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2025年《文言文》教学反思
《文言文》教学反思
　　上学的时候，相信大家一定都记得文言文吧，其实，文言文是相对现今新文化运动之后白话文而讲的，古代并无文言文这一说法。相信很多人都在为看懂文言文发愁，以下是我收集整理的《文言文》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《文言文》教学反思1
　　学生大多来自农村、下岗工人以及个体经营户家庭。在家自主学习的时间少，学习自觉性差，文言基础更谈不上。面对这样的学情，在我任教初的几年，我就如何在45分钟内充分激发学生学习文言文的兴趣，让学生更好的学习文言文做了一些尝试，但是收效甚微。静下心来，自己仔细总结原因在于：
　　1、以讲代读 自己备课以考试为中心，忽略了以学生为主体。只一心想着自己怎样讲学生才喜欢听，怎样分析才把文章分析透，所以大多是由自己包办，没有给学生太多的阅读品味文章的时间，不让他们自己主动去读，没有引导他们怎么样去学。因为我总是担心学生没有听清、听懂，影响考试成绩，于是就反复地讲解，抓文言词语释义。把中考的知识点讲的很透彻。
　　2、以活动淡化了阅读没有真正激发学生的兴趣，无视古文的美，也忽略了让学生自己去感悟它们的美。活动课只停留在表面上的热闹，，学生的真正兴趣并不在课文本身。
　　3、以训练挤占了阅读 我认为有可能考的内容，就布置大量的作业让学生反复练习，这虽然强化了字词的理解 ,却挤占了学生自由阅读的时间。而不考的内容，则干脆不管不练。作业练习训练“点”忽略了“面”。
　　总之是没有完全把课堂还给学生。我想，要让学生真正地对文言文学习产生兴趣，最重要的，还是要让他们通过大量的阅读，认识到古文的美，认识到我们老祖宗留下的丰富语言文字的美妙，认识到文言本身丰富的情感和鲜活的人物形象，进而变被动学习为主动学习。这样，学生才能积累更多的词语、名句和文学常识，培养良好的语感，在阅读中不断地培养学生独立阅读和领悟甚至鉴赏文言文的能力。










《文言文》教学反思2
　　本周二下午第二节课，我在高二二班完成了《伶官传序》的课堂教学。作为本次全过程评优活动的“同课异构”，这堂课的教学设计和课件的确是费了一些心思的，自己感觉收获不少。
　　首先，这次选了一篇文言文来上公开课，本身就是一个挑战，因为文言文难以出彩，容易陷入到对文言知识的梳理，对文意的讲解中，使课堂沦为一言堂。老师细细讲，学生快快记。课堂会很传统，甚至死板。所以，我想将教学重点放在写作方法上，引导学生分析文章，领悟主旨。但是，若直接引到分析层面，又显得像是空中楼阁。学生没有对文意的理解，如何赏鉴写作手法呢？思考了好几天，也查阅了大量资料（包括十几种教案和近十种课件资料），最后我决定采取“课前预习+学生自学+课堂检测”的方式来处理。实践证明，这种做法还是有效果的。既保证了课堂环节的严密，有使得时间分配更合理、教学重点更突出。
　　其次，汲取了去年的教训。去年的公开课，我的时间把握上出现了问题，导致课堂前松后紧，效果不佳。当时我认为是因为只带一个班的课，没机会先试一遍的'原因。后来才想明白，无论哪个班的学生都不是给你用来试验的，只能说我的教学设计不够严密。所以，这次的教学设计我自己事先默练了几遍，并将各环节时间标注上。实际上课过程中时间的把握也基本到位。
　　第三，一定要充分了解学生，相信学生。一开始，我对于在理科班上这样一节文言文的公开课心里是有点忐忑的。但由于预习要求的明确、自学方式的指导，学生在这节课上的表现我个人很满意。我也感觉到，其实教学氛围的好坏，教学效果的好坏，都与教师备课中的细致深入与否密切相关。真的是要备教材、备学生、备教法、备学法。教师进教室前，一定要做好充分准备。否则不仅是对自己不负责任，更是对学生不负责任。










