2025年《信陵君窃符救赵》九年级语文教案.docx

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2025年《信陵君窃符救赵》九年级语文教案
《信陵君窃符救赵》九年级语文教案
　　教学目的
　　1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。
　　2．认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧。
　　教学重点和难点
　　教学重点首先是传记主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。这二者之间有着密切的关系，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，必须使学生清楚地认识到写侯嬴是为了写信陵君——侯嬴在关键时刻独出奇谋并杀身相报，正是信陵君“仁而下士”的思想作风所结出的硕果。弄清这种烘托手法，才有利于突出传记主人公的形象。
　　本文布局看起来不难理解，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么要如此布局，这跟史传的要求有什么联系，对于诸如此类问题，学生就不易理解了。而讲清这些问题，对学生进一步认识史传体裁的特点是很有益的。史传体裁是高中文言文篇目中的重点，学生在过去两年中已经学习过若干篇史传，今后还要继续学习，提出这样的要求不能算是过分。
　　教学方法
　　本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法。第3、7、8三段写人物语言、行动和神态栩栩如生，内容十分深刻，能背诵下来，可以终生受益，宜用诵读教法，使学生当堂基本成诵，以减轻其负担。其余部分以学生自己阅读为主。
　　课时安排
　　4课时。
　　第一课时——介绍有关背景，朗读全文，补充注释。










　　第二课时——分析结构层次，阅读第1、2段，诵读第3段。
　　第三课时——阅读5、6段，诵读第7段。
　　第四课时——诵读第8段，阅读第9至12段，.总结全文。做课后练习。
　　预习安排
　　1．对照注释阅读全文，注音正音，准备朗读全文。
　　2．读传后“太史公曰”，体会作者对自己所写人物的态度。
　　太史公曰：“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。名冠诸侯，不虚耳。高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。”
　　（注：这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。）
　　教学步骤
　　第一课时
　　教学过程
　　一、有关背景常识。
　　1．本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：①信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。
　　从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发挥。
　　课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266年以后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违背魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。”卒后18岁而魏亡。










　　信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。
　　2．课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。
　　当时收养门客名声最大的'是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。
　　读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。
　　二、朗读全文并作补充解释。
　　基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。
　　步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。
　　补充注释如下：
　　①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。方数千里，就是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。










　　②今日嬴之为（ｗéｉ）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”字，照译文容易误读为ｗèｉ。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。
　　③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。
　　④数请魏王，及宾客辩士说（ｓｈùｉ）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。
　　⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。
　　⑥屏人间语——间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。
　　⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。
　　三、课后作业。
　　1．归纳各段大意。
　　2．准备诵读第3段。
　　第二课时
　　教学过程
　　一、分析结构层次。
　　1．学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字）。
　　(1)概括介绍信陵君的身份。










　　(2)介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响
　　(3)详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过
　　(4)略写信陵君结交朱亥
　　(5)交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度
　　(6)平原君让公子，公子数请而魏王不听
　　(7)详写侯生献计窃符，计成
　　(8)写朱亥与公子俱行
　　(9)写朱亥椎杀晋鄙
　　(10)写信陵君夺军，却秦，存赵
　　(11)写侯生北乡自刭
　　(12)写信陵君归军于魏而自留赵
　　2．讨论本文的结构层次。
　　提问学生：哪几段是写窃符救赵的？
　　（(5)至(12)）这部分是按怎样的层次写的？
　　（(5)写事件背景，(6)写情节开端，(7)(8)写发展，(9)(10)写高潮和结局，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，不妥。结局是救赵成功。课本将(11)独立出来是正确的，应划入尾声。）
　　前四段跟这个部分是怎样的关系？
　　（(1)是史传体裁的体例；(2)介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；(3)为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；(4)由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。）
　　由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。










　　3．教师小结。
　　《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。
　　二、阅读第一部分（前两段）。
　　提出下列两个问题，让学生阅读后作答：
　　①开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）
　　②信陵君为人的主要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。）
　　三、诵读第二部分（主要是第3段）。
　　1．学生齐读一遍后，复述故事情节。
　　2．给第3段划层次。
　　提问学生：
　　①信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。）
　　②侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车骑过之”；“俾倪，故久立与其客语”）试探的最终目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。）










　　③本段关键是哪一句？（“能下士也”。）
　　划分为三小层：
　　①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；
　　②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；
　　可加评点：“摄敝衣冠……不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故久立与其客语”后加“三试”；“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君。”
　　③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。
　　3．分层练习诵读第3段。
　　重点是诵读第2、3层。读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。
　　4．练习诵读第4段。
　　四、课后作业。
　　1．熟读第3、7、8三段。
　　2．准备复述窃符救赵始末，要求用自己的语言概括。