2025年（热门）实用的语文教案8篇.docx

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2025年（热门）实用的语文教案8篇
语文教案 篇1
　　教学目标
　　，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
　　、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点
　　引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
　　教学过程
　　一、谈话导入，揭示课题。
　　同学们，在生活中我们常常会遇到这样的状况：当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小挚友突然摔倒了。面对这样的情形，你会怎么做？今日，我们将学习《将心比心》这篇课文，学完课文以后，或许你就会坚决果断地告知老师答案了。
　　二、初读课文，感知内容。
　　，遇到不相识的字同桌相互帮助解决。
　　，订正读错或读不好的句子。
　　，课文主要讲了哪两件将心比心的事？
　　。
　　三、细读课文，探究明理。
　　，合作自学课文第一自然段，想想从这一段中你了解到了什么？
　　，想想这一段中哪些地方让你感动，用横线标示出来。
　　，结合生活实际，谈一谈对这一段的理解。










　　，细致读一读，你体会到了什么？
　　，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗？
　　：生活中你是否遇到过这样的事？你是怎么做的.？
　　。
　　四、课后拓展。
　　“将心比心”为题，写一写生活中遇到的类似的事情。
　　，补充对话。
　　①在拥挤的公交车上，一位小挚友给抱着孩子的阿姨让座。
　　②在人来人往的超市里帮素不相识的老奶奶找她所须要买的东西。
　　③大街上，帮助一位残疾的叔叔捡他掉在地上的东西。
　　课后习题
　　完成课后习题。
　　板书
　　8*将心比心
　　阿姨 奶奶 将心比心
　　母亲 护士 将心比心
　　人 人 将心比心
语文教案 篇2
　　激励同学多练
　　多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下基础。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言，写是书面语言作文教学为什么选说后写呢？首先是从儿童语言的发展来看，一个人学是书面语言的先导，也是书面语言的基础。口头语言的发展能促进书面语言的发展。小学低年级的同学口头语言变为书面语言，还必需经过严格的说写训练。对于少数民族同学来说先说训练尤为重要，从民族语言变为汉语。现行课程教学中，每次习作之前都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致相同，也就是说口语交际是为习作打基础的`为此，口语交际特殊重要。每次习作，俺都用１至２课时进行口语交际教学，之后才进行习作。










　　如小学三年级语文下册《语文园地三》中，口语交际是：说说俺自身，而习作是：把自身介绍给他人。在此次习作中，口语交际做好了。同学在习作时就简单得多，说可以检查考虑的结果，起到组织语言的作用。同时又促进考虑，有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。
　　强调口语交际的目的性，做到有条有理
　　《语文课程规范》指出：口语交际做到表达要有条理，语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题，说话的中心。但同学在兴奋的同时，说话就不着边沿，东拉西扯的。这时老师要充足发挥主导作用，逐步引导同学回到说话的主题中来。
　　如：语文园地三中《说说俺自身》，同学起先都在说自身的外貌、性格、优缺点，在讲事儿时说着说着话题一转，就介绍起他人的优缺点了，这样就没有把话题落实到介绍自身上。这时，须要老师因势利导地提问：“同学们，说他人是为了更好地介绍自身，你自身在这件事上有什么表示呢？”经过老师引导，又回到了主题上。在同学说话前，俺先让同学闭眼想象一下，整理思绪，把话说得清清晰楚，明明白白。
　　口语交际带写作
　　教材在编排口语交际和习作时，的确进行了仔细的考虑和布置。例如三年级下册《语文园地三》，口语交际的内容是“说说俺自身”，习作的内容就是“自俺介绍”。笔者首先上口语交际课，让同学推选两位别出心裁的同学站到前面，让同学们进行视察和发觉，找出他们的不同点。这其实是借鉴别的老师的做法，效果的确不错。同学发言特别主动，完全出乎老师的意料。这样先让同学说一说，老师引导同学总结出写人可以从相貌、衣着、爱好喜好等方面进行，只要抓住特点，就可以写好。如王威写自身爱踢球，写了一场精彩的足球竞赛中自身的表示；于明杰写自身爱恶作剧，写了自身生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事；王永超写自身爱考虑，抓住了一次检验自身解决一道难题的经过。其中的句子是这样的：