　　第四，这次的课件制作花了些心思。首先是画面的选择力求与本课内容切合，不花哨也不死板；再者是各环节都用一句诗文名句点缀，凸显语文学科特点；第三是环环相扣、层层深入，整体设计思路清晰，结构较为严密。
　　同时，我自己也对这次课感到两点不足：一是教师讲解仍然显得偏多，学生参与的程度仍显不足，未能完全体现“教师主导、学生主体”的课改理念；二是各环节的衔接语言存在不够精细的地方，可能给人以较为随意的感觉，同时各环节的时间分配上还可以再作调整，“练”的环节应给学生更多发挥的空间。
　　总之，教无定法，教无止境。作为一名青年教师，我愿意在教学上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把课上得自己都觉得顺心。我相信，只要自己常怀对教学的满腔热忱，我的教学水平也会不断得到提升。
《文言文》教学反思3
　　初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?
　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
　　在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。










　　小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。
　　文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的'体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。
　　在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
　　学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
　　
《文言文》教学反思4
　　这堂课在文言文教学中尝试作些改变：
　　①少了课文串译这个环节，但课前通过发放字词注释、翻译等资料，学生早自习自读，班级讨论，总体感知课文依然存在，而且文中重点词句也都能一一突破。
　　②在学生动手表演之后，让表演者谈感想，这样就能更深入地理解文中所要揭示的道理。
　　③以设计情境的方式让学生谈谈从文中学到的道理，围绕中心，用自己的语言表述，答案果然是丰富多彩的。
　　④板书设计突出中心，对联形式展示文章中心内容既全面又给人留下了很深的印象。










　　这堂课可以说是是在常见中阐发异见，是旧说中翻出新意，在平常处见到奇崛。因为“熟能生巧”的道理太通俗太明了。自以为层层深入的哲理分析学生早已耳熟能详了，只不过学生毕竟是学生，他没有选择的自由，，把熟悉当作陌生，把浅显当高深，努力配合。但是，这之前，我曾对自己做的这一切深信不疑，现在就按着过去的思路，作一些检视。
　　从课后的教师评议来看，本次教学的目标是达到了，通过浅显的文段，也能锻炼学生的思维；教学设计是科学的，因为每一个环节都各有目标，思维的准确性、严密性、发散性、流畅性都得到了训练；教学内容的重组是合理的，课内截取了两件事、四个词、五个句子，落实目标，不蔓不枝，课外精选了两个文段，从不同角度来解读，借以训练思维的深刻性、流畅性。但本人对这次公开教学并不满意，自觉学生参与的面并不广，参与的积极性并不高。
　　比如要求想见“睨”、“颔”、“忿”、“笑”这四个词代表的人物的心理话动时，让学生以卖油翁或是陈尧咨的口吻说出来（带表演性质），学生却只是分析其心理活动（不能身临其境进入人物的内心世界去感受）。在我的多次提醒点拨下，学生的回答才基本上扣住了人物的身份和当时的情景。如“睨”的心理：“射箭的道理和我沥油不是一样吗?才十发九中嘛，又没有百发百中”。 以设计情境的方式让学生谈谈从文中（包括课外选段和故事）学到的道理，围绕中心，用自己的语言表述这一目标也根本没有达到。其中的原因可能有四个，一是已进高三，同学不爱开口，加上有很多教师听课，其中有老老师，学生有点心理压力；二是我本身可能也有心理压力，语言表达能力也待加强，引导和点拨缺乏行云流水之态；三是教学目标定位可能在学生的“兴趣盲点”上，对于《卖油翁》这类“小儿科”的文章，以为太容易，学生兴趣不大，但对教师预设的教学目标缺乏了解，要讲出“熟能生巧”里这么多的道理，心理和认知的准备不足，所以又显得太难；四是教案编制太重预设，目标、环节、问题，丝丝入扣，环环紧逼，缺乏张弛四个原因中，可能后两个是主要的而且后两个给我们的启示更大，达成教学目标和保护学生思想自由空间之间的矛盾如何解决？教学定位如何选准兴趣点，避开盲点？值得好好探索。是常态的课堂更容易逼近教学的真实，还是这样上课精简却容量大于现代语文课堂更有利？










