2025年藏糖游戏（锦集10篇）.docx

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篇1：藏糖游戏
藏糖游戏
藏糖游戏正文： 今天是我们最开心的一天，为什么呢？因为……
我们班玩了个游戏，叫“藏糖”。“同学们，今天我们玩一个游戏。玩游戏前我先告诉大家游戏规则：先让对方把糖藏起来，然后回来画示意图，再派另一方同学去找糖，找到了，这颗糖就是你的。”老师笑眯眯地说。老师话音刚落，同学们已经跃跃欲试了。老师看到同学们的表情，便快速地发好糖。“预备，开始！”在老师的命令下，同学们冲了出去，像一只只离弦的箭，飞了出去。我的同桌出去后，我的`心像揣了一只兔子“砰砰”地跳着，。哦，她回来了，我发现她并没有画示意图，而是把一张小纸条……啊？原来她是一边藏，一边画示意图，所以我就比别人快了一步，先冲出教室，来到门口（因为示意图上写的是在门口那儿），“在一片叶子下，啊？叶子下，我……我何年何月能找到，哼，到时让我藏的时候，我一定要你找不到。”让我说中了，真没找到，我便两手空空地回到了教室。后来还是她帮我找到的。
下一轮马上就要开始了，“哎，陈君鸿，到时你得给我藏到一个好地方，最好让我找到。”她说。“Ok。”我回答道，虽然我说了，但我心里却不答应。“哼，凭什么让你得逞，我都没找着，你还想找到，想得美！”第二轮开始了，我跑出教室，来到大操场，往升国旗那儿的一角一放就走了，画好示意图便交给了她，她去找了。“但愿她找不到……”我小声念叨，可是出乎意料，她还是找到了。我的破坏心理打消了，不管怎么样，她还是分了我一颗。
这是一个胜利的奖品，是一个甜蜜的奖品。
篇2：藏糖
今天，做完作业，我就和爸爸做了一个游戏，游戏的名字叫藏糖。
接着，我拿出几粒糖。我让爸爸先藏，爸爸藏完了，我就开始找了，我找来找去，可怎么也找不着。我便心中暗念：糖啊，你快出来呦！没想到真的灵验了，我看见爸爸的袖子里有个红红的东西，便一抓，还真是一粒糖。既然我找到了，接下来就该轮到我来藏了。我想：既然哪里都可以藏，我都可以藏，我干脆吃进肚里算了。量你是神仙降临也找不着。说干就干，我便把糖吃进肚里了。结果爸爸搜便了我全身，也找不着糖。
我看爸爸急的'，便想“真相大白”，就说：“我把糖藏在肚子里了！”
爸爸一听，笑了，还夸我聪明，居然连那种地方也能想到。
藏糖的游戏的确好玩，有兴趣的同学也可以试一试呀！
篇3：藏糖
藏糖 今天，做完作业，我就和爸爸做了一个游戏，游戏的名字叫藏糖。
接着，我拿出几粒糖。我让爸爸先藏，爸爸藏完了，我就开始找了，我找来找去，可怎么也找不着。我便心中暗念：糖啊，你快出来呦！没想到真的灵验了，我看见爸爸的袖子里有个红红的东西，便一抓，还真是一粒糖。既然我找到了，接下来就该轮到我来藏了。我想：既然哪里都可以藏，我干脆吃进肚里算了。量你是神仙降临也找不着。说干就干，我便把糖吃进肚里了。结果爸爸搜便了我全身，也找不着糖。
我看爸爸急的，便想“真相大白”，就说：“我把糖藏在肚子里了！”
爸爸一听，笑了，还夸我聪明，居然连那种地方也能想到。
藏糖的游戏的确好玩，有兴趣的同学也可以试一试呀！
篇4：藏糖找糖小学生作文
藏糖找糖小学生作文
我手中的糖是一颗巧克力夹心奶糖，我猜它是软糖，因为摸上去感觉软软的`。它的包装非常吸引人，上面写着“巧克力夹心榛仁太妃糖”，还写着“巧克力纯心”，“”，上面画着的巧克力酱都流了下来，非常诱人！我和同桌通过猜拳决定谁去藏糖，结果我输了。
准备找糖的我坐在教室里，想他会把糖藏在哪儿呢？也许他会把糖藏在树下面，我想他会先绕一圈，到饮水机旁，到教室的门口，最后他去了树中间，糖可能就会藏在那，但是也不太可能，因为那样他怕太明显，或许藏在其他什么地方?同桌终于回来了，脸上露出不屑的、骄傲的表情，充满挑衅的对我说：“你找吧！”我想这次我可能找不着糖了，但是，只要有一丝希望，都不能放弃。于是，我出发了。我想了想，他给我的提示，最后终于在树中间找到糖回来了。
