2025年《比例意义和基本性质》说课稿（通用篇）.docx

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2025年《比例意义和基本性质》说课稿（通用篇）
《比例意义和基本性质》说课稿（通用14篇）
　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？以下是我为大家整理的《比例意义和基本性质》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　《比例意义和基本性质》说课稿 篇1
　　一、 说教材
　　1、说课内容：
　　九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册比例的意义和基本性质, 练习六的练习题。
　　2、说课内容的地位与作用：
　　这部分内容是在学生学过比的知识的基础上进行教学的，是前面“比的知识”的深化，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。分两段来进行教学：第一段教学比例的意义，通过两个比的比值相等概括比例的意义；第二段教学比例的基本性质，让学生自己去发现比例中两个外项与两个内项的积的关系。这样便于加深学生的印象，最后总结比例的基本性质。为此，教学时先复习比的基本知识，使知识间发生迁移，再在此基础上探索新知，最后深化新知，为以后学习解比例等知识打下扎实的基础。
　　3、说教学目标
　　《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、教学思考、解决问题、情感和态度四方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此，以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排的意图，确立以下教学目标：
　　（1）知识与技能目标：使学生了解和掌握比例的意义和基本性质，认识比例各部分名称，知道比和比例的区别。










　　（2）能力目标：充分发挥多媒体课件的优势，启发学生的创造性思维，培养他们探索和解决问题的能力。
　　（3）情感与态度目标：激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与知识探究全过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。
　　4、教学重、难点：
　　教学重点：比例的意义与基本性质
　　教学难点：运用比例的基本性质与意义判断两个比能否组成比例。
　　二、说教法、学法
　　1、说教法：
　　通过前面的学习，学生已经掌握了比的知识，初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力。因此，我采用了“自主探究”的教学模式，教学中贯彻自主性原则，重视学生学习和探索过程，注重学生的情感体验；组织、指导并参与学生的探究活动，允许学生对所学知识有不同的理解和体验，提高学生的科学文化素质和技能素质。
　　2、说学法：
　　根据学生的年龄特点，引导学生观察发现，再加上适时的自学，有意识地培养学生探索新知的能力。根据学法的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法的差异性原则，对学生进行分类指导。
　　三、说教学过程
　　1．创设情境，导入新课：
　　我采用生活实例引入课题，课件出示我们祖国各地的风景图片；我们的祖国幅员非常辽阔，却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置； “这么辽阔的地方为什么能用一张小小的地图就能清楚的表示出来呢”引发学生的探究欲望。










　　（设计意图：这样由地图生活实例引入课题，有利于学生体会所学知识的生活价值。以价值观的角度激发学生的求知欲望。）
　　然后顺势导入课题并板书：这样地图片或实物按一定的比例放大或缩小，都要用到比例的有关知识。最后出示几个比，让学生求出比值，你发现了什么？
　　2．自主探索，探究新知
　　通过求两个比的比值，发现这两个比的比值相等，用等式表示两个比的比值相等的关系，从而概括出比例的意义，然后利用比例的意义来判断两个比能不能组成比例，并通过例1中四面国旗的尺寸中，你还能哪些比？写出两个比，根据比值相等写出比例，进一步加深对比例意义的认识。同时还请学生自己说出几个比例，在此基础上运用学生说出的比例，请学生自学比例中各部分的名称，然后教师提醒学生：前面我们已经探究发现了比例的一个秘密，比例还有一个秘密，你们分成小组来找找看，并用简洁语言归纳出来。
　　（设计意图：这样引导学生通过自己的努力去发现比例的基本性质，整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提高学生的自学学习能力。）
　　3．讨论巩固、形成技能
　　（1）基本训练
　　（2）发展性练习
　　《比例意义和基本性质》说课稿 篇2
　　各位评委：大家好，今天我说课的内容是人教版小学六年级数学下册第三单元第一课时《比例的意义和基本性质》。下面我将自己的设计理念、对教材的解读、对目标的预设以及教学流程和板书设计向大家作简要的阐述。
　　[设计理念]










