2025年高三语文教学反思通用篇.docx

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2025年高三语文教学反思通用篇
高三语文教学反思1
　　当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的中国式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农夫工坐公交车等等时评类文章的写作摆在我们高三学生面前时，我们不禁感叹，近年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，的确不亚于当下的社会热点、焦点。君不见微信中的“孩子他妈哭了，因为恶心死了！”等戏言吗！但无论如何，对于中学生写作而言，我们必需明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必需面对；一种充分体现公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢剧烈时代责任感的时评体作文模式，我们必需驾驭。今年高三的学生，面对高考可能出现的时评体写作，无从下手者众多，老师的写作教学陷入瓶颈状态，而高考时间步步靠近，希望短时间内提升时评体写作实力的愿望愈加剧烈，可作文实力的提升并不是一朝一夕之功即可达成的。我不禁反思，为何会如此被动？
　　时评类文章，也叫时事评论，是一种对时事进行评论的文章。它往以社会生活中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到凡人琐事，都可以有感而发，作出评论。既可对先进的新生的事物赞颂、褒扬，也可对落后丑恶现象指责、鞭挞，还可就某一社会问题进行分析，阐发某种具有现实意义的道理。正因为时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点显明，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老百姓的心里话，所以深受读者宠爱。作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，训练语言表达实力，提高思辨实力，还能积累素材，为今后写好争论文打下坚实的基础。中学语文教材必修四也设置了时评两篇，介绍时评写作，让学生了解时评的有关文体学问，加深对时评的相识。
　　可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在很多盲区与误区。为什么会这样？
　　我反思的结果是：
　　第一、许久以来，我们的学生陷入在封闭的学习环境之中，不能真正地成为学习的主子，被动学习，被动写作，哪谈得上关注生活，关注社会，思索人生。










　　其次、之前的作文教学尤其是争论文教学存在功利主义思想，高考考什么，平常作文教学就教什么，论点、论据、论证过程，规范教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的训练，而忽视了学生对生活的思索与感悟，学生没有自我的真情实感，无病呻吟，空发争论，套作连连。
　　如何避开这种状况的发生呢？
　　我认为中学作文教学应当强化六大“意识”：
　　（一）强化安排意识。
　　学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。老师随意出题，学生盲目写作。老师往往因为缺乏安排性而对每次作文
　　训练的目标不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，老师也未必了然。对每学期的作文训练不能做到统筹支配、全面安排、按部就班。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：从主旨、材料到语言、结构，四平八稳又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、突破点上的留意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严峻挫伤了学生写作的主动性，制约了学生写作水平的提高。
　　“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、合乎科学的训练序列。作文训练也应当有并且可以有科学的方法，有一个
　　明确的、合乎科学的“序”。作文教学的“序”首先肯定要有一个整体目标，让学生在作文实力方面有一个按部就班的提高过程。基于整体目标，在每次作文中都应当有重点的训练一二项写作实力，让学生通过一次作文训练在实力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。”










　　科学的中学作文训练序列应具备“三定”：（1）定向。即中学三年有明确的总目标，每学年有阶段目标、每学期都有总体布局、每一次训练都有详细训练内容。（2）定体。重点训练记叙文和争论文。（3）定等级。训练基础等级和发展等级。
　　例如，高三年级的作文训练可以遵循以下的思路进行：
　　高三第一学期 着重审题实力（记叙文、争论文）的培育和写作基本素材的积累，重点训练命题作文和话题作文，强化文体规范和试卷规范训练，穿插拟题、扣题和思路结构等的技法训练。通过训练让学生达到基础等级。
　　高三其次学期 着重就作文的发展等级进行训练，详细分为：深刻透彻；生动形象；有文采；有创意。重点是新材料作文训练，适当穿插命题作文和话题作文，让学生依据自己的写作特长，确定某一文体进行强化训练，力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。
　　（二）强化过程意识。
　　1、重视写前审题意识。高考作文“基础等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题目规定的文章的体式、主旨、材料，以至标题、字数，等等。要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要了解题目是什么，还要思索何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进行构思，调用素材。
　　2、强化主体参加意识。
　　（1）、培育爱好，激发欲望。脱离主体的客观实际的任何作文要求和作法，必定带来学生爱好的丢失和畏难心情的产生。这种状况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。为此，在作文教学中我们必需首先树立起坚固的主体意识。必需醒悟地相识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。详细的作法是，首先，仔细细致地分析主体的客观现状，摸清学生的爱好和爱好。其次，激励学生讲真话，让他们擅长发表自己独特的观点。老师肯定要敬重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是无趣的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应当以同等的身份去沟通，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样敬重主体实际的'做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的主动性。










