2025年《秋天的怀念》初中说课稿（通用篇）.docx

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2025年《秋天的怀念》初中说课稿（通用篇）
《秋天的怀念》初中说课稿（通用11篇）
　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么应当如何写说课稿呢？以下是我帮大家整理的《秋天的怀念》初中说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　《秋天的怀念》初中说课稿 1
　　一、教材与学情分析
　　《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力与理解能力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
　　二、教法与学法
　　根据以上教材与学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。










　　三、教学目标
　　据以上分析与《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。
　　（3）积极思考，探寻“好好儿活”的含义。
　　四、教学重点难点
　　通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。
　　五、教学过程
　　这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内容。
　　（一）、介绍作者，导入新课：
　　这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲身经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。
　　在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品， 著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
　　那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。










　　（二）、初读全文，整体把握。
　　1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握作者情感。
　　2、提出问题，由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索
　　来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。
　　文中几次提到了秋天里去看菊花？简要叙述。
　　学生讨论。
　　教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。
　　母亲：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
　　我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？”
　　第二次（第2自然段）：
　　母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：“什么时候？”
　　第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。
　　这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。
　　(三)、三看菊花见真情
　　三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。










　　1、一看菊花，对比之处见真情。
　　问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？？她为什么想让我去看菊花呢？
　　我：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵??四周的墙壁。
　　心态上悲观绝望：“不，我不去！”??我可活什么劲！
　　母亲：母亲就悄悄地躲出去??眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手??好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。
　　母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。
　　总结：母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁
　　母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励
　　通过这样一个直观的对比，让学生明白：母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。
　　2、二看菊花，细微之处见真情。
　　第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。
　　问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲的细心，母爱的细腻？
　　学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：
　　（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？
　　怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。










　　（2）“她忽然不说了??比我还敏感”。
　　由于儿子瘫痪，怕跑与踩一类的字眼勾起儿子伤心。
　　总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过她自己，这样的母爱是细腻的。
　　（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？
　　讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！
　　3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写中，体会作者生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。
　　（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？
　　第一次时,作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上??四周的墙壁。”“我狠命捶打??我可活什么劲！”
　　第三次时，“黄色的花淡雅??好好儿活”，对花的描写，暗示我走出了心理低谷，重新捡拾起了生活的信心，决定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，体现了心中的坚强与自信。
　　是母爱促使了这一转变。
　　4、感悟作者的愧疚之情
　　找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子，大家讨论一下:
　　示例：，她的病已经??睡不了觉。










　　??已经病成那样。
　　“我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽略了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己以前的任性与懦弱，也获得了重新生活的动力与信心。
　　总结
　　本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。
　　作业
　　推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽怀念。
　　板书设计：
　　秋天的怀念
　　史铁生
　　一看菊花 二看菊花 三看菊花
　　我： “不，我不去” “什么时候” 妹妹推我去看了菊花
　　母亲： 听说北海??去走走北海的??去看看吧
　　母爱：伟大、无私、细腻
　　我： 怀念 愧疚
　　《秋天的怀念》初中说课稿 2
各位老师：
　　大家好!我说课的题目是《秋天的怀念》。
　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。










　　一、说教材
　　《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深的怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。作者以其凝重的笔触，通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。
　　二、说学情
　　学生是语文学，是教师授课的依据与出发点。本次课所面对的学生群体具有以下特点：七年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学忆力加强，抽象思维能力有所发展，具有良好的阅读基础，这为本课的学习提供了有利条件。但是情感热烈而易矛盾，求知欲较强，意志力发展尚不稳定，这需要教师更好地进行引导，时刻关注学生的情况。
　　三、说教学目标
　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
　　，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
　　，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象。
　　、热爱生活的精神。
　　四、说教学重难点
　　结合本单元的教学要求，和学情的分析，教学目标的设定，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解课文内容，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象，领会文章的表达特色。教学难点：体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。










　　五、说教学方法
　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、多媒体辅助法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法和朗读法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
　　六、说教学过程
　　(一)导入新课
　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”，基于此，在开课之初为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将会播放秋季风景图创设情境提问导入：提问：“同学们，看到这一幅幅秋季美景你们乡到了什么?”根据学生回答教师概括总结：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在美丽的秋天里产生了怀念之情，让我们一起来走进课文《秋天的怀念》。
　　(二)整体感知
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始，我会以检查预习方式介绍文章写作背景，指导学生朗读，突出对母亲的怀念之情。
　　其次，我会播放音频，学生跟随音乐自由朗读课文，并思考课文题目为秋天的怀念，怀念的是谁?文中都写了那几件事情，用原文中的话概括回答。根据学生回答概括得出：怀念的是母亲，写了四件事，分别是：我双腿瘫痪，母亲安慰我;母亲重病缠身，瞒着我;为看菊花，央求我;临终嘱托，牵挂我。










　　(三)深入研读
　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
　　，再次提问：21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以去做许多有意义的事情，没有了双腿的史铁生心里非常痛苦，请同学们找找课文中叙述作者心里痛苦的句子，谈谈你感受到什么?学生朗读后会找到以下几个句子：①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!然后我会概括总结得出：从这两句话中可以感受到他对生活的绝望，因此脾气变得暴怒无常，甚至产生了轻生的念头，作者此刻的内心是非常的痛苦。
　　，我的问题是：面对如此痛苦的儿子，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文中的句子，从中可以看出一位怎样母亲形象?学生浏览文章后会找到这句话：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我会总结学生答案：母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象，母亲此时忍住的不仅是儿子轻生的痛苦，同时也是自己身患重病的痛苦。
　　`伟大形象，加深学生对文章情感的体验，我会提出第三个问题：小组合作找一找课文哪些地方可以看出母亲对儿子无微不至，小心翼翼的照顾与关爱?学生经过小组合作学习找到一下几个句子：(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。结合我的引导和总结：这句话说明母亲充分体谅儿子的痛苦心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静;当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。










　　(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。结合我的引导和总结：母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。央求我去看菊花，这是母亲第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。
　　，把握文章的创作特色，我进一步并提问：在母亲病重时，仍然忍住病痛照顾自己残疾的儿子，在母亲生命的最后一刻，她想到的依旧是自己的儿女这是一位怎样的母亲呢?而多年过去了，当作者再次回忆母亲时内心又是怎样的心情呢?整篇文章在创作上有什么特色?指定学生回答，结合学生回答，和我的引导总结：这是一个无私宽容而又伟大的母亲形象，同时随着作者年纪的增长，当作者再次回忆起母亲时，内心除了怀念就是深深的愧疚。作家用凝重的笔触通过回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
　　，为了学习文章揭示的主题和人生哲理，我会提出下列问题：文中多次母亲提起要去看菊花，在最后一段也着意写北海的菊花，用意是什么?学生朗读思考后，我会引导学生总结答案为：一方面是母亲带我看菊花，这是对生命的热爱，菊花既写出了秋天的美，也写了母爱的美，写出了母亲希望“我”不再自卑，能像菊花那样坚强!另一方面菊花的淡雅高洁，正是母亲品质的写照;菊花热烈深沉，也是母爱的写照;母亲爱花，我看菊花又是对母亲的缅怀。最后段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋，“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。