2025年鹿和狼的故事教学反思篇.docx

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2025年鹿和狼的故事教学反思篇
鹿和狼的故事教学反思1
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
　　我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，课前让学生说一些有关狼的成语,用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。然后让学生自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：详细事例（故事）---分析概括---揭示道理。依据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班沟通解决。
　　不足：课上我的语言太多。忽视了略读的教学应放手让学生去学，去表达，去展示。，想给学生的太多。而忽视了学生该如何去学，如何主动参加，展示自我。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会，放手让学生去表达，展示。
鹿和狼的故事教学反思2
　　《鹿和狼的故事》是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了《大瀑布的葬礼》这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》的词语，而《鹿和狼的故事》这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，当然也没有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进行教学设计。
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。










　　本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好打算。然后让学生依据阅读提示的进行自学，沟通狼被杀后产生的后果，最终明理谈体会。
　　上完这节课，令我感受最深的有三点：
　　1．培育学生学习自主性
　　现代教化理论认为：学校教化应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教化的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲解并描述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创建。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育学生的学习自主性。
　　2．建立大信息容量语文课堂
　　在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生依据已有的学问谈对鹿和狼的相识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习主动性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的相识与课文的描述产生冲突，从而使学生对课文讲解并描述的 “森林中既须要鹿，也须要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地变更它，而是敬重。”这个道理的相识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互共享介绍相关的例子，在扩高校生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。










　　3．明白用词特点
　　通过对重点词语的关注让学生由表及里地学习课文，明白用词上的`一些特点。如在故事的开头，告知我们在凯巴伯森林里有狼有鹿，课文中一个词语来形容狼，是哪个？（凶狠残忍），凶狠一般形容什么？残忍一般形容什么？这两个词语能不能互换？由表及里，所以位置不能换的。能用这样的词语来形容鹿吗？让学生明白假如说狼是凶狠的代言人，那么鹿就是和善的化身，由于狼和鹿以及其他动物的存在，郁郁葱葱，山清水秀的凯巴伯森林变得——生气勃勃。在学习森林的片段时，我让学生说一些成语来形容森林，告知学生在很多的形容森林的词语中生气勃勃这个词语可以作一个总结概括。松杉葱郁写出森林之形，而生气勃勃写出森林之神采，所以两个词语放的位置也是有讲究的。然后当植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。你想用一个什么词语来形容概括现在的森林？这样前后迥然不同的样子，形成剧烈的对比，让学生明白了罪魁祸首是谁。
　　但也有不足的地方，在整节课中，留给学生绽开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很华蜜时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
鹿和狼的故事教学反思3
　　教学目标：










　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
　　3、领悟作者通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法
　　教学过程：
　　一、导入：
　　1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。
　　一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的歼灭掉。
　　2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的相识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
　　二、新授：
　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
　　罗斯福为了爱护鹿而下令歼灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速阅读一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？
　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？










　　4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？
　　心里是什么味道？
　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、缺憾。谁来读一读？
　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
　　让我们亲眼目睹一下吧！
　　看录像。
　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。
　　出示：鹿（吃）狼
　　破坏爱护
　　森林
　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。
　　6、此时你想对罗斯福说些什么？
　　这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
　　7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
　　告知大家这个故事讲了一个什么道理？
　　三、课外延长
　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。










　　[反思]
　　两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我确定讲授《鹿和狼的故事》。为了打算这节课，我作了大量的案头工作，上网阅读，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完备。
　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给学生，得到他们热情的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足，学生这样的学习激情肯定会接着到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节打算得如此“足够”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
　　我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜爱怎样的提问方法，推翻了前面全部的设计，找寻着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。










　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为学生发展的理念，注意提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教化有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光彩和魅力。
　　老师，你写错了！
　　今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”
　　我视察了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”
　　哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，
　　一般老师们都会这样说明：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细视察了没有。很好，这个同学发觉了。”
　　这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，短暂蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让学生自己来找寻答案。学生们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有志气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？假如师生间的信任被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。
　　“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有细致视察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”
　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的宠爱与敬重。










鹿和狼的故事教学反思4
　　《鹿和狼的故事》是九年义务教化人教版十一册第六单元的自读课文、学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组探讨，解决这些问题、由于课文中的故事学生比较感爱好，所以提出了很多问题、当然，其中的大部分问题经过学生探讨都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：1，打死狼爱护鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们常常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡 2，生活在地球上的'不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量肯定要相等 为什么 等等、
　　面对这些经过学生探讨也不能得出志向答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，终于是结束了这节课，课堂气氛与刚起先相比逊色了许多、
　　回想这节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能安静，细致想想，感受更深、虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有刚好进行订正、虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍老师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法、要是我学问丰富些，要是我课前打算充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面、我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗 难怪有人说基础教化阶段要有最好的老师、我也想起这样一句话：老师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响学生，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力、
鹿和狼的故事教学反思5
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的探讨，我做了以下设计：










　　1。激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生依据平常对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，变更对这两种动物的一般相识做好铺垫。
　　2。自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。
　　3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在学生小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的'错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
　　不足：课上我还是有些急燥，老师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思索和发言的机会。
鹿和狼的故事教学反思6
　　本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
　　这又是一篇略读课文。教学时，我把大部分时间交给学生去阅读、去思索，思索凯巴伯森林狼被猎杀后出现了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启示？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深化文本去找寻答案。在反复的朗读中学生解决问题、发觉问题。










　　，进行全班沟通，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
鹿和狼的故事教学反思7
　　《鹿和狼的故事》是九年义务教化人教版十一册第六单元的自读课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组探讨，解决这些问题。由于课文中的故事学生比较感爱好，所以提出了很多问题。当然，其中的大部分问题经过学生探讨都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：
　　1，打死狼爱护鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们常常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡
　　2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量肯定要相等为什么等等。
　　面对这些经过学生探讨也不能得出志向答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，终于是结束了这节课，课堂气氛与刚起先相比逊色了许多。
　　回想这节课，学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能安静，细致想想，感受更深。虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有刚好进行订正。虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起学生，，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。要是我学问丰富些，要是我课前打算充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的老师吗难怪有人说基础教化阶段要有最好的老师。我也想起这样一句话：老师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学学问去影响学生，才能使自己的老师形象更丰满，更具魅力。