　　（2）、互改互评，百家争鸣。 传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，老师劳碌；费时费劲，劳而无功。教学中，我们可以尝试把学生从被指责的被动牢笼中解放出来。每次学生作文结束之后，都可以依据训练目的提出详细的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改看法，作者本人也可以针对别人的看法谈看法，表明写作的意图。最终将有代表性的习作交给老师批阅，老师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，供应示范。这样，学生各抒己见，除了找寻别人的胜利之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，主动参加，真正成了作文评改的主子，而不是消极应付，被
　　动听从了，学生的创建性思维实力也得到了很好的培育。
　　（3）、自由作文，放胆表现。生活是困难多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮番演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。作文后讲评课，让学生上台朗读：或片段或全文，台下“评头论足”，各抒己见。总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之细心构思，自然表达。
　　（三）强化积累意识。
　　首先要丰富生活积累。这有多种途径，比如留意视察四周的人、事、物，主动参与社会实践活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要刚好地登记来；到临考前，翻出来整理一番，记住一些典型的事务及细微环节。强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精华，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。所积累的材料要留意三点：一要典型，二要精确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越足够，写作就越有底。










　　(四)强化文体意识。
　　1、记叙文的达标训练（以形象感人）要抒发真情实感。具有真情实感的文章才能够感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真实体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的景色、生动的细微环节、真实的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。这样抒发出来的感情才可能是真实的、感人的。而要实现这一点，必需依据如下三个原则，即以“我”为中心的原则，细微环节真实的原则，先感动自己的原则。
　　2、争论文的达标训练（以理服人）：①显明的观点②规范的开头③清楚的框架④丰富的材料⑤深刻的思索分析实力训练。这是克服争论文写作中“以摆代论”毛病的重要保证。所谓分析，就是找联系，找这一事物与其他事物的联系，找某一事物内部各个组成部分之间的联系。例如，“现象和本质之间的联系”“缘由和结果之间的联系”“普遍和个别之间的联系”“偶然和必定之间的联系”等等，能够把这些联系找足够，就是说理充分；能够找到最本质的联系，就是说理深刻。
　　3、散文的达标训练（以情动人）。散文是一种作者写自己经验见闻 中的 真情实感的敏捷精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称叙述，特性显明。散文的特征是“形散神聚”：感情体验就是“不散的神”，而人与事等细微环节则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
　　总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。
　　总之，作文的训练备考应当抓基础学问的积累，如素材、文体学问的积累；抓基本实力训练，如审题实力、语言表达实力的训练；而这一切最终回来到抓思维训练，包括思维的深刻性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终提高学生的基本实力和素养并最终让学生写出高水平的作文。










高三语文教学反思2
　　高三，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个学问点，我探讨考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一比照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……不是我一个人这样，身处高三的老师又有哪一个不是如此呢?口干舌燥、汗流浃背，、心力交瘁，是老师们情愿这样吗?不，我们不得不这样做!学生喜爱这样吗?不，他们在被迫的接受。
　　我们始终在探究高三语文教学的方法，探究语文教学的灵魂，始终在不断反思自己的教学。
　　常见的考查考试是胜利之举吗?
　　在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，是胜利之举吗?事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。
　　因为学科特点确定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于学生对语文学问的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让学生首先达到的目标，学生的`“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。










　　其次，师生在常见的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化汲取和主动打算，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心乏累，也让人悲观悲观。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是许多语文老师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同，而我们……
　　老师的教学应当而且必需遵循学生心理须要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让学生获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，主动引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
　　总是失败，师生的信念从哪来?
　　我们须要的结果是学生获得优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的感觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的实力，降低的是教学的质量，奢侈的是珍贵的时间。
　　正确之举是降低语文训练的难度和考查或训练的频率，让学生在学习中充分感受学习的成效，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间，这样我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。










高三语文教学反思3
　　这学期是学生中学学习的冲刺阶段,对每一位任课老师来说,高三教学工作意味着惊慌、劳碌、劳累,同时也意味着充溢、收获和提高。自己明白要担当的责任,也给自己制定了安排,暗下决心,肯定要踏实努力的做好各项工作。
　　一、深化探讨考纲和考试说明,将理论与阅历作为教学工作的指导。
　　新课程标准不仅强调基础学问,更注意学生实力的培育,特殊是学生的实践活动实力。作为标准和方向的《考试说明》,每年都会依据实际要求调整,这种调整或改动势必会对高考起到肯定的指向作用,从而要求各学科针对说明进行细致探讨。在实际教学工作中,我们不断的结合实际问题,有针对性的对每一个考点进行解读,并分析比较与去年的差别,特殊是结合高考试题分析,从而明确教学的侧重点,为自己的工作做了更好的指导。同时,注意与其他老师的沟通和沟通。担当过高三教学工作的老老师的阅历就是最好的学习教材,这些阅历都是干脆得出来的,是对高三教学工作的集中反映。只有通过沟通学习,才能对自己的`教学和成长起到主动的促进作用。
　　二、细化教学环节,优化教学过程,上好每一堂课。
　　1、用好教材,注意双基。
　　学生总是埋怨语文课本对考试来说没用,这种想法是特别不对的。教材是一个载体,它包含了高考说明中的全部基础考点,娴熟驾驭教材就能驾驭基础学问和基本实力;教材又是一个跳板,只有从教材中拓展、生发,就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的,用好课本我们就能够以不变应万变。
　　2、激发爱好,提高课堂质量。
　　只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课,让学生在每一节课都有收获。这就须要激发学生的爱好,但是激发爱好绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我依据每一节课的学问点做好打算。注意学问点与高考说明的联系,让学生相识到它的重要;注意学问点之间的关联和变通,让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些,让学生明白学问不是表面上的,也不是僵化的,要在运用中占有学问,在理解中拓展学问。同时,再辅以课堂中的那些生成性问题,联系实际生活和感悟,就使学生得到的不仅是学问,还有运用学问的实力;不仅是课堂上的,还有生活中的。










