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外出学习心得体会篇1
12月10、11两日，我参与了在牡市举办的省名优老师课堂展示 活动，教师们精湛的教艺和睿智的课堂应对让我由衷的佩服。在观赏 和赞许之余，也借此反思自己的教学。
一、课堂应是师生共建的一片真实天地
我们时时看到这样的现象：教师镇定自若地走进课堂，遵照 教案滴水不漏地起先授课，教学环节连接得完美无缺。听课教师的视 线始终集中在授课老师的身上，聚精会神地观赏着娴熟的教学技巧表 演，老师当演员的表演水准已充分显露。然后在一片掌声和褒奖中, 我们不禁要问：在这些所谓精彩、完备的课堂上，学生独特特性的思 维火花在哪里显现?数学教学独具魅力的美在哪里显现?莫非顺畅的 教学流程、先进的教学手段、喧闹的教学气氛，就是新课程标准下的 志向课堂吗？
教师，我还有更好的方法。教师，我有补充。教师，我发觉 书上错了。课堂，面临着前所未有的挑战，教师，面临着前所未有的 为难。课上，学生起先有自己的主见，不愿跟着教师设定的思路走。 是将教案进展究竟，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题进 展？
叶调教授极具精辟地指出导致这一切的缘由：是无视课堂教 学过程中人的因素之突出表现。导致课堂教学变得机械、沉闷和程式 化，缺乏朝气与乐趣，缺乏对才智的挑战和新奇心的刺激。新理念下 的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应当是师生共度的生命历程、 共创的人生体验，是真实的生活经验。这里不应当有花架子，不应当 有装腔作势，不应当有矫情表演。有的是学生实实在在地学，老师真 真实切地教。水到渠成的教学虽然好，意料不到的课堂意外也是正常 的，更能演绎精彩。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应当 对它有正确的相识，把这生成刚好纳入预设的教学当中。在冷场的时 候刚好调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化为教 学中珍贵的课程资源和财产。
二、生成应是师生共点的一盏才智明灯
现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而 是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、开展、提 升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的 高度来看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。课堂 学情敏捷多样、改变莫测，师生唯有沉着迎变、应变，形成高效互动， 才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。
1、擅长倾听
课堂上的亮点，源于学生精彩的发言。倾听能刚好发觉课堂 生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教 学得以升华，使老师真正意识到课堂上生气勃勃的一面应当是真正发 挥学生的主体能动性，老师的上课应当随着学生的状态而调整、改良, 这样课堂才会有生命的活力，当然，这也给我们教师提出了更高的要 求。
2、敬重差异
每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充 溢着差异。数学课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力缔造 条件呈现学生丰富多彩的个人世界。
我们的教学对象是有情感、有思想的人，成认差异，成认特 性就是对学生最大的敬重，也只有这样才能把富有人文精神的生命意 识落实在我们的课堂教学中，真正表达以人为本。
3、机动设计
新课程呼喊生成的课堂，但是受传统教学的影响，在设计时 往往喜爱环环相扣。老师怎么问，学生如何答;怎样总结，如何过度; 学生谈到哪里出示图片，等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设 计，形成一种线形序列，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个 五花大绑!试想，老师在课堂上还有什么激情、灵感可言?这样的课堂 又能生成些什么？
所以，老师应审时度势，相机调整教学预设的良好看法，才 使学生有更充分的时间投入到主动学习、踊跃探究的活动中，获得思 想启迪，加深学问理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受 享受学问的甜蜜，感受心灵成长的华蜜。
