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2025年《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》教学反思
　　作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的《厄运打不垮的信念》教学反思，希望对大家有所帮助。
《厄运打不垮的信念》教学反思1
　　案例背景
　　本篇课文在写作上最大的特点之一是运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家境贫寒”等等，据统计，本文的四字词语不少于24个。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生积累这些词语，有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。因此，读了课文之后还可以组织学生以小组为单位交流这些词语。
　　案例描述
　　师：课文中有许多四个字的词语，你们发现了吗？以小组为单位，先读一读每个自然段的，再用浪线划出每个自然段中的词语且理解他们的意思，然后说说每个自然段讲了什么。
　　生进行小组活动。
　　师参与其中的讨论。
　　师：找好了吗？老师请各小组来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有其他小组得帮他补充。
　　生汇报。
　　第一组










　　生1：我读第一节。
　　生2：我们小组划出的词语有“博览群书”、“刻苦好学”、“翔实可信”“家境贫寒”……
　　生3：经过我们小组的讨论，理解了词语“家境贫寒”，它的意思是家里穷，本文中指谈迁的家中很穷，没钱买书。
　　生4：正如第二小节所写的“家徒四壁”，他的意思和家境贫寒一样。
　　生5：我们小组对“翔实可信”这个词语不理解。
　　师：其他小组有同学理解这个词语吗？
　　生6：我认为这个词语的意思是详细而确实，可以相信。就是指谈迁编写的《国榷》很详细，很真实。
　　师：理解的不错。请其他小组继续汇报。
　　案例评析
　　合作时,小组成员都能积极参与，老师布置完任务后便放手让学生自己通过合作解决问题,很好地体现了学生是学习的`主人。在小组内,组员间的分工明确,每个组员都有自己相应的任务,在汇报时都一一体现了。但是合作时学生只抓住了四字词语，老师忽略了本文的其它词语，如“撰写”、“诞生”等词语。还有老师第一课时学生读书的时间太少，导致理解课文内容时有了一定的难度。
《厄运打不垮的信念》教学反思2
　　今天预习《厄运打不垮的信念》，学生都知道谈迁写了一部明史巨著《国榷》，但没有人问我书名为什么会是这个，我还是自己问问自己吧。
　　榷，对于学生来说是个生字，对于我来说，知道“商榷”这个词，还知道它是“商量”的意思。那么“国榷”是什么意思呢？查了相关资料，知道这个书名是关于“对国家大事、国家历史的商讨”。再搜一下“榷”，哇！收获更大。“榷”的右偏旁表示“长脖子的鸟”，我的脑子中马上想到一个最熟悉的字“鹤”，她可不就是长脖子鸟的代表吗？再往下看，“榷”还表示一种细长的独木桥。哦，看来它表示的是两个部分合起来的意思了。那“商榷”是怎么来的呢？原来是以前经商的人要过桥，要交过桥费，而这过桥费用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商讨”的意思。










　　看来，这有意无意的搜索，还真让人受益匪浅呀！
　　扒完“榷”，还闲着，又上网搜索了一下《红楼梦》这部文学名著的字数，有说六七十万的，有说八十多万的`，还有说一百零几万的。那么《国榷》有四百多万字，至少该是《红楼梦》的四倍了。通过这个比较，我们应该知道这的确是一部鸿篇巨制了！
《厄运打不垮的信念》教学反思3
　　师板书课题。
　　师：同学们，读了这个课题，你有什么想要弄懂的吗？
　　生：厄运是什么意思？
　　生：厄运打不垮谁的信念？
　　生：信念具体是指怎样的信念？
　　生：既然厄运打不垮信念，结果怎样了呢？
　　师：大家的问题值得思考，就请大家带着这些问题初读课文3遍，一二两遍力争做到读正确，读流利，第三遍读的时候要边读边思考你们提出的4个问题。
　　师：同学们，厄运打不垮谁的信念？
　　生：厄运打不垮谈迁的信念。
　　师：厄运打不垮谈迁怎样的信念。
　　生：厄运打不垮谈迁写史书的信念。
　　生：。
　　师：厄运是什么意思呢？