《文言文》教学反思5
　　《文言文两则》讲述的都是古代故事。
　　《学弈》通过两个人学棋过程的对比，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理；
　　《两小儿辩日》通过描写两个孩子围绕太阳争论的过程，体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
　　这两篇文言文，是学生第二次接触文言文，已经具有结合注释初步理解文言文内容的能力，所以我设定了结合两篇课文的学习继续培养这一能力。在断句、朗读方面仍需要加强指导，培养文言文语感。
　　上完这节课之后，我觉得成功之处主要有以下几点：
　　1、指导学生学习文言文，不采取逐词逐句讲解对译的`方法，不讲古汉语知识，而是由学生对照注释来理解课文，让学生尝试弄懂每句话的大概意思，采用小组合作学习和讲故事的形式加强对文章理解。
　　2、树立“朗读是第一位”的观念。做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。
　　3、传授学生学习文言文的方法，（我采用回顾以前是如何学得更牢一些）即反复朗读，结合注释理解课文内容，明白文章说明的道理，简化为六个字是：熟读、理解、感悟。
　　4、教给学生如何谈感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是联系生活实际谈感想。“感”要与“悟”相对应。
　　5、规范了板书。以前语文教学很少有板书，现在发现有板书更能帮助学生理解课文。为了能把书写板书有机融入到课堂教学，讲课之前，把板书设计熟记于心，还在纸上练了好多次。










　　6、得启示。在充分读的基础上学生自认而然得到启示。
　　总的来说，感觉这节课上的轻松，顺畅。学生学得很投入也很开心.
《文言文》教学反思6
我的导入语：
　　在人类社会发展史上，一般分为两个时期，一个是战争，一个是和平。《三国演义》开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有战争；要分，要分裂，也会发生战争。战争成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写战争。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，，有的则表现无畏的英雄与超人的智慧。在这些英雄人物中，有很多凭借个人的气魄和智慧扭转整个战争局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以毁灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的勇气和智慧成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是普通的人，和其他人一样，有爱，有恨，有欢乐，有忧愁，会后悔，会抱怨，会使性子……可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比如：烛之武。
　　我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的兴趣，为了解这个人物，他们会认真阅读文本。这就为他们的讨论做了一个很好的铺垫。
　　这次我提出的讨论，实际上是发现、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己解释不了的字、词、句。特别叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记录无法理解的课文内容，比如，郑伯，为什么叫郑伯，文中有很多不连贯的地方，这是不是不足。
　　要求他们分为词语、句法解释和内容理解两块，把所有迷惑不解的东西记录下来。
　　我认为这次讨论只是记录问题，相对简单。但经巡堂观察，很多组别居然提不出像样的问题。有的组别居然说没问题。这是个危险的信号，来源于艺术生对普通学科知识的相对忽视，我想他们初中时代，文言文的学习是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最表面的东西，无法发现问题。










　　讨论结果还在各组手里，只好等下节课看看具体情况，再帮助他们如何去发现问题。
《文言文》教学反思7
　　新的语文教育理论认为：学生语文能力的培养，主要靠感性的积累，而不是理性的指导或机械地接受。悟透了这些道理，教学时就能有的放矢。那么怎样进行文言文的感性积累呢？为了体现以上这些新的教学思想，我提出了比课本更高的教学要求：凡是课本要求熟读的课文，就一定要求背诵；凡是课本要求背诵的课文，就一定要默写。即以朗读来求品悟、求熏陶，以背诵求正经常性的朗读，以默写求得背诵。不仅在教学每一篇文言文的过程中穿插4－5遍的朗读，而且在课后，让学生进行经常性的朗读，如在早读课，让学生自由朗读，齐声朗读等。特别是每一节课的前五分钟，都选一篇以前学过并要求背诵的课文，让学生放声背诵一遍，对所有要背诵的课文进行“轮番轰炸”式的朗读和背诵。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”学生背诵课文不可能一蹴而就，即使背熟了的课文，经过一段时间以后，记忆也会淡忘。这样“轮番轰炸”式的背诵，不但能不断地巩固记忆，而且能起到“温故而知新”的作用。特别是经常性的朗读背诵，有利于培养学生的语感，形成书面表达的语言机制，达到感性积累的目的。
　　其次，对学生提出了“三个每”的要求──即每一个字会解释，每一句话会翻译，每一篇文言文会背诵，（课本中要求背诵的课文则要求默写）。对于第三个“每”前面已经讲过。对于第一、第二个“每”，：一是做口头翻译，讲解课文时在疏理完每一段的大意之后，马上对本段进行口头翻译，在复习时每篇课文至少做两遍口头翻译。做口头翻译的前提是必须弄懂每一个字、词的意义和作用，这就要求他们要认真地看注解和听课笔记。这样，就让学生接受大量的语素、词汇及其意义的信息，为积累现代词汇奠定扎实的基础。另外，口头翻译要建立在理解原句每一个词汇意义的基础上，对原句的表达作补充、删改、移位、替换等处理，要用现代汉语语法规则把原句的语汇信息重新组织和表达出来，对学生口头表达能力是一个直接的、很好的强化训练形式。第二种抓的方法是，每个单元出一份测试卷，对学生的文言词汇的理解、特殊句式和古汉语语法以及句子的翻译作一次总体检查。










