2025年让每个学生都有修改作文的金手指（共6篇）.docx

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篇1：让每个学生都有修改作文的金手指
让每个学生都有修改作文的金手指
让学生学会修改作文,养成修改作文的`习惯,除了要把修改的优先权还给学生、让学生明确修改作文的范围和要求外,还要让学生掌握一些方法,如冷改法、换改法、集体评改法、导改法、示范修改法、定点修改法等.
作 者：盛燕  作者单位：启东市双鹤学校,江苏,启东,226200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：作文   作文修改   作文教学  
篇2：让每个学生都有机会当班干部
让每个学生都有机会当班干部
时间：02月10日 星期6
让每个学生都有机会当干部    为了班级管理更加科学和民主，我们试行班级学生干 部换届制，大家都来“当官”。首先我利用班会和学生讨论：班干部是干什么的？通过讨论让全体学生从小就明白，干部一是讲服务，谁都有为大家服务的义务；二是讲锻炼，谁都有在这个集体中使自己的能力得到锻炼和发展的权利。打破学生过去旧的意识，把当干部只是优秀学生的事，或是一部分人的事改为：每个人都有机会当干部，每个人都有为班级服务，在班级中发展的机会。我们的具体做法如下：一、班委会、中队委的换届。方法是自我推荐、同学推荐。产生候选人后，全班利用班会时间再选举。但不受候选人的限制。全部成员都由选举产生。然后在班主任的参与下，根据每个委员的特点分工。    二、一般学生干部的换届。方法是：与班委换届的同时，各小组长、小队长也要换。也是自我推荐和同学推荐相结合。一般不连任。三、指导与培养。除了开始阶段给予新干部必要的指导，我最大限度地发挥学生干部的主动性、积极性和创造性。四、师生考评。学生干部的任期一般一个学期。期满之后，综合任课老师、班主任、全体同学的意见，对每个学生干部作出考评。实践证明：班级学生干部换届制很有成效。1.              保证了学生为班级服务，在班级中发展的机会。2.              促进了学生良好个性的发展。学生的'民主意识、参与意识得到了增强，组织能力、管理能力得到了提高。3.              培养了学生的责任心。从小就有为大家服务的意识，肯为众人服务，有吃苦的精神。4.              学生自我管理的能力和班级健康向上的面貌有了进一步发展。得到了任课老师和领导的肯定。
篇3：让每个学生都有刻骨铭心的体验
让每个学生都有刻骨铭心的体验
《小珊迪》是浙江省九年制义务教育教材第九册中一篇生动感人的文章，它描写了英国一个卖火柴的小男孩的悲惨故事，颂扬了他诚实、善良的品质，揭露了资本主义社会的罪恶。
由于作品时代离生甚远，学生不易体悟字里行间流露的辛酸苦难，也很难理解小珊迪难能可贵的心灵美德，为了让每个学生通过学文理解教材真谛并有刻骨铭心的体验，教师采用多种方法，激发学生“真情参与”是成功之道。
一、矛盾引路，全程察情
好奇是学生获取知识和接受情感体验的一种动力，“矛盾”情景则能引发学生学习课文的兴趣，变被动为主动，使兴趣能持续发展。导入时，教师创设情景，制造矛盾，确立研读专题，洞察学生对课文所表达的'情感的把握程度。情景创设可按如下方案进行：同学们，有一个班的学生在学习〈〈小珊迪〉〉这篇课文时，发生了激烈的争论：有人说小珊迪很“贫穷”，而有人说小珊迪很“富有”，这是怎么回事呢？然后向学生点明：今天，咱们也来争论一番，认为小珊迪“贫穷”的要说出贫穷的理由，说他“富有”的也要找出富有的依据，根据自已对教材的理解，选一方面来研读。同时提出要求：（1）可独立思考，也可相互讨论，有必要可离开座位寻找合作伙伴。（2）有关研读结果能在书上找到的划出来，划不出来的简要地写在书上或笔记本上。让学生根据自已喜爱的学习方法展开研读。
“贫穷”和“富有”发生在一个人身上存在着一种强烈的矛盾，教师利用这一对辐射教材全程的矛盾，激起学生的好奇性和学文的冲动性，巧妙地引导学生投入到课文的研读之中，同时在研读的过程中又能洞察学生对教材情感的把握（是“贫穷”的还是“富有”的，或两者皆有）。这一对矛盾不仅揭示了课文内容，还蕴含着教材内涵。以此为突破口出击课堂，变被动为主动，变封闭为开放，变局部解读为整体研读，大有牵一发而动全身之功效。
二、相机诱导，读中悟情
