2025年（集合）小学四年级上册数学教学反思.docx

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2025年（集合）小学四年级上册数学教学反思
小学四年级上册数学教学反思1
　　本节课的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就时时能看到，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，引导学生从生活实际中理解数学的真实。课中我适当地放手，让学生多去探究，探讨，通过小组合作活动，学生去总结出线的特点出来。在教学过程中，让学生去为一些线编字母，然后读出来，这样可以培育学生的符号感。教学中利用生动的课件，详细的生活实例让学生通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征，并且利用表格的方式，很直观地把线段、射线和直线的特点比较出来，增加了学生对学问的'理解和深化，突破了教学的重、难点，我利用情境图让学生依据图试着画一画，进一步提高了学生分析和解决问题的实力，真正实现了“学生体验学问与形成技能的过程”。
　　但美中不足的是临时运用了一些先进的多媒体教学手段，如用平板展示学生的作业。因操作不娴熟冲淡了学生学习的爱好，干扰了学生学生的思路。所以说应用不熟的教学手段要谨慎拿到课堂上来用。
小学四年级上册数学教学反思2
　　新课程改革试验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也渐渐变得真实而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又开心。
　　本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这部分教材是在学生学行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：










　　1、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。
　　本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
　　2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。
　　回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。
　　在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必需在同一平面内”，直观到位。
　　3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参加学习过程中来，在学习过程中提升自己的实力。
　　当然，朴实不是不追求完备，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简洁重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际动身，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的才智和思索，让课堂充溢勃勃朝气。










　　在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。2、有一名学生的发言不够精确，我没有刚好指正出来。3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、沟通的机会，这也算是一个缺憾吧。
　　总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
　　《乘法估算》教学反思这节课一起先我用估一估几个数，让学生回顾学问，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习爱好，进而主动参加到探究“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发觉在教学中有几点值得思索：
　　1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案：104×49 如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组探讨，在探讨中渐渐发觉了前两种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。
　　2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时依据实际状况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小??。
　　3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的实力的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高学生估算实力。
　　三、《垂直与平行》教学反思
　　垂直与平行是在学生学行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的起先部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的`画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节，在学生进一步相识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过观赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。










　　1、在课的起先阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，干脆进入纯数学探讨的氛围，创设这样纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生绽开探讨，特殊是为较深层的探讨和探究打好基础，做好过渡，逐步培育学生对数学探讨产生爱好。
　　2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“相互”两个字？问题一抛出，我就懊悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，立刻让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，许多老师都有同感。作为比较抽象的概念性学问，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头说明，只会事倍功半。其实，这个问题特别重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。










　　3、打算的教具运用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生视察是否平行，然后左右对折白纸，让学生视察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，假如多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。
　　4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线相互垂直顺当完成，孩子驾驭不够好。
　　四、对“鱼”与“渔”的思索
　　“授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的相识》一课，给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将学生的探讨引向了深化。给我最深的印象的是学问和方法并行，在简洁中挖掘“不简洁”。老师不仅仅是在“授鱼”，传授学问，更是在“授渔”，教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面探讨平面图形的方法。课一始，老师提出了探讨的方法，我们在相识一个图形的时候，主要从两个方面来探讨。一是看这个图形含有多少个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后通过学生小组活动沟通，使学生深刻地感受到它是探讨一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后，对后面的学习相识梯形、三角形、圆，相识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。
　　在小组合作活动中，学生每一个结论的得出是建立在学生试验验证的基础上，通过详细的操作活动找寻验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在探讨中更加主动，经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。
　　我们常常强调学生的阅历，事实上我们小学数学就是阅历的数学，每堂课都给学生这样的训练，对他将来的发展是有益的，同时我们老师也得到了解放，“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学？提出来也供大家探讨。










　　五、如何培育学生仔细检查的习惯
　　俄国教化家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班，发觉许多孩子都缺乏仔细的品质，更缺乏仔细检查的习惯，做完作业就交，似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由，平常留意从以下几方面着手努力，培育学生仔细检查的习惯。
　　首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题究竟有几个要求，每个要求的详细内容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《课外作业》上有一道练习题，是让学生先估算，再精确计算，许多孩子都想当然地估算完了了事。在学行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高，由于学生不仔细审题，不是只画了一条高，就是画的两条高都是相同的，只是位置不同，借此机会，我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前，才更有劝服力。
　　其次是要教会学生检查题目的方法。许多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和刚才做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，假如是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必需先弄清题意，再从问题入手，分析应用题，列式是否正确，同时更不能忽视检查计算是否正确等，当然也可以依据题意将求出的结果代入题中检查??这些方法在考试时尤其重要有效。
　　第三，计算试验中，学生改错前先找错因的方法，广泛适用于平常的作业。假如有条件面批，就让学生说说错误的缘由。当然，错因要坚决杜绝“马虎”、“不仔细”“做错了”等毫无意义的字眼，这些都浮于表面，没有实际作用。要让学生从是否抄错题起先检查，在查计算方法，假如计算方法对了，就查详细哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必需找到“病根”，才能“对症下药”，达到根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算实力自然就会逐步提高。










