作文评改方式创新研究.ppt

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负责人：魏 欣
单 位：临潼区马额中学
一、摘要
本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按“你的作文大家评”活动课型展现的，自然得体，成效显著。
《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题。
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二、研究背景
三、概念界定
作 文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。
评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。
创 新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。
本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标
通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。
充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究目标
五、研究内容
让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。
结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。
根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
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六、研究方法
第一阶段：准备阶段（2011、1——2011、3）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。
实施阶段（2011、4——2011、8）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。
展开阶段（2011、9——2011、11）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。
总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论
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研究四阶段：
七、研究步骤：（四阶段五步骤）
本课题按五步骤推进——整个过程按“你的作文大家评”活动课形式进行。
自评自改：动员、分组、统一标准要求
生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐
师生交流 ：范读、点评、品评、总评
总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励
结集出版：二度创作，喜出成果
领导支持