作者写文章是“情动词发”，我们读课文则应“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的读法，并在教师的诱导中逐渐感悟字、词、句所包含的情感，使学生心之诚，情之真。当剖析小珊迪的“贫穷”时，有学生会说：小珊迪为了卖掉火柴，填饱肚子，分别是“请”“请求”“乞求”着别人买他的火柴，这是因为穷的缘故啊！如若能将朗读入境、到位，则更能让学生体会到小珊迪的贫穷，有利于激起学生深深的同情，为下文的展开作铺垫。可以这样设计：投影出示小珊迪说的三句话：（1）“先生，请买盒火柴吧！”（2）“买一盒火柴只要一个便士呀！”（3）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”“我可以给您去换零钱。”先让学生自读、自悟，然后抽生朗读，要求他们将感悟到的通过  朗读表达出来。之后，由学生点评：哪里读得深刻，哪里读得还不十分到位；同时鼓励点评者试一试。接着可按排学生分角色试读，表演读，引读,同时以悲哀、凄凉的音乐为背景衬托。教师用低沉而悲哀的语调、感人肺腑的语言喧染气氛，撩拨学生内在的情感，让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来，产生共鸣。使学生的读发自内心，在读中真正体验到小珊迪当时急切而又诚恳的心情。
读是否能悟到情，学生的语感是基础，教师的相机诱导是关键，这一环节教师抓住小珊迪的言行，运用多种方法，步步深入，读出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。
三、巧设训练，说中激情
读能悟情。然而，辅以精巧的训练，能使学生体悟之情更真切，更深入。在关节处设计训练，充分展示学生心灵自由的空间，让课堂教学闪烁着一个个生命的亮点。教学〈〈小珊迪〉〉，当有人说他很“富有”时，必然会谈到小珊迪在身受重伤时，还念念不忘欠人家的钱，并派小利比送去的事，为了让学生真情感受小珊迪那诚实、守信的品质，教学中可先让学生自由默读小利比说的那段话，并出示拓展题：“我仿佛看到 听到          ”。
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篇4：让学生学会修改作文
让学生学会修改作文
让学生学会修改作文
广西河池市宜州市实验小学 黄彬彬
许多语文老师都有这样的体会：一方面是作文批改费时费力；另一方面是当我们把辛辛苦苦改好的作文发下去，学生往往只看分数就把它塞进抽屉里。久而久之，学生对习作不感兴趣，从而抑制了学生思维能力的发展，作文水平也没有明显提高。过去，我也习惯在学生的习作上进行细致地修改，有时几乎把学生的东西变成老师的了。试想，学生看着满眼圈叉删改，自己的内容所剩无几的习作，会有什么想法？只能是羞愧地想：“我的习作太差了！”在他们对作文望而生畏的情况下，又怎么能激发呢？经过教学实践，笔者认为，应该改变对学生习作大面积修改的评改方式，让学生学会自己修改作文。
语文课程标准强调：“要逐步培养学生自己修改习作的能力”，中年级起“学习修改自己的习作”；高年级时养成“写后认真修改的习惯”。可见，作文教学不仅要培养学生会写的能力，还要让学生掌握会改的本领。古人云：“能改则瑕为瑜，瓦砾可为珠玉”。从某种意义上说，会不会写作文可用会不会修改作文来衡量，只有到了会写也会改的时候，才可以说具有一定的作文能力了。叶圣陶先生说：“养成自己改作文的能力，这是终生受用的。”他指出了作文评改的方向。因此，学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。
在训练学生自己评改作文的过程中，笔者进行了以下尝试：
1、充分发挥老师评改作用，以激励为主。首先，对学生的作文，教师只做评点和指导，充分肯定优点，及时指出不足。一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的习作热情和修改的兴趣。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入点对人物的心理描写更好”“重点内容具体些更好”“写得很具体，可惜开头结尾缺少画龙点睛之笔。”“如果能改掉错别字，这篇文章能评上优级”等，写出满怀鼓励期待的评语。修改时尽量保留学生原有的东西，并充分挖掘每一个学生习作的成功点、闪光处，哪怕仅是标点使用得好，或某句话中成功运用了一个修辞，都应用红笔进行勾画，让他们的成功醒目地展示在那里。因为教师的评改给了学生改好好作文的信心和努力向上的勇气，调动了学生的积极性，所以每位学生都能认真修改。我还在班里设立“今日之星”奖，通过对学生的修改进行评比，激发兴趣。