　　这是一节概念课，但我并不是对知识简单的复述，而是通过学生的探究活动，展现学生“活生生”的思维过程。让学生通过观察比较，发现规律，从特殊到一般抽象概括出意义和性质，培养了学生主动探索知识和概括知识的能力。
　　[说教材]
　　《比例的意义和基本性质》是人教版数学第十二册的内容。比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
　　[说教学目标]
　　1、知识技能目标：使学生了解和掌握比例的意义和基本性质,认识比例各部分名称,知道比和比例的区别。
　　2、教学思考与解决问题目标：充分发挥多媒体教学的优势,启发学生的创造性思维,培养他们探索和解决问题的能力。
　　3、情感态度目标：激发学生的学习兴趣,引导学生自主参与知识探究全过程,培养学生初步的观察,分析,比较,判断,概括的能力,发展学生的思维。
　　[说教学重点、难点]
　　重点：理解比例的意义，探究比例的基本性质。
　　难点：探究比例的基本性质和应用意义，判断两个比能否组成比例。
　　[说教法、学法]
　　说教法
　　我采用”自主探究”的教学模式,贯彻自主性原则,重视学生学习和探索过程,注重学生的情感体验,组织,指导并参与学生的探究活动,允许学生对所学知识有不同的理解和体验,提高学生的科学文化素质和技能素质。










　　说学法
　　根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。
　　[说教学过程]
　　一、创设情境引发思考
　　通过多媒体出示有关国旗的四幅情境图，让学生说说图的内容，并找找图中共有的东西。接着出示四面国旗的长和宽的具体数据，并提示国旗的制作有特定的制作标准，然后让学生去思考，猜测。
　　二、探究新知主动参与
　　这里分成二部分：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的基本性质。
　　第一部分：比例的意义
　　1、根据学生的发现，让学生任意地选择其中的两面国旗，先写出长和宽的比，再求出比值进行验证自己的猜测对不对。
　　2、把学生的计算结果出示在黑板上（四面国旗都有）接着请学生仔细观察计算结果发现了什么，发现他们的比值都相等。从而引出比例的意义——表示两个比相等的式子，叫做比例。
　　3、揭示了比例的意义后及时进行练习（p33的做一做）。判断几组比能否组成比例，为什么？让学生说理巩固概念。
　　4、回到四面国旗，让学生找比组成比例。（可以是国旗的长与宽的比，也可以是每两面国旗长之比，宽之比）在这里的时候适时引导，鼓励学生打开思路，从不同的角度去寻找，以加深对比例意义的认识。










　　第二部分：比例的基本性质
　　1、教学比例的各部分名称。这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我注重培养学生的自学能力。在学生自学课本时，引导学生注意内项和外项的位置。认识了比例的各部分名称后让学生说说比与比例的区别。
　　2、教学比例的基本性质。观察黑板上的比例中的两个内项的积与两个外项的积的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比较结果？再让学生归纳出比例的基本性质——在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，然后探讨写分数形式，归纳“交叉相乘”积相等。
　　3、揭示了比例的基本性质后及时进行练习（p34的做一做）。应用比例的基本性质，判断下面两个比能不能组成比例，为什么？让学生说理巩固概念。
　　4、小结判断两个比能否组成比例，可以根据比例的意义，也可以根据比例的基本性质。
　　三、巩固练习形成技能
　　基础练习
　　1、写两个比值是4的比，并组成比例;写出两个比值是1/4的比，并组成比例；这里先让学生写，然后请其他学生判断他写的比例对不对。（可以用比例的意义，也可以用比例的基本性质）
　　2、猜数游戏，一方面巩固比例的意义和基本性质的知识，另一方面，为下节课“解比例”做铺垫：根据比例的基本性质，如果知道了比例中的任何三项，就可以求出另外一项，这是我们下节课要研究的内容“解比例”。
　　发展练习：
　　1、把乘积相等的式子改写成比例。（6×16=8×12３×４０＝８×１５）这个练习是巩固比例的基本性质，意图是让不同的学生在数学上得到不同的发展。因为有学生可能只能改写一个，而有学生可能改写4个，还有学生可能改写8个。