今天，藏糖找糖的游戏给了我一个很大的启发，那就是做任何事，只要有一丝希望，都不要放弃！
篇5：《藏糖找糖》的教学设计
作文游戏规程：
1、教师在每张课桌上发两颗糖果，先请同学仔细观察糖果。看看它的包装纸是怎样的，读读包装纸上写的文字，确认糖果的种类。再掂一掂轻重、捏一捏软硬，闻一闻甜味。学生一边观察一边写作，不经意间就能写七、八十个字。
2、请同桌跑出教室，很快地把这块糖果藏到教室外某一隐蔽处。另一同学则要埋头在桌面上，不能看到藏糖情况。同桌藏糖回来，要写简短“说明书”，写清楚朝什么方向走，走几步，到哪儿拐弯，糖果藏在什么东西的上、下、左、右。写完“说明书”，同桌则按照“说明书”内容外出找糖。一分钟后，找糖的同学回教室，两人各自写作藏糖或找糖的经过。这一写，又能写出百把字来。
3、“品尝”糖果，把味觉和心情写进文章。这一写，又是三四十字。
课堂上，学生一边游戏一边写作，或一阵风似的跑出（进）教室，或展纸静思动笔写作，一如波涛起伏的海面：卷涌而来时澎湃高涨；席卷而去时水平如镜。
游戏中，“糖果”的意义改变了，它作为教具学具出现在教学现场，自然使学生感到有趣。在老师的指点下，仔细观察了糖果的包装、种类、轻重，大小、软硬、味道等等情况；更激趣的是，想要吃到糖果，还须先“藏”后“找”，藏则隐蔽，找则对路，情景交融扣人心弦。
藏糖的学生，他必须牢记藏糖的路程、方向、方位，并注意藏匿糖果处附近的标志物等，这是极其细致的观察和记忆实践；藏糖回来，还得用文字“说明”藏糖的路线、路况、方位，这是比较周到的想象和逻辑表达过程。
找糖的同学，受找糖的任务驱动，他必须仔细阅读藏糖“说明书”，准确理解后还须转化为准确的行动。这中间培养阅读和观察能力。
整个游戏过程没有传统作文的教学形态。每个学生都在游戏中仔细观察，深刻记忆，真切体验。“游戏太有劲了”，学生常常是窃笑着写文章，语言清新、生动，不知不觉地达到了作文知识和能力的训练目标。
[我的教学感悟]
一、作文教学中，热情、趣味、兴趣等非智力因素起着领先作用，这种热情、趣味、兴趣相伴相随于作文教学的全过程，作文知识和能力自然而然地获得了提高。
作文是需要观察、记忆的，经过想象和逻辑思维后，便可操作（写作）成为一篇文章。但是，观察和记忆的浅或深，细或粗，真或假，是受热情、趣味、兴趣的非智力因素制约的。试想，让孩子去听一个政治报告，多数不会愿意；而让孩子看儿童动画片，多数会兴致盎然并能清楚地讲述出来。对于孩子，激荡作文情感的最好方法是将每一个教学单元的内容都设计成带有游戏性质的生活场景，这个游戏伴随作文教学的全过程，学生便能饶有情趣地观察、记忆、想象、逻辑，直至操作（写作）成文章。这里举个例子。
二、作文内容与学生生活贴近，学生就易发现生活、表达生活、感悟生活，符合学生的经验水平和成长需要，体现着“以人的发展为本”的教育思想。
这样，写的作文内容要有意义，立意要高尚独特，语言要简洁优美，而作文教学过程又与此要求相悖，学生高不企及，产生了望而生厌心理；其次是教材作文命题大而无当，远离学生的实际生活。比如写作《记忆深处》。小学生的“记忆”留于浅表且转瞬即逝，新“记忆”层出不穷，深处怎么会有记忆呢？再比如写作《一件有意义的事》， “意义”这概念表述得过于抽象，学生无法形象认识“意义”，就胡编乱造应付作文，丧失了自由表达的快乐。
作文教学内容要亲近学生生活，有两个着眼点：一是零距离，二是近距离。何谓“零距离”？是以自身作为观察、记忆、想象、感受的对象，让自己成为作文的主要题材；何谓“近距离”？是以周围的、关切的、熟悉的、新鲜的生活为主要观察对象，让学生近距离地采撷作文题材。
我们以“贴近生活”为思考背景，拓宽写作内容。既写过去，又写现在，还写将来；既务虚，又务实；既写本教材作文，也写他学科作文。引导学生去发现生活，表达生活，感悟生活。
三、以“元素化”的训练形式，把作文的知识教学和技能训练镶嵌在游戏式背景中，学生在接受游戏的同时也接受了知识教学和技能训练，这样的训练卓有成效。