这就告知我们，在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线形设 计柔化为机动性设计，教师的头脑才能卸下重重负担，从而调控自如: 学生的特性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而
激情荡漾，灵感迸发，精彩纷呈。 外出学习心得体会篇2
一睹名师风采，走进名师课堂，现场观摩学凡教师的心愿。特别有幸，在十二月十七号、十八号两日， 赴牡丹江进展为期两天的听课学习。会上，三位由全省市选拔引荐的 优秀老师进展了精彩的展示，纯粹的发音、流利的口语、娴熟的教学 技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的综合素养等，令人叹为观止。
通过这次活动使我受益匪浅，让我领会到了名师的风采，学 到了珍贵的教学经历。而后省教育界的专家进展了点评，然后还支配 执教者、点评专家与观摩老师互动，现场答疑，活动会场气氛热情, 洋溢着深厚的学习气氛，让人受益匪浅。通过学习为我以后的教学工 作起到了点云拨雾的作用。下面就谈谈我的感受体会：
一、课堂必需调动学生踊跃性，让学生真正成为课堂的主体。
这是新课标的重要特点，也是素养教育的要求。我们想每个 老师都想把这点做好，只是在实行的时候不能完全遵照自己的意愿, 这就要求我们备课的时候要充分考虑学生的详细状况。上课的教师能 注意学生实力的造就，注意主体参加，每堂课的教学中互动模式多样, 激起了同学们对学习的爱好，营造了宽松，民主，和谐的教与学的气 氛。尤其是来本市的赵教师的课，他能够充分考虑学生的年龄特征, 有效调动学生的踊跃性，让我们受益匪浅。另外学生踊跃性调动起来 以后，怎样保持下去也很重要。他在每个教学环节中对学生的要求清 晰明确，难易适中。我们深刻相识到：在课堂上，只有学生清晰的知 道自己应当干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难学生就会无 从下手，太简单又不用没意义，这都会打击学生学习的踊跃性。
二、课堂活动的形式与教学内容亲密相关，活动要为内容效 劳。
新课程标准倡议通过表演、唱歌、嬉戏、竞赛和故事等活动 来激发学生学习英语的爱好、造就他们初步用语文学问进展听、说、 读和写的实力。任何活动的设计都应是围绕学生获得语言学问和语言 技能而设计的，而不是讲究形式。
三、课堂活动的设计必需面对全体的学生，要让每个学生都 有学习任务可参加。
课程标准提出，课程活动的设计要面对全体的学生，使每个 学生的学习都能得到开展。但是每个学生在学习上所表现出的爱好、 天分和实力以及学习方法都是不同的，他们对学习的需求也是不同, 在学习实力上的表达也不同。
四、课堂教学活动的设计突出真实化，生活化。
课程标准提出：活动要以学生的生活经历和爱好为启程点, 内容和方式尽量真实;并踊跃促进学科间相互渗透和联系，使学生的 思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素养得到开展。因此，老 师们尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵 感的火花，使学生的思维空间得到开展。把活动的设计拉进了学生的 生活中，学生的留意力自然就会长久。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的缺乏。同时对 自己的教学也提出了很多问题去思索，怎样让自己的课堂更完备?怎
样让学生喜爱上数学、语文课?怎样造就学生的听说读写实力?坚信通
过今后的不断努力，我们必须能拉近与这些优秀名师的距离，不断进
步！ 外出学习心得体会篇3
6月17日，我有幸到省教育学院参与了《20xx年辽宁省小学科 学老师学科专业素养展示会》，为期三天，倾听了 14个市的代表进展 的专业素养展示，对我触动很大，感受颇多：
一、思索之一：深化挖掘新教材内涵，胜利的课堂教学，要 有学生的主动参加。
视察现象提出问题查找资料设计调查探究方案试验证明运 用各种手段搜集分析数据得出答案、说明。这几个步骤，是科学课的 一般模式。新课程倡议的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以 学生的踊跃参加为前提，没有学生的踊跃参加，就不行能有自主、探 究、合作学习。学生参加课堂教学的踊跃性，参加的深度与广度，干 脆影响着课堂教学的效果。
新科学教材（教科版）特别重视把学生当作学习的主体，有机 的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元探究的形式出现。可以看 到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下面又衍生出 假设干课题，这些相互联系的课题就构建了符合学生开展所须要的科 学素养框架。