　　2、如果5a＝3b，那么a：b＝()：()这个练习意图是让学生在有未知数的方程中学会运用比例的基本性质解决问题。
　　四、课堂小结回归目标
　　这堂课我们学习了什么，你有什么收获？
　　[说板书设计]
　　通过简单明了的数学式子反应出比例的意义和比例的基本性质。
　　《比例意义和基本性质》说课稿 篇3
　　教学内容：
　　青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制五年级下册第66—67页。
　　教学目标：
　　1、理解比例的意义，认识比例各部分名称；能利用观察—猜想—验证的方法得出比例的基本性质。
　　2、能根据比例的意义和基本性质，正确判断两个比能否组成比例。
　　3、使学生在自主探究、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的乐趣。
　　教学重点：
　　理解比例的意义和基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。
　　教学难点：
　　自主探究比例的基本性质。
　　教学过程：
　　一、导入
　　1、谈话
　　师：同学们，上学期我们学过有关比的知识，谁能说说学过比的哪些知识？










　　生1：比的意义。
　　生2：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。
　　生3：比的前项除以后项，所得的商就是比值。
　　（评析：简短的几句谈话，引起了学生对已有知识的回忆，让学生“温故”而“启新”。）
　　二、合作探究，学习新知
　　1、比例的意义
　　师：今天我们继续学习有关比的知识。昨天大家预习了，谁来说说今天学习什么？
　　生：比例？（书：课题比例）
　　师：看到这个课题你想知道什么？
　　预设：
　　1、什么叫比例？
　　2、比例各部分名称？
　　3、比例的基本性质？
　　4、比和比例有什么区别？
　　生：什么叫比例呢？
　　生：（书）表示两个比相等的式子叫做比例。
　　师：你怎样理解这句话的意思？可以举例说明。（如果学生举不出例子，我就从比例的意义上去引导，表示两个比相等，你能写出两个比吗？怎样知道这两个比是否相等呢？指着学生举的例子说，像这样的两个比相等的式子就是比例）
　　师：你也能举出一个这样的例子，对吗？请你举出一个这样的例子，再给同桌说说为什么能组成比例？
　　（老师巡视时可以提示学生有的孩子写出了小数、分数形式的比例很好。生汇报）师板书。










　　师：通过以上练习，你认为这句话中哪些词最重要？为什么？
　　生1：两个比，不是一个比
　　生2：相等，这个比必须相等
　　生3：式子，不是两个等式是式子。
　　师：（投影出示）请你利用比例的意义，判断下面的比能否组成比例？
　　（1）0、8：0、3和40：15
　　（2）2/5：1/5和0、8：0、4
　　（3）8：2和15/2：15
　　（4）3/18和4/24
　　（学生独立判断，师巡视指导，然后汇报）
　　师：先说能否组成比例，再说明理由，
　　生：0、8：0、3和40：15能组成比例，因为0、8：0、3和40：15的比值都是8/3，所以0、8：0、3和40：15能组成比例。
　　同理教学：（2）2/5：1/5和0、8：0、4
　　（3）8：2和15/2：15不能组成比例，因为8：2和15/2：15的比值不相等，所以8：2和15/2：15不能组成比例。
　　师：怎样改能使它组成比例呢？
　　生：4：8=15/2：15或8：2=15：15/4
　　同理教学（4）3/18和4/24
　　师：像3/18和4/24是比例吗？
　　师：分数形式的比例怎么读？你能把这个（学生写的整数比例）改写成分数形式吗？请读一读？










　　2、认识比例各部分的名称。
　　师：我们在学比的时候知道了比有前项和后项，而组成比例的这些数也有自己的名字。谁能来说一说？
　　生：组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。（师板书）
　　师：请你指出在这个比例中（16：2=32：4），哪是它的内项？哪是它的外项？
　　生：2和32是它的内项，16和4是它的外项。
　　师：请同学们快速抢答老师指的数是比例的外向还是内项。
　　生：（激烈抢答）：外项、、、、、、
　　师：同学们反应真快，分数的形式中哪些是比例的项呢？
　　生：2和32是内项，16和4是外项。
　　师：老师指分数比例学生抢答。
　　3、探索比例的基本性质。
　　师：同学们学得真不错，敢不敢和老师来个比赛？
　　生：（兴趣高涨）：敢！
　　师：好，请两位同学们各说一个比，我们共同来判断能否组成比例，看谁判断的快？
　　师：谁来。
　　生1：4：5，生2：8：9不能组成比例。
　　生：对。
　　师：服气吗？不服气咱们再来一次，
　　生1：1、2：1、8，生2：3：5
　　师：不能。对吗？