　　生：厄运是指不好的命运。
　　师：对，那么在文中具体指什么呢？
　　生：文中指谈迁的书稿被小偷偷走了。
　　师：能具体说说是怎样的一部书稿吗？
　　生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》。
　　师：那么，厄运具体是指什么呢？
　　生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。
　　师：现在，谁能把课题的意思连起来说说。
　　生：谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。
　　师：那么，后来结果怎样了呢？
　　生：后来谈迁又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
　　生：后来经过4年的努力，他完成了新书的初稿。
　　生：后来经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。
　　师：结果是谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写新的《国榷》。
　　师：学到这儿，你知道课文主要写了什么了吗？
　　生：课文写了谈迁经过20多年的奋斗，6次修改，终于在50多岁时完成了一部500万字从明朝编年史——《国榷》被小偷偷走了。但厄运没有打垮谈迁编写一部翔实可信的明史的信念。谈迁通过自己的不懈的奋斗，重新撰写了新的《国榷》。
　　师：说的很完整，我们通过解读课题，整体感知了课文，读懂了文章的大概内容。在以后的学习中，我们也可以采用自问——自读——自思的方法来概括文意。好好地抓住课题，千万别让课题遮住我们的眼睛，要解题好课题，透过课题，知晓文章的内容。










　　反思：教学一篇新的课文时，我们常常质疑问难，以建立积极的阅读期待，寻求“山雨欲来风满楼”的教学境界。让学生自主地自觉地走进文本，读文思考，然后交流学习所得。这是第一课时的一个重要环节，千万别急着来读词语，读课文后，再来交流这些学习所得。让学生的思维有即时效应。以学生为主体，让学生在交流中“拨开云雾见青天”，教师只有一个作用，那就是引导、点拨，对学生的思维进行深度的提升。另外，更要注重学习方法的渗透，做到雁过无痕，润物无声。只有这样，才能从一叶障目到一叶知秋。
《厄运打不垮的信念》教学反思4
　　这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新 编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我知道学生课前的预习 工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有好好地读过。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文， 用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲 这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这 倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出 来。然后，再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生 抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的`精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为 了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是何等的 坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。 我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书” “翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的 信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利 于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。










《厄运打不垮的信念》教学反思5
　　作为一名新教师，我清楚的知道要上好教研课需要下一番苦功夫，因此在两个星期前就开始准备，选择了《厄运打不垮的信念》这篇课文，我当时的想法是作为一名男教师，能把这篇课文上出自己的风格和特点。我很快熟读《厄运打不垮的信念》这片课文，加深对课文的熟悉度，接着我翻看教学指导用书，了解了这篇课文的教学目标以及教学重难点。最后在参考借鉴多种教案的基础上完成了最初的教案，并制作好了多媒体课件。并在教研活动之前的一个星期开始试上课，磨课。
　　第一次我是在五（4）班试上的，由于我对教案的熟悉程度不够，导致整个课堂教学过程不流畅。在磕磕绊绊中结束了第一次试上，几位老师直言不讳指出了我的`问题。让我知道，上好一节，首先要熟记教案，而每个教学环节过渡衔接要自然，教师的过渡语也是十分重要的。作为一名新教师，可以事先想好一些过渡语。在了解到自己的问题后，我深刻的反思。把教案熟记在心，各种教学环节都清晰的记在脑海中。我事先还想好了过渡语以及对学生的评价语。第二次试上我是在五（6）班，这次整个教学过程很流畅，与学生的互动交流也较多。但在指导学生有感情的朗读方面做得不够好。我的师傅周老师也指出了一些问题，如课件上出现的小问题以及板书设计不够严谨。针对听课教师提出的问题，我进行了修改，并在五（1）班进行第三次试上。第三次试上的效果比前两次都好，但在让学生抓住关键词谈体会方面做得不好，有些关键词我都直接出示了，没有让学生自己找出来。在几次试上课以及磨课后，我对上教研课更有信心了。
　　当我踏上讲台，面对那么多老师的目光，我心中有了一丝的紧张，随着教学的深入，我全身心的投入到教学中，认真倾听的学生的每一次回答，每一次朗读。紧张感渐渐消失了，在教学过程中由于语速过快，我在教学用语上出了一些小失误。也正是由于过渡语的语速过快，导致整个教学过程比预想的快了几分钟，我就让学生根据我出示的词语，想象谈迁在北京的情景，并在纸上写下来。教研课结束后，各位老师开始评课，他们都对我的课提出了中肯而又宝贵的建议。让我知道了我在以下几方面做得不够好：1开头导入部分没有统筹全文，而单单选取了一句话来分析，最后分析完课文后也没有回归的文本整体。总而言之课文结构不是很清晰。2我的过渡语较多，语速过快，学生会有点跟不上教师的节奏。3在教学手段方面比较单一，都是让学生谈体会，应该增加一些读写迁移训练，让学生想象谈迁会说些什么，想写什么，做些什么，抓住人物的语言，心理，动作体会人物的情感。4可以设计一些有趣的互动，调动课堂氛围。对于各位老师的评价和建议，我都一一记下了。










