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2025年《认识线段》教学设计
《认识线段》教学设计
　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的《认识线段》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识线段》教学设计1
　　教学目标：
　　1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。
　　2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。
　　3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。
　　教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。
　　教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。
　　教学准备：毛线、正方形纸
　　教学过程：
　　一、 回顾复习，唤醒旧知
　　想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？
　　出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。
　　二、 认识线段，感知特征










　　1、 初步感知
　　每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。
　　引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
　　线段可以用（图）表示。 引出特征：直直的，有两个端点
　　完成第60页的想想做做1。
　　2、形成表象
　　（1）找线段
　　说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。
　　教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的'、两个端点。
　　追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？
　　（2）学生举例。
　　重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。
　　（3）完成想想做做2。
　　（4）感知线段有长短
　　把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。教师边折边指出折痕，指名学生说为什么折痕可以看成一条线段？
　　学生照样子折，找到折痕。
　　引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？
　　小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。
　　3、 体验特点
　　过渡：我们可以吧物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?准备怎么画？










　　指名学生说说准备怎么画线段？
　　
　　引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）
　　学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？
　　教师范画线段，学生再次用直尺画线段。
　　三、 巩固练习，深化认识
　　1、完成想想做做3（两个点）
　　用直尺把下面的两个点连成一条线段。
　　明确：连接两点可以画一条线段。
　　2、完成想想做做4（三个点）
　　在两个点的基础上再添一个点。
　　要求：在每两个点之间画一条线段。
　　交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？
　　3、完成想想做做5（四个点）
　　在三个点的基础上再添一个点。
　　猜测：像这样，四个点可以画几条线段？
　　画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。
　　小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。
　　4、 思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。
　　四、回顾整理，内化认识
　　回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？










　　板书设计： 线段的初步认识
　　直直的
　　线段图 有两个端点
　　有长短的
《认识线段》教学设计2
　　教学目标：
　　1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
　　2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
　　3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
　　教学重点：
　　认识线段的特征。
　　教学难点：
　　线段表象的建立。
　　教学准备：
　　多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
　　教学过程：
　　一、认识线段
　　（一）、感受线段的直
　　1、(课件出示鸟巢图)小朋友们，这是什么?
　　是啊,这是鸟巢，今年暑假，在这里隆重的举行了第29届奥运会。看！100米的赛场上，运动员们争分夺秒、奋力拼搏。










　　2、（课件出示跑道图）这是100米跑道，这两条分道线有什么不一样呢？
　　是啊，这条是直的。（板书：直）
　　3、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线的形状是怎样的呢？你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名前）你是怎样让它变直的呢？
　　4、（课件出示拉线图）是啊，我们捏住线的两段，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。
　　（二）、感受线段的两个端点
　　1、（演示 ）我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿？（指名摸）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？线的两头也叫两端，（出示端点）在数学上把它们叫做端点。（板书：端点）读两遍。那线段有几个端点呢？（板书：2个）
　　（三）、认识线段的示意图
　　（课件出示线段图）线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）用两个短短的竖线表示两个端点、直的。这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。
　　（四）、小结线段的特征
　　1、（演示 ）指一指，这条线段的端点在哪里？（生指）（出示
　　）那这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示：换根长 ）那这样呢？（演示： ）那这样呢？为什么？
　　2、那线段该是什么样子的呢？是啊，线段必须是直的，有两个端点。（板书）小朋友们记住它的样子了吗？
　　（五）练习：
　　（出示想想做做1）那下面这些图形中哪些是线段？（生答）










