纳生活圆舞曲教学反思
课是在几星期前上的，上课以来一直觉得应该留下些什么。或是值得回味的片段，或是打磨后的心得体会。可是，自己迟迟不能静心，仿佛已经成为电影里的那个机器人――“卓别林”，对休息已经极度饥渴。
我似乎与别人不同，别人的刀子是越磨越亮，而我则偏于慢热，需要时间，用小火温温地煮，像老牛细细地嚼。主要还是自己反应慢，悟性不高。
这次上《维也纳生活圆舞曲》。是在较短的时间里仓促打磨的，在学校只试教了一回，匆匆搬上课堂，觉得遗憾的东西太多。而这其中，另我感触最深的可总结为两个字――勇气。
一种教学的勇气！这不是说我不够胆大，在课堂上畏畏缩缩，而是觉得自己在教学设计中，在课堂调控中的不够自信。就像这堂课，在课前的准备中，我突然意识到设计中最后环节的不足，我安排的是学生在图片音乐中感受维也纳，再通过文字认识冯骥才。这个设计只停留在观看文字图片的浅层感知，对于已经学完课文的学生来说，显得不够。所以我想：如果能腾出时间来，让学生将之前的说话训练连起来，以“维也纳处处充满着音乐，清晨，躺在床上――；中午，漫步于城市的街道 ――；傍晚，在乡村小酒馆小憩――。音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，也是维也纳灵魂之所在。”进行写话训练，既总结前面的学习，又进行语言实践，学习运用语言，可以一举二得。可是，因为时间，因为预设，因为胆怯，我放弃了这次尝试。课虽然是相对完整的上下来了，但这种结束并非自己最理想地构思。
这样的失误，还有许多处。归根结底还是自己对教学的目标不够明了，对探索未知缺乏一种无畏的勇气。俗话说：狭路相逢勇者胜。我想，做人如此，教学也是如此。
篇3： 《维也纳生活圆舞曲》教学反思
选定这篇教材后，我反复读文想确定教学目标和重点。本文是第八单元的配套选读课文，语言风格上与《自己的花是让别人看的》有些相似，但又有所不同。文章的中心句是：音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。全文想要让学生感受的是维也纳生活中的一点一点无不与音乐相关联，感受、品位维也纳音乐之美、生活之美是重中之重。
由于准备时间的仓促，课堂上还是留下了很多的遗憾。
在导入环节，学生交流关于“维也纳”的信息还不够多，对维也纳这个音乐王国的印象还是浮在表面上；教学“鸟鸣”部分时，虽然注重了句子的训练，但是没有考虑到年段特点，高年级的读写结合应该建立在以“段”的训练为主，而不是简单的句子仿写，这样的训练难度不高，应该加上开头或者结尾予以总结，第二，忽略了课堂的生成点。学生分组表演完“磕牙”“老人叹息”“猫叫”的鸟鸣声后说声音并不好听，的确如此，但是作者为什么觉得“美若彩凤”呢？此时应该抓住生成点，让学生深刻感受维也纳的音乐并不是那样一本正经的音乐会，也不是只有在盛大隆重的场合下才是，那是一种氛围，不管怎样的声音在那样的氛围下就是会呈现出音乐的美，但是课堂中孩子们并没有理解到那样深入人心的音乐！
所以我想，如果换一种思路，也必将能带着孩子更好地领略维也纳深入灵魂的音乐美！可以设计这样的情景，让学生进行说话训练，以“维也纳处处充满着音乐，清晨，躺在床上――；中午，漫步于城市的街道――；傍晚，在乡村小酒馆小憩――。音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，也是维也纳灵魂之所在。”再进行写话训练，既总结前面的学习，又进行语言实践，学习运用语言，可以一举二得。
类似这样的考虑不周，还有许多处。归根结底还是自己对教学的目标不够明了，对探索未知缺乏一种无畏的勇气。俗话说：狭路相逢勇者胜。我想，做人如此，教学也是如此。
篇4： 《维也纳生活圆舞曲》教学反思
课文《维也纳生活圆舞曲》主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。
从文章的题目看来，音乐与维也纳人的生活息息相关。生活的美源于音乐，音乐让生活平添一份诗意。生活不能没有音乐，音乐是维也纳的灵魂。让学生领悟生活与音乐的关系是本堂课的重点。对于这样的课文，与其说学一篇课文，不如说是让学生进行一次精神文化之旅。所以，这节课我的教学目标主要是让学生学会抓住主要内容，理解课题中音乐与生活的关系，了解维也纳民族的风情特点，积累并运用其中优美的语言。上完课后，觉得自己既有做得好的地方，达成了既定目标；也有没有考虑周全的遗珠之憾：
一、尊重学生认知规律，培养学生自主学习的能力。
选读课文是语文教材中的一块“处女地”，平时在教学中很少有时间带领孩子去读去感悟。其实，它们是我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”学生的阶梯。对于精读课文而言，它是一个补充，。编者的意图很明显，《维也纳生活圆舞曲》应该是与第八单元“感受异域风情”相配套的。所以，我在教学设计上并没有面面俱到，而是把重心放在了感受文章中何处体现了“音乐是维也纳的灵魂”，其实文章中既有听得到的音乐，声声鸟鸣，酒馆中的华尔兹乐曲；也有听不到的比如花艺钢琴，蜿蜒的小道。我引导孩子从听得到和听不到两个方面去感受，倡导孩子自主研读，收效较好。
二、尊重学生表达欲望，锻炼学生读写水平。