　　需要注意的是学生手头上往往都备有现成的与教材相配套的译文资料，以省去作笔记的麻烦。但学生一旦有了这种资料往往就不听课，连听课的麻烦也省去了。于是，在作口头翻译时，就干脆抛开课本和笔记，单纯地去看或背现成资料上的译文，这无异于舍本求末而建空中楼阁，考试时就反映出严重的恶果：文言词语解释时牛头对着马嘴，文言句子翻译时脱漏、颠倒、错乱，扣不住原句，和原句意思偏差较远。所以，教师要注意激励和监督，上课时不让学生看课外现成的翻译资料。做口头翻译练习时，也绝不允许学生去背诵或朗读课外现成的翻译资料，提醒学生，翻译资料只能供参考。
　　朗读，翻译，背诵，默写，这是我教文言文的几个基本环节和基本方法。这几个环节从预习开始，到上课，再到课后复习，最后是期末总复习，其中最重要的是上课和期末总复习。几个环节抓下来很不容易，但一旦踏踏实实地抓了下来，总有较好的效果。其主要目的是要培养学生的能力，在学生的大脑中形成各种积累──包括语素、词汇的积累，语感的积累，语言机制的培养以及文学素养的熏陶等等。
《文言文》教学反思8
　　对于初三学生来说，文言文是中考必争之分。因此对文言文的复习显得尤其重要。根据初三学生的实际和中考的考纲要求，我在之前的教学设计中选择了中考常考题型来复习，但过后我又考虑到作为一节文言文复习展示课，这样的模式是否显得有些琐碎且课堂的容量较大，因而我又改变了策略，通过分析近两年的中考考纲，大胆地选取了一个小的、高频的考点，即课外文言文基本内容的人物形象分析。设计整节课分四步走，第一，考点探究，明确复习目标；第二，以例探法；第三实战演练；第四强化训练。 这堂课从最初设计到最后的呈现，感想良多，下面就选择其中最深的三点谈谈：










　　首先，文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读,通过多种形式的朗读,培养了学生的文言语感,学生对全文内容也有了初步的了解,为分析、理解课文做了很好的铺垫。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的'语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。
　　其次，复习课，要精心设计环节，让复习课重放光辉。其实，复习课也是一件艺术品，可以雕琢成精品，注重课堂细节，激发学生的兴趣，让学生积极参与课堂，使复习课既有效又有趣。原来，我的教学设计是粗线条的，经过反复研讨、实践，体会到要让学生在有趣的课堂活动中，轻松愉快地巩固知识，那就需要上课的形式多样，需要教师的精心设计，少不了开场白的巧妙自然，每一个步骤环环相扣，过渡的自然承接，结束语的余味袅袅，另外，包括设计问题，要突出重点，所提的问题要有引导作用，学生要有话可说，从而让学生回归课堂的主动地位上，这样学生的积极性激发了，课堂才会活跃。
　　第三，一节课上得好，还得看老师的教学语言。借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐。 过去我的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答，这样廉价的表扬，缺乏针对性与激励性。经过指点，明白到在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，可以让学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。让我想起著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。教师在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。