2025年《爱莲说》说课稿.docx

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2025年《爱莲说》说课稿
《爱莲说》说课稿
　　作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的《爱莲说》说课稿，欢迎阅读与收藏。
　　《爱莲说》说课稿1
　　一、说教材。
　　课文在本单元所处的位置及单元目标：
　　《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。
　　单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。
　　二、说教学目标：
　　《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
　　1、知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。
　　2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。
　　3、情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。
　　三、说教学重难点：
　　课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。










　　四、说教学方法及教学手段的运用：
　　本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
　　教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
　　五、说学法的点拨与指导。
　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。
　　第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
　　第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力
　　六、说教学程序。










　　（一）、引入课题。
　　由多媒体配乐展示荷花的`图片（引入情景），由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句（引入课文），从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花？
　　播放多媒体课件，可以一开始把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生注意力集中起来，激发学生求知欲。
　　（二）、学生自主学习。（教师让学生明白自主学习的内容）
　　学习内容：
　　1、什么是“说”？
　　2、关于作者的情况。
　　3、看课文注释，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。
　　4、学生朗读课文。
　　（三）、疏通文意，理解内容（学生结合文后注解和有关资料，理解文意）
　　师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。
　　（四）、探究学习、质疑解惑。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）
　　1、教师要让学生明白探究的内容。
　　（1）分小组讨论：这篇文章美在哪里？
　　（2）综合意见，各组发表意见。（班上发言）
　　（3）老师综合归纳：
　　根据同学们的发言，这篇文章美在四个方面：“莲”貌美品美、文章的语言优美、表现手法巧妙、结构精巧。










　　（4）从四个方面进行赏析。
　　2、质疑解惑
　　为了让学生积极主动参与教学过程，有效引导学生质疑解惑，可以采用以下三种方式：
　　集合式——集中学生所问，教师汇总，再作解答。
　　逐一式——学生质疑，教师及时解答。
　　切磋式——归纳学生所问，然后学生互议，再作解答。
　　以上三种方式，可以交替使用，互为补充。
　　（五）、指导背诵：
　　通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。本阶段学生能基本背诵课文。
　　（六）、课堂小结：
　　（教师用简洁语言进行小结，让学生情感得到进一步升华，进而实现本课教学目标）
　　本文用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，读着这篇文章，我们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美
　　（七）、布置作业。
　　1、巩固本课所学。
　　2、向课外延伸，培养知识迁移能力。
　　《爱莲说》说课稿2
　　说教材内容、目标及重难点：
　　《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己洁身自好、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就创造出了我国古代文学作品中的精品，令人赞叹，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标：










　　教学目标：
　　1、积累优美的语言；
　　2、品析重点语句；
　　3、采用多种方式的诵读，积累文言精品；
　　4、通过对莲不慕名利、洁身自好、保持高尚情操形象的探究，培养学生科学的人生观、价值观。
　　重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。
　　难点：衬托手法的运用。
　　说教法与学法：
　　朗计教学是一种口头表达能力的训练，它与其它能力的培养相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我准备采用创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进行教学。
　　在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着循序渐进的'原则，使学生在读中提高认识、增强体会。
　　在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、交流心得。
　　说教学流程：
　　（一）、创设情境，导入新课
　　带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。
　　（二）、朗读指导，突出重点










　　1、师范读，也可听录音或配乐朗诵，激发学生兴趣。
　　2、指导朗读：
　　第一轮：初读，读准音，把握基调。
　　第二轮：再读，读出轻重快慢。
　　第三轮：用心读，读出感受。
　　通过这反复朗读，学生对文章内容已有大概的了解。进入第三个环节——
　　（三）、品析美点，合作探究
　　1、品析段落，积累词语。梳理重点词语，用白话文连贯翻译。
　　2、品析写法，突出重点。学生合作探究文章内容，总结出“莲——特点——品德——爱”的文章线索，师总结，这就是“托物言志”的写法，然后下定义说明。
　　3、突破难点——“正衬”、“反衬”
　　师设疑：本文以爱为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
　　生合作交流，表达自己的见解，老师总结：
　　叹惋菊花是为了洁身自好而逃避现实，处世态度未免有些消极；鄙薄牡丹是为了追名逐利，攀附富贵，未免有些庸俗；赞美莲花，出淤泥而不染的本色十分难得。由此可看出，写菊和牡丹是为了衬莲，菊是正衬，牡丹是反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针砭了时俗。
　　4、课堂交流，生置疑，各抒已见。
　　5、拓展延伸，创造训练。
　　搜集写莲的古今诗词，帮助学生达到感受美，创造美的初始文学境界。
　　板书：
　　菊——隐士（正衬）
　　牡丹——富贵（反衬）