二、思索之二：注意科学教育中的师生真诚面对。
在新的《科学》课程标准中特殊提到：敬重儿童在科学学习 中所表现出来的个别差异，这须要老师留意视察和探究小学生的行为。 一个优秀的科学老师时时会弯下腰来倾听儿童的心声。科学课老师对 学生说的最多的话是什么呢?不是你应当怎样去做这件事，而是假如 这件事情你情愿去做的话，就我觉得很有启示，这样的话包含着对学 生的敬重和爱。我们的科学课应当多一些关心，少一些指令。要运用 教学相长，与学生同等探讨的教学方式。老师不是学问的传授者，而 应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新发觉科学真理的过程。 把自己当做他们中的一员。我们的课堂应当是只有投入的探究，而没 有思想的枷锁，充溢自由探究的空气。每次在学生小组上讲台汇报时, 我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生遗忘老师的存在，把专注 的思想用于相互探究上面。在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提 出质疑、大胆发表看法、进展有效争论。我想知道的是我准备这样来 做对他说的我有另外的想法让学生把自己最想说的说出来，哪怕是他 们的不举手的插嘴那也是很珍贵的看法，就当它是闪亮的才智火花。 全部这些有价值的语言就是我们最盼望听到的声音。
三、思索之三：变更评价体系，促进学生的最优化开展。
以往的评价以学问性为主的总结性评价为主，往往无视了科 学技能、科学看法等诸方面的评价。而此时此刻新科学课程的评价体 系强调学生对过程的参加，主要是发挥评价的调控与改良功能，并在 进展过程中不断调控，最终实现教学过程的最优化。例如盘锦市的顶 峰教师介绍的评价方法：1、个人评价。要用符合本学科的评价语言， 如：你真像一个小科学家、你的答复很有创意2、小组评价：采纳互 评的方式，充分提高学生的参加性。3、班级发放表扬卡。在教学中 多样化的评价方法可以参考教材的建议，也可以借鉴其他老师胜利的 经历，也可以由自己、甚至是学生来制定，但凡有利于提高学生科学 素养的评价方法都应得到运用。用新的教育理念来指导新科学的评价 体系，才能到达科学课程的教学评价的主要目的，那就是了解学生实 际的学习和开展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现提高每 个学生的科学素养的课程宗旨。
四、思索之四：加强课后反思，要从自己所授的课中悟出一 些新的发觉。
思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新 那么进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学 过程进展回忆、分析和谛视，才能形成自我反思的意识和自我监控的 实力，才能不断丰富自我素养，提升自我开展实力，逐步完善教学艺 术，以期实现老师的自我价值。
第一、要反思教学过程是否存在着内伤。
要反思自己是否在刻意追求所谓的好课标准：教学环节中的 龙头、凤尾、铜腰个个精雕细琢，教学手段中的电媒、声媒，一个不 能少;学生探讨热喧闹闹，回答下列问题对答如流。这种好课好像无 懈可击，但有没有给学生思索的空间?小组合作学习有没有流于形式? 探讨是否富有成效?有没有关注学生情感、看法、价值的改变?学生的 缔造性何在?对这些内伤必需谨慎回忆、细致梳理、深刻反思、无情 剖析，并对症下药，才能找出改良策略。
其次、要反思教学过程是否存在伪探究
有的探究性学习只表此时此刻问题的探究上，只要老师抛出 一个问题，几个学生马上围成一团分组探讨，也不管小组成员的组合 是否合理，问题的价值是否有探讨的必要;待几分钟后，老师一声击 掌，学生的探讨戛然而止;再由小组中的老面孔优等生发言。至于其 他学生，尤其是学习有困难的学生，在探讨时是否真正心到神到力到? 是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问?就不得而知。这种神 散形未散的伪探究掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺局部学生的独 立思索、质疑、发言的权利。那么究竟解决了多少疑难病症?又有多 少学生真正参加、体验了学习的欢乐、获得心智的开展呢？
以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，须 要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经历的教 师请教，利用一切可利用的资源来充溢自己的大脑。此次的听课对于 我来说特别的重要，至少它告知我再上科学课的思路。我特别感谢也 特别幸运参加了这样一次活动。
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