2025年《花的勇气》教学设计.docx

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2025年《花的勇气》教学设计
《花的勇气》教学设计
　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的《花的勇气》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《花的勇气》教学设计1
　　［学习目标］
　　。
　　、流利、有感情地朗读课文。
　　，领会作者语言的精妙。
　　，树立无所畏惧的勇气和信心。
　　［课前准备］
　　，读准字音，读通句子。
　　《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
　　［教学过程］
　　一、谈话导入，激发兴趣
　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！










　　（板书课题，齐读。）
　　二、初读课文，整体感知
　　，把字读准，把句子读通顺。
　　：吕、滥、厘、刷。
　　，互相评价。
　　：作者在维也纳经历了一件什么事？
　　三、点上探究，体验情感
　　'魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
　　。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
　　四、品味语言，情感共鸣
　　，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
　　，感受作者用词的精妙。
　　，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
　　五、回归全组，升华思想
　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
　　六、拓展阅读，同步练习
　　《维也纳春天的三个画面》全文。
　　《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
　　编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）










　　(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 （原创作品）)
《花的勇气》教学设计2
　　［学习目标］
　　1、认识4个生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
　　［学习重点、难点］
　　重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
　　难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
　　［课前准备］
　　1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。
　　2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。
　　［课时安排］ 一课时
　　［教学过程］
　　一、谈话导入，激发兴趣。
　　1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。
　　2、板书课题，齐读课题。
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。










　　2、师生轮读，互相评价。
　　3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？
　　4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
　　三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
　　1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？
　　2、课件出示最后一段话，生齐读：
　　“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇气！”
　　3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）
　　作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；
　　扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；
　　离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；
　　看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；
　　体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。
　　四、研读课文，品味语言。
　　1、自主研读：
　　（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。
　　（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。
　　2、合作学时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。










　　3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。
　　（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？
　　（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。
　　五、回归全文，升华思想。
　　请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对勇气、对人生的认识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？
　　六、积累语言，拓展阅读。
　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
　　2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
　　板书设计：
　　20 《花的勇气》
　　冯骥才
　　失望、吃惊、遗憾
　　惊奇、怦然一震
　　生命的意味是??勇气
《花的勇气》教学设计3
　　教学目标：
　　1、认识4个生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。










　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
　　教学重点：
　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
　　教学难点：
　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
　　教学过程：
　　一、 导语
　　1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
　　2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
　　3、补完课题：花的勇气。（齐读）
　　二、 介绍作者。
　　冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。
　　三、 初读课文，整体感知。
　　1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
　　2、认识本课生字：吕 滥 厘 刷
　　3、师生轮读，互相评价。
　　4、读阅读提示，理清问题。










　　5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
　　梳理归纳：刚见草地，（ ），感到失望。
　　拨开草看，（ ），感到（ ）。
　　离开之前，（ ），感到（ ）。
　　雨中去看，（ ），感到（ ）。
　　1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？
　　出示：最后一段。
　　生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）
　　师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
　　四、 品味语言，感受“勇气”。
　　1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。）
　　出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。
　　师：从哪些词语看出来？
　　师：改天换地的'世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？
　　1、改天换地以前是怎样的？
　　出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。
　　师：为什么是寂寞的？
　　师：还有哪些句子赞美花的勇气？
　　出示：我用手拨开草一看……这么多，这么密，这么辽阔！
　　师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形状各异，淘气可爱）
　　出示：我惊奇地想……居然有如此的气魄。
　　师：居然是什么意思？










　　师：如此的气魄就是什么？
　　3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。
　　4、继续找相关语句。
　　虽然远处大片大片的花与蒙蒙……神气十足。
　　理解傲然挺立 、明亮夺目、神气十足。
　　5、出示：在我眼里，这花的勇气就是（ ） 。
　　6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。
　　出示：我的心头怦然一震……是—————勇气。
　　五、 拓展谈话，感悟生命。
　　出示：勇气是（ ）。
《花的勇气》教学设计4
　　《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受。整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。
　　一、聚焦文章的写作线索
　　第一条作者情感线。情感的跌宕起伏
　　从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
　　第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。
　　因为本文是略读课文，所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。










　　二、聚焦在写“花的段落”
　　文中写花共有3处，分别发生在两个时段。
　　第一次遇到花，：
　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
　　：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）
　　：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）
　　：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。
　　第二次看到花，它给我的印象是：
　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正
　　是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
　　：
　　a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。










　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
　　：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。
　　三、聚焦作者的写作方法
　　。上面已经介绍过。
　　。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？
　　要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。
　　我查了作者资料，豁然开朗。
　　这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”
　　而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。