2、要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范，只有在教师的指导示范下去修改，才能让学生从中领悟方法，。这正像作家肖复兴在《我教儿子学作文》中写到的：“最初的练习，就如孩子学步一样，必须有大人拉他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”在评改作文前，我先进行指导，让学生明确什么是主要问题，什么是次要问题，从而把力气花在解决主要问题方面。引导学生学会抓住主要矛盾，先从突出主题、确定中心、布局谋篇等方面入手，从主题着眼，由大处着手，致力于整篇的修改，以解决主要问题。如：围绕立意改材料，改结构层次，确定详写和略写的内容。还要掌握一定的方法，如：怎样的句式能增强感情和表达效果，怎样把一个内容写具体，怎样改标点、别字、格式等等。这些都应通过实例来示范讲评、修改。让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。在评改课上，我通过读“下水文”或读一两篇典型的习作范文，再读存在问题比较明显的习作，也就是“抓两头，抓典型”，让学生认真听，然后让学生认真评。总结出本次评改的要求。
片断一：
我家买了一只小狗，它的眼睛圆圆的，身上的毛是黄的，尾巴又短又细，真可爱！
片断二：
姥姥家有一只可爱的大公鸡。它长着红红的冠子，象一朵盛开的鸡冠花；它那一身五颜六色的羽毛，象一道美丽的彩虹；金黄色的腿加上高翘的大尾巴，更显得美丽动人。
学生一读，就知道第二个片断写得好，我又引导他们说出为什么好，大家七嘴八舌，一下子就说出了：“作者观察仔细，抓住了动物的特点。”“对动物各部位的颜色、形状进行描写。”“用上一些好词，如：五颜六色、美丽的彩虹等。”“用比喻的修辞方法使得句子生动具体，表达了喜爱之情。”我进行表扬和总结之后，让大家一起来帮助作者修改片断一，在作者和大家的共同修改后，这段话是这样的：我家买了一只小狗，它那眼睛又圆又黑，水汪汪的，仿佛能照出人影来，就像两颗闪闪发光的黑宝石。身上的毛黄灿灿的，像是有谁抹上了一层油，摸上去滑不留手，像缎子一样。尾巴虽然又短又细，可一摇起来可精神了，真可爱！经过示范、修改，大家对具体生动地写外形特点有了具体了解，修改起自己的文章就轻车熟路了。每一次指导都抓住一个重点，有针对性的指导学生学习评改作文，给学生引路和借鉴，让学生从示范中更切实的学。
3、学生评改。要培养学生自己评改作文，就要交给学生评改的方法，只有把修改的金钥匙交给了学生，学生才能自己去解决问题。一般的方法：⑴轻声读一遍，检查标点符号是否正确，有没有错别字，书写格式是否正确。⑵逐段默读，检查语言是否通顺连贯，语序是否恰当。⑶默读全文，检查段落层次是否清楚，哪些内容可以删去，调整好结构。⑷再读全文，检查主题是否明确、集中，组织材料是否符合要求。维果茨基说过：“儿童今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。”在评改时组织学生讨论评改文章，也是一种自评自改的良好方式，它有助于学生活跃思维，相互启发，共同提高。学生评改时我采取小组讨论和个人修改相结合。先自己修改文章，然后在小组长的带领下，各同学大声读自己的文章，让大家评论，小组里的每个学生都要独立思考，在审题、立意、选材、表达、修改各个环节中自由的发表意见，展开争论，共同切磋，每个同学根据小组内其它成员的建议再次修改。最后参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩，并将评价成绩写在题目的右边。修改完后，要鼓励每个同学大胆谈自己的收获，让每一个学生都改有所得，如果可以总结出小组评改意见记录下来就更好了。这种作文评改方式，不仅能使学生看到别人作文的长处，还能激发和培养他们虚心向别人学习的精神，提高了鉴赏能力，学到了宝贵经验，有助于学生相互启发，逐步摸到写作的门路，事半功倍。
作文评改既是这次作文的总结，也是下次作文的开启，是作文延伸、扩展和补充。世界著名的大作家托尔斯泰曾说过：“必须永远抛弃那种认为写作不必修改的想法。改三遍四遍，这还不够。不要讨厌修改，而要同一篇大东西改写十遍、二十遍。”因此，重视培养学生修改作文的能力，让学生学会修改，成为作文训练的主人，达到“自能作文，不待老师改”的理想境界。