2025年鼎湖山听泉教学反思.docx

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2025年鼎湖山听泉教学反思
鼎湖山听泉教学反思1
　　苏教版语文第九册课文《鼎湖山听泉》课后有这样一则问题“画出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼，眼神之中尽然还有种让老师将答案和盘托出的期盼。很快，学生们是得偿所愿。
　　我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一下子无法得出答案的时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。这样的状况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这究竟是好还是坏。总是这样的话，学生的'思维实力得不到训练，这脑子就可能像长时间没有运用的机器那样生锈。可从另一个角度来看，学生特殊是高年级的学生，在前面的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以变更是根本不行能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽然是无奈，却也是实际。
　　我不知道这个问题该怎么解决？不要告知我说从基础练起，我左右不了别人。而我又必需从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来告知我！
鼎湖山听泉教学反思2
　　古人云：“山得水而活，得草木而华， 得烟云而秀丽。” 《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精致之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习作者精确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。
　　一、自己感。










　　《中学语文新课程标准》指出：要学会捕获事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激扬、或雄壮、或深厚地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、宁静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。假如用比方的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又簇新，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。
　　二、感作者所感。
　　这个环节我分两步走。
　　（1）听感。教学起先，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的爱好，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要专心。通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“温柔”“嘹亮”“厚重”“雄浑”在理解上有肯定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些美丽的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的精确把握。
　　（2）读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象，同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知实力、审美观念和审美情趣，因而，在阅读过程中就会有不同的感悟，老师要充分敬重学生的特性差异、独特感受，敬重他们的阅读习惯，思维方式，允许他们有不同的声音。在这里我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时，真情流淌，让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现特性的朗读，这正是我所期望达到的`效果。！










　　三、对比感。
　　谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢？我把这段的内容简化为：那温柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；那嘹亮的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；那厚重回响的泉声，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。看看作者是怎么以丰富的想象，精确的语言给我们表现泉声的。在这里先让学生说说都有哪些比方，从这些比方中看出泉声有什么特点，并模拟该音乐改变的旋律。在此环节中大家的心情都是非常兴奋，主动地摹拟着。课堂上一片乐声。丰富的想象，精致的语言，精确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。之后学生运用写景文章的方法学习《黄果树听瀑》，从而体会出写法。
　　以上教学设计环节环环相扣，步步相连，按部就班，由表及里，在反复听，品，读中体会对事物特征的精确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经验了主动发觉，感受，建构的实践过程。再加上本课教学胜利地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。
　　但在教学中，没有抓住学生的生成，让学生的情感更好的融入到课堂中。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，刚好反思，长期反思，使自己不断聪慧起来，成长起来。
鼎湖山听泉教学反思3
　　这一堂课，我感觉是不志向的。学生没有爱好，课堂的氛围是沉闷的。
　　我想主要的缘由应当是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。
　　我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而驾驭分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流畅地朗读课文。
　　第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，驾驭分段的技巧，他们是不感爱好的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有簇新感。而且我也信任大部分同学都已具备这样的实力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没主动性了！










　　其次、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的`一块垫脚石。然后又根据自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生肯定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
　　看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！其实不然，第一课时的教学，老师也必需了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在其次课时进行？千万要避开，调动了学生的阅读爱好，但又满意不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习主动性的。其次还要思索，哪些学问、技能是老师想给学生的，而这些学问、技能，学生是不是已经驾驭了，或驾驭了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。假如适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应当仔细地考虑清晰。
　　总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个困难思维的产物，也应当是一个精致的艺术品！
鼎湖山听泉教学反思4
　　利用语文课这个课堂阵地教会学生留心视察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获得学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。










　　在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进行一、二、三自然段的教学；其次课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。
　　有效的朗读训练，最重要的是要培育学生的朗读爱好，让学生爱读想读。如：在其次课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：
　　同学们，上一节课，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”
　　学生自由的朗读了起来。
　　这样的导入，明显比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对开心旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？
　　还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。
　　如在朗读第四自然段时是以心定气宁的心情去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊……”说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详安静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。
　　充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如
　　请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？
　　那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。










　　请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？
　　这里的四个句子都采纳了比方句。
　　（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？
　　把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴温柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的嘹亮的声音；把多数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的`声音。
　　四个句子的句式都基本相同。
　　句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。
　　设计教学时，要充分考虑到学生的特性差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。
　　如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？先请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点示意，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是纯洁的泉水，其次次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。
　　抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读爱好
　　如朗读课文的第五自然段时，先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉哺育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃朝气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出言外之意来——要珍惜水源。愿它恒久澄澈明净，愿它恒久音乐般奇妙，愿他恒久流进我们的心田。










　　阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的状况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。那才是语文学习的最高境界。
鼎湖山听泉教学反思5
　　课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话：
　　师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？
　　生：泉水。
　　师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字）
　　师：这是听的繁体字，古人在造字时想提示我们什么？
　　生：听要仔细。
　　生：专心听，下面是心字底。
　　师：下边有个耳字，专心去听。平常你们喜爱听什么？
　　生：长笛。
　　生：钢琴。
　　师：除了乐器，还有喜爱听其他的吗？
　　生：水流。
　　生：乐器。
　　师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳专心去听。










　　师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。
　　一、导入，激发爱好
　　生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。
　　二、初读，理清脉络
　　师：大家已预习课文，文中哪些部分是详细描写听泉的呢？
　　生：其次段。
　　生：第四段。
　　师：阅读２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？
　　生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。
　　师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？
　　生读课文。
　　生：写听泉旁边的景色。
　　师：详细说说1、３、５自然段写的什么？
　　生：第１段写鼎湖山的位置，巡游时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者巡游的感受。
　　三、细读，感悟美景
　　师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起巡游鼎湖山的风光吧！
　　（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）
　　师：美不美？
　　生齐：美。
　　（一）学习其次段：
　　师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语详细描写泉水的声音？哪些词语详细描写泉水的样子？










　　生自学后全班沟通。
　　师：（投影该段）指名说圈出的词语。
　　生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。
　　师：还有吗？
　　生：我圈了“时隐时现……“
　　师：这些词语都是描写泉水的，假如给这些词分类的话，可以怎么分？
　　生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。
　　师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。
　　淙淙 不绝于耳 纯洁悦耳 欢愉快泼
　　清亮 交织流泻 遮断路面
　　师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；其次类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）
　　师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？
　　生读，师正音“纯洁悦耳”。
　　师：你从这些些词中感受到了什么？
　　生：泉声好听。
　　师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。
　　生齐读。
　　师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？
　　生：泉水清、多。










　　生：泉水四处流淌。
　　师：泉水是那么澄澈丰盈。师引读其次段，生补词。
　　师：，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。
　　师生齐读第２段。
　　（二）学习第四段：
　　师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。
　　师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。
　　师（板书“倾听”）：倾听是怎样的听？
　　生：专心听。
　　生：静静地听。
　　生：细致地听。
　　师：让我们也来专心地、细致地、静静地听听泉水的声音吧！
　　（播放泉声，学生闭眼静听。）
　　师：同学们听得这么细致，肯定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？
　　（同桌互说。）
　　师：把你听到的奇妙的声音和大家共享共享。
　　生：我听到瀑布的声音，很有气概。
　　生：我听到叮咚叮咚的声音。
　　生：我听到小溪的声音，有交织流泻的感觉。
　　生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。