2025年部编版语文五年级下册蝉说课稿(优选3篇).pdf

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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎? ——《论语》
部编版语文五年级下册蝉说课稿（优选3 篇）

【部编版语文五年级下册蝉说课稿第 1 篇】
指导思想：以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习
方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养
学生的朗读能力及赏析能力，给学生有益的人生启示。
一、说教材：
《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第
一单元的第三课。这两首散文语言清新、凝练、意味隽永，因而既是
指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
二、说目标：
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）
2、品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）
3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形
成积极的人生态度。）
其中目标 1、2 是教学重点，目标 2 同时又是本课的难点。
以上目标的确定依据了新课标、 单元学习目标、散文的特点及学
生实际。
第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求： “阅读诗，大
体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 ”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的 : .
饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
写作意图，并联系自己的生活体验， 思考人生，还要提高朗读能力。”
第三：形散而神不散是散文的基本特点。本文语言的形象性、含
蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
三、说教法：
为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、
诱导点拨法。
1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我
力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，创设
情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直
观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难达
到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、
节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》 强调，学生是学习的主人， 而老师则是学生的引导者，
因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法
1、朗读法：通过反复朗读， 理解散文的情感及富有哲理的语言。
2、联想想象法：欣赏散文精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对散文中深层道理的理解， 对语言的品味及情感的把握， 都应在 : .
操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰
自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
五、说教学程序：
创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文
《走一步， 再走一步》，而且课文的最后一段老师要求大家能够背诵，
不知道同学们掌握的怎么样了， 下面由老师提示你们， 我们一起来诵
读文章的最后一段。
这篇文章告诉我们这样一个人生道理， 那就是在人生的道路上当
我们遇到意想不到的困难时， 不管困难有多大，只要把大困难化为小
困难，一个一个地认真解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢
得最后的胜利，获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来欣赏两
篇优美的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意
在设置情境，激发学生的思考）
（一）师生合作，制定目标：
学生根据自己了解的散文方面的知识，讨论制定出学习目标。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第
二环节以教师指导为主， 通过范读、 指导读等形式引导学生掌握朗读
技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。自读诗文，整体
感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感
情。
检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行
评价， 师做及时点拨。 在评价过程中， 找同学进行局部示范朗读。 （此
环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究， 体会语言中蕴含的 : .
志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
哲理。）
（二）合作交流，解读探究
【学生活动】思考：品读课文，揣摩字句，讨论交流。
（1）《蝉》中的“想起秋风颜色” ，“秋风颜色”给了你怎样的感
受？
【点拨】 我们一般说听见秋风的声音， 但作者用了 “秋风颜色”，
巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予
秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄
的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，
言少而意丰。
（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一
扬想表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，
写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下 17 年，出来只
活一个夏天时开始转折， 小小的蝉开始令人惊讶。 当最后朋友说
到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱
高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主
题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它
的理解。
【点拨】“哪管是 90 年， 90 天，都不过要好好的活过”是全文
的文眼。 它是由抑到扬的关键之处， 也是由蝉引发的对于生命的深刻 : .
士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎? ——《论语》
感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉 17 年埋在
泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有
了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，
给人振奋精神的感觉。
（4）。小结。
作者从夏天聒噪的蝉、 感悟出深刻的道理人生道理， 引起我们对
生命意义的追问和思索： 那生命生命究竟是为什么而存在呢？既然生
命是短暂、脆弱的，那我们该怎样做，才能让生命变得更有意义、更
有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们明确的答案。
（三）、合作交流解读探究
1。朗读课文，教师范读。
2。品读课文，揣摩字句，讨论交流。
（1）《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事
情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思
想情感？
【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、
多仔细、多么地一丝不苟啊” ，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自
己的生命尽管有限， 但还是比贝壳里的生命时间要长一点， 空间要多
一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、
更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的
心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？ : .
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，
很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或
事情。 她并不梦想自己成就伟大的功业， 只想对自己的生命作出一些
精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜， 而是有人能看懂她
执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦
的说法，其实是执著和单纯的意思。
作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业， 她只想像那颗小小的贝
壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，
打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法，表现了她并
不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜， 她渴望的是一种感动， 希望能像
贝壳的美感动她一样感动着世界。
（四）、小组讨论，比较两篇散文有何相同与不同之处。
【点拨】相同之处：
（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。
（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。
（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清新而自然。
不同之处：
（1）《蝉》是先抑后扬， 《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否， 都要积极面对，
好好地活着； 《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更
精致、更加一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发 : .
志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟
中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，
表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步
体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。 ）
（五）总结反思，拓展延伸。
通过学习这篇短文，让我们知道，无论生命怎样渺小，无论生命
如何短暂， 我们都必须要做到认真地对待活着的每一天，认真地对待
每一件事，让我们的生活更美好。
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【部编版语文五年级下册蝉说课稿第 2 篇】
19《蝉》说课稿
《蝉》是人教版八年级上册第五单元的一篇自读课文。本单元课文
《蝉》是法布尔写的一篇科普说明文，用生动形象的语言，客观的记
录了蝉的习性和生活规律。
1、了解蝉的特点，梳理文章结构，理清说明顺序
2、品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方
法。(难点 )
3．感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。
同学们，谜语： “说鸟不是鸟，躲在树上叫。自吹啥都懂，其实全不
晓”、“天热爬上树梢， 总爱大喊大叫， 明明啥也不懂， 偏说知道知道” ，
是什么？ “蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” （王籍《入若耶溪》 ） “明月 : .
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 ”（宋 辛弃疾《西江月·月夜行黄沙道
中》） “寒蝉凄切， 对长亭晚，骤雨初息。 ”（宋 柳永《雨霖铃》 ） 虽
然大家都见过蝉，但是我们对蝉知识的了解有多少呢？要想知道更多
有关蝉的知识，请看著名的昆