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2025年《认识几分之一》教学设计（精选篇）
《认识几分之一》教学设计（精选15篇）
　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我为大家收集的《认识几分之一》教学设计，欢迎阅读与收藏。
　　《认识几分之一》教学设计 1
　　教学内容
　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第64～65页。
　　教学目标
　　1. 能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。
　　2. 在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。
　　教学过程
　　一、 唤醒经验，引入新课
　　1. 回想已经认识的数。
　　提问：同学们已经认识了哪些数？
　　再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经认识的分数吗？
　　2. 揭示课题。
　　我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今天起，我们就来继续认识分数。（板书课题：认识分数）










　　二、 创设情境，探究新知
　　1. 教学例题。
　　课件出示第64页的例题。
　　提问：看到这幅图，你知道了什么？
　　再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？
　　根据学生的回答，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。
　　讨论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学互相说一说。
　　学生讨论后，组织交流，并引导学生用1/4表示其中的一份。
　　提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）
　　通过交流明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。
　　小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。
　　（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）
　　2. 教学“想一想”。
　　谈话：如果把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思考。如果有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。
　　全班交流，汇报结果。（以小组为单位说一说）
　　小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。
　　（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）
　　3. 总结：我们把4个桃看作一个整体，如果把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；如果把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。










　　三、 巩固深化，应用拓展
　　1. “想想做做”第1题。
　　课件出示：分步出示第一行和第二行的问题。
　　先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。
　　2. “想想做做”第2题。
　　让学生弄清题目后，独立完成，再交流各自的思考。
　　3. “想想做做”第3题。
　　先让学生根据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。
　　4. “想想做做”第4题。
　　（1） 电脑出示12根小棒。
　　谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？
　　反馈：？（学生演示并交流拿小棒的过程）
　　再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？
　　5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。
　　提问：你能再说一个几分之一的分数吗？
　　四、 谈话总结，沟通联系
　　提问：今天这节课我们认识了——几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？










　　总结：我们以前认识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今天认识的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。
　　《认识几分之一》教学设计 2
　　教学目标：
　　1、通过创设一定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和研究，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。
　　2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形认识比较几分之一分数的大小。
　　3、培养学生的观察分析能力和动手操作能力，体会学习的乐趣。
　　教学过程：
　　一、联系生活导入,揭示课题。
　　1、老师今天上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不愿意？（老师谈起生活中分饼遇到的问题。）
　　2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？
　　3、今天这节课，我们就来认识几分之一的分数，并且探索几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今天这节课我们就来解决这些问题。
　　二、自主探索，体验分数。
　　1、体会二分之一的含义。
　　①根据图形，体会一块饼的二分之一的`含义。
　　②动手折一折，找到长方形纸的二分之一。
　　③根据图形判断，加深体会二分之一的含义。










　　2、自主体会三分之一的含义。
　　根据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。
　　3、动手操作，探索四分之一。
　　① 学生动手探索，找到正方形纸的四分之一。
　　②小组交流，汇报折法，体会四分之一的含义。
　　③根据图形判断，正确体会四分之一的含义。
　　4、自主探索，认识、。
　　根据线段图，学生自己说出五分之一、十分之一的含义。
　　5、认识分数各部分的名称，体会分数的读写。
　　① 像我们刚刚学过的这样的数，都是分数。
　　② 体会分数各部分的名称。
　　③ 练习分数写法。
　　④ 分数读法的练习。
　　6、结合图形，比较分数的大小。
　　根据图形，学生直观比较，体会发现并进行练习。
　　三、巩固运用，拓展思维。（课件演示）
　　四、课堂总结。
　　《认识几分之一》教学设计 3
　　教学内容：
　　P64-65
　　教材简析：
　　这部分内容是在学生认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。学生掌握这部分内容，可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义。










　　教学目的：
　　1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。
　　2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要，初步了解分数在实际生活中的运用。
　　教学重点、难点：
　　如何使学生自主探索知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。
　　教学准备：
　　多媒体课件，小正方形若干
　　教学过程：
　　一、创设情境，导入新课
　　1、师：同学们，今天这节课老师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。
　　（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）
　　2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比较公平？
　　生：平均分
　　板书：平均分
　　3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？
　　板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到
　　二、主动探索，内化新知
　　1、师：谁来交流一下你是怎样分的？










　　指名回答。
　　2、师：你想分什么？
　　（学生分水果的顺序是随机的、不定的，因此老师的课件也必须是随机的）
　　生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。
　　板书：4份，这个西瓜的1/4
　　师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？
　　（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）
　　生：因为有4只猴子，所以要平均分成4份。
　　师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。
　　（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）
　　师：接下来谁来分？
　　生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。
　　板书：1个桃子
　　师：那香蕉呢？
　　生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。
　　板书：2只香蕉
　　3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一个桃子，那现在老师请你们来看，如果老师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，，还可以怎么说？
　　把你的想法和你的同桌交流一下。
　　指名回答。










　　生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。
　　板书：这盘桃子的1/4。
　　师：你是怎样想的？
　　生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。
　　板书：把一盘桃子圈出来
　　师：谁还想来交流你的想法？
　　指名几生交流。
　　师：把你的想法和你的同桌说一说。
　　师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）
　　师：先和你的同桌说一说。
　　师：谁想把自己的想法说给小朋友们听？
　　指名说。
　　生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。
　　板书：这串香蕉的1/4
　　师：谁还想来说说？
　　指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来
　　4、师：刚才同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？










　　师：和你的同桌交流一下。
　　指名汇报。
　　师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而到底有多少，我们就得看总数有多少才能确定。
　　5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？
　　生：因为都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。
　　师：不管总数有多少，只要根据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。
　　三、巩固练习，综合运用。
　　师：认识了1/4，你还认识其它的分数吗？
　　（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）
　　请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？
　　指名交流：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）
　　每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）
　　提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）
　　因为分母不一样表示平均分的份数不同。
　　（多媒体出示：想想做做第1题第二行左边一幅图）
　　师：请生独立完成在书上。
　　指名交流你是怎样想的？
　　要分什么？
　　把6个苹果看作一个整体。
　　虚线表示平均分的份数。
　　如果是2/6的话该怎么分？










　　（多媒体出示：想想做做第1题第二行右边一幅图）
　　生独立完成，说说你是怎样想的？
　　把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。
　　《认识几分之一》教学设计 4
　　教材分析
　　、几分之几的认识，简单的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。这一节认识几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为认识几分之几做铺垫。
　　，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
　　学情分析
　　从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，接受起来不算容易，为了能使他们更容易的接受本节课，教材提供了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟悉的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的机会。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。
　　教学目标
　　:
　　(1) 明确分数产生的实际意义。
　　(2) 初步认识分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。
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