　　莲——君子
　　托物言志——不慕名利，洁身自好
　　《爱莲说》说课稿3
　　一、说教材
　　《爱莲说》是人教版初中语文八年级上第五单元的一篇精读文章，本单元是文言文单元。本文以“菊之爱”“牡丹之爱”衬托“莲之爱”，层层深入地写来，其中涵盖了大量社会现象，文虽短而意蕴无穷，这种写法也很值得品味。
　　二、说学情
　　学生是语文学，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的，文言基础知识相对薄弱，对于学生理解文章有所不利，这些都需要教师加以适时引导。
　　三、说教学目标和重难点
　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
　　1、知识与能力：了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
　　2、过程与方法：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法；提高鉴赏古文的能力。
　　3、情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。
　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象，了解托物言志的写作手法；提高鉴赏古文的能力。学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，则为难点。










　　四、说教法学法
　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
　　五、说教学过程
　　（一）创设情境，导入新课
　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此，我将展示莲花的，引导学生进入情境，进而导入本课。通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣。
　　（二）诵读训练，初步感知
　　这一环节我设置了以下环节：
　　1、教师播放音频，并让学生自由朗读课文。
　　2、指名学生阅读全文，并翻译全文，概括文章大意。
　　诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。通过这一环节，，大致把握文章内容，为下面深入研读做好铺垫。
　　（三）合作学习，重点感悟
　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将出示这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点。










　　我将设置小组讨论讨论下列问题：
　　1、“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者独独喜爱莲花呢？
　　2、作者是从哪些方面描写莲花的？3、开头作者为什么写了菊花和牡丹？
　　这样一个问题链，环环相扣，引导学生深入文本，理解作者独爱莲的原因，明确作者描写莲不同角度，即生长环境、体态、风度。最后引导学生理解，作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。通过这一环节，学生对文章的思路、结构以及主旨都有了一个深刻的认识。
　　（四）拓展延伸，发散思维（可省略）
　　我们常说要走进文本，也要走出文本。引导学生思考，作者用“莲花”寄寓了自己的志趣，你喜欢什么植物？请谈谈你喜欢它的原因或者它寄托了你怎样的思想感情，实现感知向能力的迁移。
　　（五）小结作业，巩固提高
　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会着重引导学生思考本课学习的象征意义和衬托的手法，通过小结，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。
　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了开放式的作业：写一篇小短文，表达对某种植物的喜爱以及它寄托了你怎样的思想感情。
　　六、说板书设计
　　这堂课的板书设计，主要由讲解的重要内容构成，直观简洁，结构清晰，突出了本堂课的教学重点。
　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。（鞠躬擦黑板）










　　《爱莲说》说课稿4
　　下面，我将从以下三个方面对本课的设计进行说明，它们是教材分析、教学方法和教学过程。
　　一、教材分析
　　1、课文特点及在教材中的地位《爱莲说》是现行初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文，本单元的教学目标：课本164页上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
　　2、教学目标：
　　（1）、德育目标：学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。
　　（2）、知识目标：诵读全文；掌握重要的文言实词；学习以莲喻人，托物言志的写法。
　　（3）、能力目标：诵读能力；表达能力。
　　3、教学重难点
　　（1）、诵读全文，掌握重要实词是本课的教学重点；
　　（2）、以花喻人的含义及托物言志的写法。（难点）
　　二、教学方法
　　1、对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。
　　2、本课中“托物言志”的表现手法，是一种新的表现手法，也是本课的教学难点，在教学中，我设想借助于现代多媒体的手段，为学生设计问题，辅以相关的资料，运用“讨论法”、“迁移法”，来实现这一教学目地。