　　俺想啊想，一只手拿着笔在桌子上乱画，另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去，俺还没有做出来，真把俺急坏了。就在这时候，俺突然想出了解题的方法。时间就要到了，俺赶忙在试卷上写下了答案，长长地出了一口气，心里真轻松。
　　句子之所以如此流畅、精彩，完全是因为口语交际课上进行了充分的打算。打算工作充足，同学再写就得心应手了。每次习作之前，老师都可以设计相应的口语交际训练，借以启迪同学的考虑，诱发同学的写作爱好，理顺同学的思路。同学往往擅长说，而不擅长写，老师要提示同学，把自身说的内容记录下来，其实就是一篇好文章。
　　开展活动引写作
　　同学写作文感到无话可说，主要缘由是平常活动少，同学又不留意在日常生活中视察。为弥补这一缺乏，老师可以细心组织同学开展活动，在活动中指导同学细心视察。例如三年级上册《语文园地三》的习作内容是“秋天的欢乐”，老师可以带领同学走出教室，走进广袤的大自然，去找寻秋天，找寻欢乐。在活动中，老师可以指导同学视察：植物发生了什么改变？动物呢？人们呢？为什么会发生这些改变？同学的感受丰富了，自然有很多话要说。经过适当引导，就可以写成一篇好作文。
语文教案 篇3
　　教法展示
　　1．用导语引入新课（“导语”见设计A）










　　2．逐节阅读、分析、归纳
　　课文要点摘录如下：
　　第一部分由牛顿、瓦特、马克思的独到发觉，引出“语言中也隐藏着很深邃的隐私”这一话题。接着“从人们最平常的说话谈起”，列举“看”字句，分析句子的构成规律。最终用“字盘”一喻形象地论述了语言和说话的关系。
　　其次部分指出语言是人类社会的交际工具。作者于开篇列举非洲一民族特有的现象后，围绕“语言是组成社会的一个不行缺少的因素”绽开分析，举例，字里行间告知读者：语言具有社会性特征。
　　第三部分一开讲运用“语言不但是人类交际的工具”承接上文，用“而且是各种交际工具中最重要的一种”引起下文，既有比较分析，又有分类说明，还有典型举例、逻辑推理，使全文的观点水到渠成。
　　3．运用已有的语言学问，结合生活中的一些现象，理解课文中的一些句子。选择句子以练习一的几例为基础，适当扩展。
　　4．试结合本单元学过的几篇语言学论文，任选下面一题作为课外作业。
　　①给“语言”下个定义（为基础一般者设计）
　　②谈谈我对“语言”的理解（为中等水平的人设计）
　　③“语言”的'昨天、今日、明天（为尖子学生设计）
　　教案点评
　　《语言是人类最重要的交际工具》一文，条理清晰，深化浅出，不少概括的甚至抽象的学问，总是用“就近取譬”的方法讲得浅易明白。因而教学时可以抓住这些特点，理清作者的思路，分析论述的层次，品尝行文的技巧。
语文教案 篇4










　　教学目标
　　1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10个。
　　2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
　　3、能用自己的话，讲一讲这个故事。
　　教学重点
　　能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
　　教学难点
　　能用自己的话，讲一讲这个故事。
　　教学媒体
　　生字卡片小黑板
　　学生课前打算充分预习课文
　　教学过程
　　一、揭示课题：
　　1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜爱小学的生活，很聪慧也很活泼，但有时也很马虎。他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？
　　2、揭示课题：*6马鸣加的新书包
　　3、指名读、齐读课题。
　　二、整体感知，自学生字。
　　1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，留意读准字音，读通句子，标上小节号。
　　2、检查自学状况。
　　a)读词语。（生字所组成的词语）（其中留意“婶”是前鼻音）










　　b)介绍自己记字形的好方法。（指导书写：愧，留意最终两笔）
　　c)分节朗读全文。
　　3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。
　　马鸣加是（）。他有（）只书包，打算（）。星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。可是星期（）他（），这使他（），他确定只用（）。可星期四放学时他竟然（）。后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。
　　4、学生沟通。
　　三、学习课文。
　　1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品尝品尝。
　　2、学生沟通。
　　3、出示：
　　1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
　　2）马鸣加沮丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。”
　　4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？
　　指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。
　　1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
　　（依据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反对的语气，说明他对于妈妈的`说法不赞成，不服气。）
　　2）马鸣加沮丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。”
　　（这句话要读出后悔、悲观的语气。）
　　描写语言的句子沟通完后，采纳多种形式朗读。