这节课，把积累、品悟、运用作为课堂的主线。先引导孩子积累文章的词组。然后体会这样用的妙处，最后在孩子们感受到维也纳处处有音乐后，创设情境说说自己如果来到维也纳会做那些与音乐有关的事情？并运用上刚学过的词组类型，孩子在每节语文课上写一写是很有必要的，虽然短时间内并不能掌握的了多少，或许有的学生还写得不是很好，但至少种下了一粒粒思维的种子，及时给它们浇浇水，总会长得快一些。
当然，课堂上永远都有遗憾。我也发现有一些教材的处理、教学方法的运用上还不是很恰当。比如在感受鸟儿的音乐时，如果能抓住“婉转、悠长、嘹亮”去体会鸟儿的鸣叫好像音乐是否会更好？比如在课堂最后能不能再回到课题让孩子自己说说音乐与生活的关系？这些将引发我下一轮的语文之路上的思索。
篇5：维也纳生活圆舞曲的教学反思
关于维也纳生活圆舞曲的教学反思
课文《维也纳生活圆舞曲》是教材第八单元的配套选读课文，作者冯骥才主要向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情画卷，表达了作者对维也纳的赞美与向往。
从文章的题目看来，音乐与维也纳人的生活息息相关。生活的美源于音乐，音乐让生活平添一份诗意。生活不能没有音乐，音乐是维也纳的灵魂。让学生领悟生活与音乐的关系是本堂课的'重点。对于这样的课文，与其说学一篇课文，不如说是让学生进行一次精神文化之旅。所以，这节课我的教学目标主要是让学生学会抓住主要内容，理解课题中音乐与生活的关系，了解维也纳民族的风情特点，积累并运用其中优美的语言。上完课后，觉得自己既有做得好的地方，达成了既定目标；也有没有考虑周全的遗珠之憾：
一、尊重学生认知规律，培养学生自主学习的能力。
选读课文是语文教材中的一块“处女地”，平时在教学中很少有时间带领孩子去读去感悟。其实，它们是我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”学生的阶梯。对于精读课文而言，它是一个补充，更提倡孩子的自习自得。编者的意图很明显，《维也纳生活圆舞曲》应该是与第八单元“感受异域风情”相配套的。所以，我在教学设计上并没有面面俱到，而是把重心放在了感受文章中何处体现了“音乐是维也纳的灵魂”，其实文章中既有听得到的音乐，声声鸟鸣，酒馆中的华尔兹乐曲；也有听不到的比如花艺钢琴，蜿蜒的小道。我引导孩子从听得到和听不到两个方面去感受，倡导孩子自主研读，收效较好。
二、尊重学生表达欲望，锻炼学生读写水平。
新课标中明确指出，培养学生的读写能力是重中之重。所以这节课，我也把积累、品悟、运用作为课堂的主线。先引导孩子积累文章中“……又……” 、“……而……”这样类型的词组。然后体会这样用的妙处，最后在孩子们感受到维也纳处处有音乐后，创设情境说说自己如果来到维也纳会做那些与音乐有关的事情？并运用上刚学过的词组类型，孩子在每节语文课上写一写是很有必要的，虽然短时间内并不能掌握的了多少，或许有的学生还写得不是很好，但至少种下了一粒粒思维的种子，及时给它们浇浇水，总会长得快一些。
当然，课堂上永远都有遗憾。经过专家的点播，我也发现有一些教材的处理、教学方法的运用上还不是很恰当。比如在感受鸟儿的音乐时，如果能抓住“婉转、悠长、嘹亮”去体会鸟儿的鸣叫好像音乐是否会更好？比如在课堂最后能不能再回到课题让孩子自己说说音乐与生活的关系？再比如在朗读指导时，让男女生配合读两种钟声的不同，是否能更到位？总之，纰漏引发了我下一轮的语文之路上的思索。
篇6：维也纳生活圆舞曲的教学反思
维也纳生活圆舞曲的教学反思
我认为课堂教学的最高境界是——看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来清香袅袅。我对自己课堂设计的要求：大气、精致、和谐。大气就是有学科教学思想的支撑，整堂课有明显的教学主线;精致就是把思想落实到教学细节;和谐就是实现教与学关系的协调，顺应学生学习，然后发挥教师的教的主导作用。
课堂教学设计要有三个关注：关注课程——从课程的视角，语文课应该凭借教材教会学生学习语文的本领，同时积累语言，留下美好情感。关注学生——尊重学生的学习能力和学习实际，同时重视教师的教，教师要教会学生，以学生的学习为出发点和落脚点。关注教材——尊重文本内在的`规定，按照文本基本的价值取向进行教学，同时不对教材进行过度挖掘。
本课的教学设计，以教会学生“咬文嚼字”为核心，培养学生的语文学习能力。首先看学生对课题的理解，让学生凭借学习经验说说对整篇文章的感受，目的是看学生对文本的认识。要求学生用“咬文嚼字”的态度读出自己的滋味，实现主体性阅读，目的是让学生亲近文本，读出自己的感受。在学生汇报交流的基础上，共同学习第三自然段，实现教师教的作用，总结出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，读出韵味的方法。然后，让学生在第一自然段中练习，让学生更熟悉这种方式。最后，让学生分别进行6、7、8自然段的学习，检验学生学习的程度，同时开掘更大的空间。
从整堂课的执教情况来看。遵循认知规律的教学才是有效的教学，随着教学的缓步推进，学生慢慢学会了品味词语。对“别出心裁”和“随时随地”的品味，超出了我的教学预设，尤其是对公路是线谱、汽车是音符、房舍是音节线的想象。为学生提供空间的课堂才会有无法预约的精彩。
由于时间关系，后两部分的教学并没有进行。第三部分的目的是让学生能够质疑，让学生进行反思性阅读，有自己的想法和看法。第四部分根据这篇文章的典型特色，让学生打乱原文的顺序再去阅读，通过这样的阅读对文章的结构有一个认识，同时实现创造性的阅读，学生可以根据这样的阅读建构属于自己的文本。