　　3、突破重点,注意实效,抓好常规,注意平常积累。
　　高三的总复习绝不是高一高二的简洁重复,特殊是教材的复习,要在原有的基础上引导学生有所突破,紧扣大纲要求,对不同类型的学问点进行梳理和归纳。如文言文教学,不仅是驾驭基础词语、用法和现象,要在此基础上进行有规律的归纳总结,从而形成一个有效的学问系统,这样才能弥补原有的学问缺陷,驾驭复习的重难点,从而有效的达到复习的目的。对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文学问点多,分散广,再加上记忆的遗忘性,就要求我们留意多积累,做好基础学问和错题的分类整理,为高考的最终冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习,从字音字形、成语、标点、语病、诗词鉴赏和名句默写上做好,即对学生注意基础学问的驾驭和实力的培育起到警示作用,又能够将理论与实际相结合。
　　,优化训练,上好讲评课。
　　这学期是专项复习与系统训练相结合的时期,要将学生驾驭的学问运用到实际做题中去,就要精选试题,主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题,同时试题要紧密结合考试说明。在讲评试卷时,也要做到目的明确、重难点突出,要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势,甚至明白命题者的考查意图。这样也能增加学生对考试的相识。同时,还要讲究解题策略和方法,引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点,全面提高学生的阶梯实力,最大限度的避开失分。对于错误肯定要分析缘由,做到借鉴和学习。也可以依据详细的提示适当拓展,将那些同类但不同问法的试题集中归纳。
　　5、做好学情分析,对症下药。










　　通过定时练习来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题,对于这些,我们要刚好通过学情分析找准详细环节,然后有针对性的去解决问题,从而达到稳步提高的目的。同时,更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发觉问题。这样多管齐下,最大限度的保证教学工作的顺当进行。
　　由于自己的年青,第一次带毕业班阅历不足,也在教学中存在很多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思索,给学生自主活动的机会少,也有时会追求作业的数量而一刀切。在学问点的归纳和讲解上有些不是很到位。我信任随着以后教学阅历的积累,自己将会刚好发觉问题,改正缺点。
　　感谢学校领导的信任,感谢同备课组老师的的支持和帮助,感谢学生赐予自己的理解和协作,自己将一如既往的奉献自己的才智和汗水,希望在这凤凰花开的日子里,自己的学生榜上出名,让我这学期艰辛而又欢乐的路程变得更有价值和意义。
高三语文教学反思4
　　在中学教学过程中，语文学科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英语在中学中的比例，增大语文的分值。”这样就使得越来越多的人关注中学语文教学的质量和效果，并加大了学生对语文学科的重视程度。这也促使我们语文老师要更加努力、更加专心地实施语文教学，运用科学的、现代化的教学理论来指导自己的教学活动。特殊是升入高三之后，我们语文老师应当如何引导和帮助学生顺当复习整个中学的语文学问，提高学生复习的效率和质量，成为了我们老师亟待解决的问题。
　　在以往高三复习中过程中，我们语文老师总是有条不紊地将中学课本中的学问点进行分类，然后逐一进行复习，随后在浩如海洋的习题中找寻或是选择一些习题组织学生一套又一套的进行练习。学生做老师批改，学生再做老师再批，这样反复重复的复习定式，消耗了学生多有的爱好和动力，最终不但不能取得优异的复习效果，甚至会起到反作用。为此，我在任教高三语文教学的过程中，始终在努力找寻一种切实可行的复习方式，争取能够探究出科学有效的语文复习体系，能够让学生在语文复习的过程中用较少机械性的训练次数收获更高的复习效率。经过多年的探究和总结，我深刻地感受到，高三语文复习的灵魂在于语文老师的组织和管理。准确来说是语文老师在组织学生复习的过程中要重视引导学生驾驭科学的复习方法，而不是实行费时费劲的机械性复习方式；要激励学生形成热忱主动的复习看法，提高学生复习语文学问的质量和效率。