传统的作文教学，除了教师讲授指导外，就是写作文。学生写作文，也常常模仿性写作。类似一些课堂上的“读写结合”的训练，借用课文（范文）中的语言形式，写一些与课文（范文）没有任何联系的话。这样的写作教学是落不到实处的'。
能不能把作文理论和技能的教学演化在某个游戏情景里来训练呢？我们尝试着在作文游戏中涵盖作文元素训练，也设计了一系列的以游戏为背景的作文课件。
譬如，有一个《关于耳朵的三个实验》的游戏，就能较好地训练学生的听力和想象力：
教室完全安静下来，老师对学生说：“我将打开教室里的电扇，请你们仔细辨听电扇启动、急转、停歇时的声音变化，并想想这些声音像什么？”于是所有学生刻意倾听电扇的声
音并且把这些声音都写了下来。写毕，老师又说：“请你们仔细倾听三个滑稽的喷嚏声。”有两个学生各自分别表演了“大声喷嚏”、“低声喷嚏”，老师也表演了“无声喷嚏”——张大了嘴只是 “亲吻” 空气而不发出声音的喷嚏。学生一边欢笑着听完滑稽喷嚏，一边想象着这些声音中的形象，很快也写成了文章。
写毕，老师请学生都埋在课桌上，不能看老师做的一系列动作，根据老师动作时相应发出的一串声音，猜测“老师在干什么”。
这个平常的游戏训练了两个写作技能“元素”——听力和想象。学生作文时，能把平常的声音描绘成具有故事性，文学性的“作品”。譬如，把电扇声音变化想象成“暴风雨前后”；把三个滑稽喷嚏想象成“武松式喷嚏”、“黛玉式喷嚏”、“虚惊式喷嚏”……这说明，学生身临游戏全身心地体验感受了“声音”和“形象”后，就可以落实写作元素的训练，提高语言水平和能力。
教师在点评作文时有意指出，这是“丰富的想象力”，借此揭开了作文理论的神秘面纱。可以想见，以后若提起“想象力”是什么，学生定会把这个理论连同游戏背景一起从记忆中挖出，对“想象力”概念的理解会很形象具体。
“元素化训练”的形式在作文教学中获得成功，便拓宽了作文教学的训练路子，很多作文元素训练的游戏便翩然出现。譬如：《老师进入教室的10秒钟》——观察人物表情的训练；《两分钟是多久》——训练人物心理的描写；《做眼保健操》——描写人物动作的训练；《小小手心世界》——刻意描写训练；《快捷观察》——训练敏锐的观察力，《一个题目，五种开头》——训练作文开头的写作……迅速而有效地提高了学生的作文能力水平。
有些教师担心这样的作文训练能否提高测试作文的成绩，觉得测试作文不是这么回事。其实，这担心是没有必要的。因为无论什么性质的作文，都必须要会摄取材料，必须要会观察、记忆、想象、逻辑，必须会把生活演化成为文字。老师们是否能从上述的内容中感知到，这些个“必须”，都已经了无痕迹地融合在平时的作文教学中了。当学生已经掌握了这些能力后，测试作文时，他们也会有一颗平常心，而且他们会像一个个魔袋似的，想从里面拿出什么东西来就可以拿出什么东西来，以至写出满意的文章，还你一个喜悦。
篇6：抢糖游戏作文
抢糖游戏作文
今天，李老师带了一包糖果走进了教室，我疑惑不解的想：老师拿糖果干什么呢？
开始上课了，李老师对我们说：“今天我们来玩个游戏，名叫抢糖果。”我们一听有糖果吃，而且可以玩游戏，连连美美的夸了老师几句，高呼：“老师万岁。”
我们开始按照李老师的指示站到教室中间，同学们都神情火热，跃跃欲试，这个同学摆出武林高手的姿态，让人觉得他好像很厉害似的，那个同学双手合十，头仰起来看向天花板，嘴里一直不停的小声碎碎念，好像在说上天保佑，我一定要抢到糖。
过一会儿，李老师突然说了一声：“预备----“李老师做了一个往上抛糖的动作。我们像一匹匹饿狼一样贪婪的扑在地上。可是，地上 一颗糖也没有，我想：李老师为什么这么坏，明明说开始了，还不扔糖，害我摔了个四脚朝天。同学们也像打了败仗的将军，长叹一口气。
正当我们处在“丈二和尚摸不着头脑”的状态中，李老师又朝我们笑了一笑，飞快地说：”预备，开始。”一下子把糖果全扔了出去，这些糖果在一刹那间，分散了，犹如断了线的珠子，在们的惊呼间悄然落地。我们像一只只猛虎，不顾一切地扑向自己的猎物。我眼疾手快地抢了两颗糖果，正当得意之际，由于我手上的汗珠，这些马上到嘴的食物就这样不翼而飞。