　　总之，培育学生细心检查，是在培育学生的一种习惯，而习惯是人们在长期实践中养成的，因此，培育学生良好的学习习惯，必需贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。
　　六、规范细微环节，才能越走越远
　　第一单元大数的相识，新课的第一节，读数，我确定一切从最简洁的起先。越是简洁的东西越简单接近数学的本质。开课，我从最简洁、最原始的数数起先，沟通新旧学问的联系，使学生自然的进入新知，大多数时间我喜爱润物细无声的感觉，就是不知不觉中使学生进入新知的探讨，那种故弄玄虚，为新知鸣锣开道的导入似乎越来越不感冒了。随着细心设计的数的出现，学生读数节奏越来越慢，读法也不尽统一整齐，如9999，10000，10001……我们起先慢下来，去探讨读法不统一的数，去探讨读得比较困难的数，渐渐的找寻读数的方法，在这个过程中，学生轻松，顺当实现了难度上的过渡。
　　规范细微环节，才能越走越远。当读数的时候，我强化了细微环节程序的规范，这是我在这单元的一个重要做法，即规定读数前必需用虚线分级，阅历告知我们，只要划上分级线，分对级，基本就不会出现读错写错数的现象。
　　我想写数对于学生来说，比读数要难，特殊是中间有0的状况是更是写数的难点。深化思索之后，认为仍旧要强调建立四位一级的概念，细微环节程序上我进行了这样的规范即先划分级线，写万级一般不会错，写个级时写上4条小横线再填。练习中有不少学生出现了三位一级，如1569300，扰，于是，我又进行了一下对比，使学生明确中国的读数习惯和国际统一的读数习惯的异同。再次强调，写数也可先写一条分级线，对应的是万字，然后再分别去填写万级和个级。在求近似数，改写成以亿为单位的数时，尽管我已经凭借阅历对这节简单出错的部分作了充分预设，学生出错又有新花样。我采纳的细微环节规范是：先划出分级线，再用三角标出省略尾数的最高位，然后四舍五入的得出结果，结合其中的道理，协作相应程序，大大降低了低级错误。










　　天下难事必作于易，天下大事必于细。从简洁动身，深化探讨，可以变难为易，将细微环节之处作规范，做成程序，可以深化浅出，便于学生有章可循，听说外海小学规定学生每天喝六杯水，详细到喝的时间，老师的监督，使之落到实处，可见其专心良苦，做事之细，一方面充分体恤家长的心情，另一方面大事做细，才可以做得更许久，我想我还要坚持下去。
　　七、《积的改变规律》教学反思
　　《积的改变规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。
　　在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题——归纳发觉规律——说明说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，
　　另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。










　　但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。
　　另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？
　　2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。
　　八、课后反思-计算器的教学是否应当在教材中出现
　　当我教完计算器这一内容后，学生就很依靠计算器，什么都用计算器来算，我很冲突，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？把这一学问点放在第一单元传授合适吗？










　　于是，我晚上躺在床上又重新打开教参加大本教案，找寻专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元确定是经过深思熟虑了，也确定会考虑到学生在后面的学习中会运用计算器的状况。
　　老师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就特别苦恼，学生把计算器当救星，我们应当理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。
　　一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应当对计算器计算这一方面，让学生相识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己推断如何合理运用计算器。
　　那老师该怎么办呢？
　　各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平常加强管理，特殊是课堂和作业中计算器运用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。
　　教材中也考虑到这一点，学生的依靠性，所以也有相应的内容支配进去，就须要老师们深化的探讨如何管理。教材给我们指明白方向。
　　第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的实力，把计算和探究规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探究数学奥妙的爱好，还培育了学生视察，推理的实力。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。
　　其次、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最终才是计算器计算来检查。假如不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。
　　第三，依据实际生活阅历，使他们相识到在实际生活中并不是每一次计算都可以运用计算器，计算器的运用会受到肯定条件的限制。所以每个人都应当具备肯定的口算，估算，笔算的实力，这样才能更好的适应社会的发展。