　　我很感谢学校给我安排的教研活动，让我从中收获颇丰，我也感谢我们年级组的给我教师，正是你们的关心和建议，让我更好的成长，更有信心做一名好教师。
《厄运打不垮的信念》教学反思6
　　读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
　　如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
　　首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
　　学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。










　　我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
　　其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
　　在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的'“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
　　在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
　　最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
　　学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的交流，在心灵引起了很大的震动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈……
　　回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
　　“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。










　　这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
　　一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透。
《厄运打不垮的信念》教学反思7
　　在执教《厄运打不垮的信念》时，本人根据学生的身心特点和阅读基础，以读导思，以读品文，收到很好的效果。
　　这节课我设计了“谈话导入”“初读感悟”“精读体悟”“拓展延伸”这几个教学环节。
　　上课伊始，我首先复习巩固上节课所学过的四字词语“刻苦好学、博览群书、家徒四壁、夜难安寝、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书、名垂青史、翔实可信、鸿篇巨制、化为乌有、下落不明、流传千古”，并让学生运用这些词语来概括文章的主要内容。学生概括较完整。
　　“精读体悟”部分着重让学生通过具体的数据，真切地感受谈迁写书的不容易。通过体验性的朗读，想象谈迁著书时的酸甜苦辣，及书稿被偷后他坚强的毅力等一系列的训练，使学生的情感推向了一个又一个高潮，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，想象能力，语言表达的能力。课堂中时刻将学习和生活联系起来。教会学生面对厄运，面对困难我们到底该如何去做。
　　课后作业设计，让学生搜集有关名言警句，调动学生搜集资料的意识，激发学生学习的主动性和进取精神。
　　让学生通过自主朗读来感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。”这个道理是本文教学的主旨。教学目标最终有效达成，得益于以下作法：










　　一、创设情境，情感熏陶，
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课，通过语言渲染、引导想象、创设画面等多种手段，创设各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
　　教学中运用音乐《从头再来》渲染气氛，同学们情感世界顿时丰富起来，思维也活跃起来。歌曲凄凉婉转部分让同学们想起谈迁著书时的'酸甜苦辣，歌词中激昂奋进的部分让学生仿佛看到了谈迁没有被厄运打垮，又一次回到书桌旁，奋笔疾书的样子。课堂中调动学生的积极性，挖掘教材中的情感因素，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀放飞思维，张扬个性培养语文综合能力，学生的身心积极性地投入到学习中和主人公同喜同悲，营造了一个情感共鸣的课堂。
　　二、读中品味
　　语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。针对本课的特点，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既能培养学生读书的兴趣，又能使语言训练与情感熏陶融为一体。因此在教学中，我通过多种形式的朗读教学，如：教师范读，学生自读，教师引读等，使课文的朗读从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。通过这多种形式的朗读，解放了学生的内心情感，把自己朗读中体验到的情感充分地表达出来，这篇课文重在体验谈迁的毅力。
　　三、自主合作