2025年二年级语文《窗前的气球》教案.docx

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2025年二年级语文《窗前的气球》教案
二年级语文《窗前的气球》教案
　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么你有了解过教案吗？下面是我精心整理的二年级语文《窗前的气球》教案，欢迎大家分享。
二年级语文《窗前的气球》教案1
　　
　　１、认识８个生字。会用“可爱的”说句子。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
　　３、懂得珍惜友情。
　　
　　有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
　　
　　１、生字卡片。
　　２、画着笑脸的气球。
　　３、录音机。
　　
　　一、揭示课题，同学质疑
　　１、齐读课题。
　　２、读了课题，你有什么疑问？
　　３、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自身就能解决它。










　　二、初读课文，识记生字
　　１、自由读课文。
　　２、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
　　３、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的`都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
　　４、指名带读。
　　５、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？假如请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
　　当他读得有错误时，该怎么办？假如他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
　　６、小组合作读。
　　７、老师发现大家读得特别认真，请得到褒扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
　　８、同学分小节朗读。
　　９、同学评价。
　　三、精读课文，感悟理解
　　１、师用叙述性语气读第一节。
　　２、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
　　３、你在什么时候也觉得真没意思呢？
　　４、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
　　５、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。










　　６、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
　　７、练习：用“可爱的”说一句话。
　　８、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
　　９、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
　　１０、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
　　⑴指名读。
　　⑵评读。
　　⑶齐读。
　　１１、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
　　１２、科利亚为什么笑了？
　　１３、假如你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？
　　１４、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
　　⑴指名读。
　　⑵齐读。
　　１５、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。










二年级语文《窗前的气球》教案2
　　
　　1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
　　3、懂得珍惜友情。
　　
　　一、创设情境，激情导入
　　1、同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）
　　想一想，你们用气球做过哪些游戏？（吹气球、踩气球、顶气球、拍气球……）
　　气球除了用来做游戏之外，还有别的用处呢，同学们想知道吗？
　　2、揭示课题：
　　学了今天这篇课文，你就知道答案啦！（板书课题：窗前的气球）
　　请同学们齐读一遍课题。课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。
　　二、初读感知，学习生字。
　　（一）下面请同学们用自己喜欢的方式读课文：
　　⑴遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
　　⑵读不准的字音还可以问问老师或同桌。
　　⑶遇到难读的句子可以用笔画出来。
　　（二）识记生字
　　1、现在老师要考考你们认识了多少生字，哪个同学能第一个站起来读给大家听听？请读得好的同学当小老师领读。
　　2、老师发现同学们生字读得真熟练，那你能不能给它组个词呢？指名组词。










　　3、交流：刚才认识了这些生字，用什么好办法把它们记住？谁能说说？
　　4、指导书写“床”“病”“周”“逗”，看一看你发现了什么？（半包围结构）
　　教师边讲解边板书：
　　“周”字里面的部分不能超出包围圈。
　　“床”和“病”的偏旁不同，书写时上横要短，左撇要长。
　　“逗”的`走之旁的捺要向右下方伸展。
　　学生在书上描写。教师巡视指导。
　　5、我把生字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
　　三、再读课文，感悟深化。
　　过渡：同学们真了不起，记住了这么多生字。现在，我们再来读读课文，看看你会有什么新的收获。（学生自由朗读课文）
　　1、通过读课文，你知道了什么？
　　2、你知道什么是传染病吗？科利亚得了传染病，他的心情会怎样？
　　3、朗读理解第2自然段：
　　⑴谁愿意读第二自然段？
　　⑵你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
　　⑶谁还想试着读一读。
　　⑷出示多媒体，大家把你体会到的心情再读一读。配乐朗读。
　　4、过渡：科利亚一个人呆在病床上，该有多么孤单啊！（出示课件）瞧，又发生了一件什么事？我们一起来读读第3自然段。指导疑问句的读法。
　　5、理解第四自然段：
　　⑴看到红气球，科利亚的心情变得怎么样？谁来读读？指导朗读










　　⑵出示例句，练习用“可爱地”说句话。
　　⑶出示：科利亚的心情好了许多。
　　科利亚的心情一下子好了许多。
　　读一读，你觉得哪一句好，为什么？
　　6、理解第五自然段：
　　⑴刚上课时，老师说气球除了用来做游戏之外还有别的用处，现在你们找到答案了吗？
　　⑵出示例句，练习用“高兴地”说句话。
　　⑶小组讨论：想一想米沙和他的同学们会对科利亚说些什么呢？
　　⑷让我们一起来分享一下科利亚的快乐吧。齐读第5段。
　　四、拓展延伸：
　　1、科利亚住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，是他的同学们用气球给他带来了关心和问候，这是多么珍贵的友情啊。相信科利亚一定会很快地好起来，重新回到小伙伴的身边。
二年级语文《窗前的气球》教案3
　　课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫。
　　一、激趣导入
　　师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
　　师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
　　生：我看到窗户外面有一个红气球。
　　师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
　　生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
　　生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。










　　师：看到这幅图，你想知道什么？
　　生１：我想知道这个气球是哪儿来的？
　　生２：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
　　生３：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
　　师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：２２ 窗前的气球。）
　　点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。
　　二、初读课文，学习生字
　　师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
　　生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？
　　生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）
　　点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。
　　师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
　　点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。
　　师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
　　生１：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
　　生２：科利亚的“科”就是科学的“科”。
　　生３：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？
　　生４：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
　　生５：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
　　师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）










　　师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）
　　点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。
　　师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
　　（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）
　　师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
　　点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。
　　三、朗读感悟
　　师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
　　师：你们读懂了什么？
　　生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
　　师：什么是“传染病”？
　　生１：像“非典”这样的`病就是传染病。
　　生２：会传染给别人的病。
　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
　　（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）










　　师：你有什么感受？
　　生１：我觉得很难过。
　　生２：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
　　生３：我有点想哭（眼圈红着）。
　　生４：我也想哭（泪珠滚动）。
　　生５：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
　　生６：老师，他哭了。
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　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
　　师：谁来读一读？
　　生：（含着眼泪）很入情地朗读。
　　师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读１～２自然段吧。（生齐读。）
　　点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
　　师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
　　师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
　　生１：他好想爸爸妈妈来看他。
　　生２：他好想自己的病快点好呀。










　　生３：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
　　生４：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
　　点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。
　　师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
　　（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）
　　生１：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
　　生２：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
　　出示句子：
　　① 气球上画着一张小脸。
　　② 气球上画着一张可爱的小脸。
　　师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
　　生自由读句子。
　　生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
　　师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
　　师：读得多好啊，你们想读吗？
　　生：想。
　　师：一起读读吧。（生齐读。）
　　师：我看到了教室里有４０张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
　　生１：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
　　生２：我的妹妹长着一张可爱的小脸。
　　……