　　师：为什么说这几个是线段呢？
　　（六）举例说明生活中的线段
　　1、（出示尺）这是什么？你能在这上面找一找，找到我们刚学的线段吗？（指名）
　　是啊，尺的每条边都可以看成线段。那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）
　　2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。
　　（七）图形中的`线段
　　师：在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第2题）
　　二、折线段，认识线段有长有短
　　1、（出示长方形纸）这是什么图形？它有几条线段？哪4条？（生指）除了这四条外，你能用它再创造出一条线段吗？（可以讨论讨论）
　　2、展示：（指名前）你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？比竖折更长的呢？
　　指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）
　　三、画线段
　　师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能创造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，你能把这位好朋友画下来？拿出本子试着画一画。边画边思考：
　　① 哪些工具可以画线段？
　　② 画线段时要注意些什么？
　　展示：他画的怎么样？能告诉大家你是怎么画的吗？你有没有要提醒大家注意的地方呢？
　　你们是用什么画的？还有哪些工具可以画线段？是啊，只要边是直的都可以画线段。










　　四、组织练习
　　1、出示想想做做3
　　师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。
　　师：连接两点可以画几条线段？
　　2、出示想想做做4
　　师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）
　　师：是什么图形？
　　3、出示想想做做5
　　师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）
　　师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。
　　五．课堂小结。
　　小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？
　　六、拼图形
　　师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：
　　（课件出示）
　　师：课后请小朋友们也动手画一画，用我们今天所学的线段创造出更多、更美的图案，让我们的生活更加精彩！
　　教学反思:
　　线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。在教学过程中，我注重让学生经历认识线段的活动过程，注重培养学生的初步实践能力和想象力，充分感受生活与数学的密切联系。










　　1、 重视探索实践。
　　课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。
　　2、注重联系生活。
　　生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学，对数学感兴趣。首先，在导入时，我出示了学生最熟悉的100米跑道线，让学生感知直。其次，在认识了线段的基本特征后，我让学生找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？学生找的热情很高，找出了许多。最后，我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系学生的生活实际，帮助学生来理解、认识线段。
　　这节课还存在许多不足之处：
　　1、教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。
　　2、课前预设不足，教师缺乏灵活性。比如：教师演示把毛线斜着拉，问：这是线段吗？当时有许多学生就回答：不是。为什么呢？因为它弯了。由于课前没想到会出现这种情况，当时有点措手不及。其实这是很好处理的，只要松手让线变弯，再拉直，比一比，学生很快就能清楚的认识到：这样也可以看成线段。
《认识线段》教学设计3
　　教学内容：
　　苏教版小学数学第三册第59～60页。










　　教学目标：
　　1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
　　2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
　　3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
　　教学重点：
　　认识线段的特征。
　　教学难点：
　　线段表象的建立。
　　教学准备：
　　多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸、正方形纸
　　教学过程
　　一、谜语导入
　　师：孩子们，今天老师要介绍以为新朋友给大家认识，想见见它吗？
　　生：想
　　师：要见到它，可不容易，除非你能猜对老师的谜语。
　　课件出示谜语：一条条一根根，编制衣服少不了。有时直来有时弯，缝缝补补要用着
　　生：毛线
　　师：真是猜谜高手！现在请小朋友们拿出自己准备的毛线，像老师这样将它自然的放在课桌上。观察一下，它是什么形状？
　　生：弯的










　　师：说的没错。你能像办法让它变直吗？同桌讨论一下，然后把变直的毛线举起来
　　生动手操作
　　师：小朋友们做得真棒！说一说，你是怎么做的？
　　生：用手拉
　　师：一只手可以么？
　　生：不可以（说说理由）
　　师：小朋友们，你们想的比老师还周到，真好！你们知道吗，刚才新朋友已经悄悄的和我们见过面了。像这样，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
　　揭示课题：今天这节课，老师就和大家一起来认识线段。
　　设计意图：谜语导入，符合低年级小朋友的年龄特征，用这种学生喜欢的方式可以激发学生学习的兴趣，提高孩子们的积极性，吸引孩子们的注意力。
　　二、感知线段
　　师：线段可以用表示
　　仔细观察这条线段，你觉得它有什么特征？
　　生：直直的，有两个小竖线
　　师：小朋友观察得真仔细！这两个小竖线也有自己的名字呢，它们叫做线段的端点。“端点”的“端”是什么偏旁？
　　生：“立”字旁
　　师：对了，端点就像两个小人儿立在线段的两端。读一读
　　生读
　　师：线段有几个端点？
　　生：两个