　　5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。听清要求：找到描
　　写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。
　　6、学生沟通。
　　1）哎！这只书包有点惊奇。背上它，觉得特殊轻松。“准是早饭吃得饱，有力气。”马鸣加这么想着，愉快地朝学校奔去。
　　（“准是早饭吃得饱，有力气。”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。）
　　2）啊？怎么是空的？马鸣加惭愧难当，真想一头钻进书包里去。
　　（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）
　　学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。
　　四、说话练习。
　　课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？
　　教学效果反馈
　　教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：
　　1、学生自己阅读时间不够
　　这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生找寻有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心志向法和话语的句子，这须要学生通篇读文章，边读边思索边划线。因为担忧教学进度，所以我在只有少部分学生举手的状况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。
　　2、老师引导学生想象不够
　　本单元要求之一是“想象”，要求学生想象出课文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时，我设计了一个想象：假如你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到惭愧从而理解“惭愧万分”的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩处马鸣加，同学们对马鸣加的讪笑以及马鸣加应实行补救的各种方法上，而我也没有实行引导，而是生硬地想想马鸣加的想法，没有体现老师的主导作用。假如我当时补一句：“当时马鸣加的脸上会是什么表情？他当时是怎么想的？”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。










语文教案 篇5
　　教学目标
　　1. 学会本课生字、新词，西师版六上语文第27课教案。 2. 默读课文，了解宋庆龄英勇沉稳的性格和爱国主义精神。 3. 学习通过人物的外貌神态描写，表现人物的精神品质。 4. 了解课文的记叙依次。
　　教学重难点：通过对宋庆龄外貌神态的描写以及观看试飞的人群反应的场面描写，领会宋庆龄英勇无畏的精神风采。学习本文对人物的`刻画方法。教学时数： 2课时。
　　教学过程：
　　一、课题入手，了解背景及人物
　　1. 齐读课题，了解这次试飞发生的时间、地点、人物及它别出心裁的意义。 2. 师生共同沟通资料，对课文中的时代背景和主要人物进行初步了解。
　　二、初读课文，了解课文大意
　　1. 自读课文，标出各段序号。 2. 按“试飞前”“试飞”“试飞后”将课文分为几个部分。
　　三、按事情的发展依次逐段学习
　　1. 自己学习第1～15段，了解孙中山、宋庆龄、杨仙逸和黄光锐这几个人物和这次试飞的意义。 2. 自己用符号勾画出描写宋庆龄外貌、神态和场面的地方。 3. 师生互动学习沟通。 4. 找出宋庆龄这样英勇的缘由，勾画出来并读一读。 5. 老师指导对话朗读。 6. 理解关于描写宋庆龄外貌的词语，体会作者这样写的作用。










　　四、学习重点段，深刻体会人物思想境界
　　1. 自读第16～18段。找出描写宋庆龄微笑的句子，并读一读。 2. 勾画出描写飞机进行绝技表演的词语，读一读。 3. 谈自己的体会。 4. 老师指导学生读好第18段，通过读，进一步体会人物的思想感情。 5. 自己再次有感情地朗读。 6. 试背第18段。 7. 从写作的角度理解人物形象，完成课后第2题。
　　五、学习第19～22段，进一步感受人物的思想感情
　　1. 自读课文，找到与前面照应的宋庆龄亲自参与试飞的缘由。 2. 勾画并有感情地朗读。 3. 体会人物的爱国之情。
　　六、再读全文，深化感受
　　1. 自己有感情地朗读全文。 2. 谈自己学这篇课文的感受。
　　七、作业布置：
　　1、自己有感情地朗读全文。2、谈自己学这篇课文的感受。 3、 三维导学。
语文教案 篇6
　　教学目标
　　1．了解和相识汉语词语中一词多义的现象，结合详细的语言环境理解字的不同意思。
　　2．学习成语，收集十二生肖图象和儿歌，初步学习积累学问的途径和方法。
　　3．学习仿按例子写句子，要做到清晰、完整。
　　4．读、背《九九歌》，初步感知冬春季节的改变。
　　5．阅读短文，了解传闻中龙的样子、龙的'身手以和人们对龙的敬重。
　　教学打算
　　词语卡片、十二生肖图片、“龙”的挂图。
　　教学过程：